Содержание
Аннотация к рабочей программе средней группы.........................................................
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................
1.2. Планируемые результаты..........................................................................................
2. Содержательный раздел
2.1. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.....................................................
2.2. Содержание работы по образовательным областям................................................
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Поддержка детской инициативы...............................................................................
2.5. Работа воспитателя по разделу «Утренний круг»....................................................
2.6. Работа воспитателя по разделу «Вечерний круг»....................................................
2.7. Перспективное планирование образовательной деятельности...............................
2.8. Вариативная часть рабочей программы....................................................................
2.9. Формируемая часть рабочей программы (региональный компонент)...................
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов .........................................
2.11. Работа с родителями..................................................................................................
3. Организационный раздел
3.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения........................................
3.2. Федеральный календарный план воспитательной работы.....................................
3.3.Условия реализации программы воспитания............................................................
3.4. Календарно-тематическое планирование на 2024 - 2025 учебный год..................
3.5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы, игрушки и игровое оборудование ......................................
Список методической литературы....................................................................................
Нормативное сопровождение................................................................................................
Приложение

3
4
7
9
11
43
47
48
50
51
51
53

57
61
62
65
67
67
79
81
81

Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 года)
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Амосова Елена Валентиновна
Инструктор физкультуры: Чебыкина Наталья Витальевна
Инструктор по плаванию: Скрицкая Евгения Александровна
Педагог-психолог: Полякова Екатерина Евгеньевна
Учитель-логопед: Чащина Анна Александровна
Аннотация к рабочей программе средней группы (4-5 лет)
Рабочая программа – нормативно – управленческий документ , характеризующий систему
организации образовательной деятельности педагогов в дошкольном учреждении.
Программа разработана для детей 4-5 лет.
Рабочая программа имеет определенную структуру и состоит из разделов:
1.Титульный лист
2. Содержание
3.Пояснительная записка
4. Цели и задачи
5. Планируемые результаты освоения программы
6. Уровень освоения программы
7. Учебно-методический комплекс
8. Система оценки индивидуального развития
9. Комплексно-тематическое планирование
10. Список литературы
Рабочая программа для старшей группы разработана согласно учебного плана и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями.
Рабочая программа разработана
в соответствии с требованиями ФГОС ДО
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
и
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044,
Законом
«Об
образовании»
https://zakonobobrazovanii.ru/, а также на основе образовательной программы ОУ, целью которой
является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Содержание
программ представлено в виде календарно-тематического планирования образовательной работы с
детьми (на учебный год) по основным направлениям развития ребенка.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа для детей 4 - 5 лет является общеразвивающей программой, составленной на основе ФГОС ДО, ФОП ДО и
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(издание пятое, шестое), Мозаика - Синтез, Москва, 2019, 2020 г. http://selyavnoe.narod.ru/doschkobr/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf
Программа предусматривает освоение содержания инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, дополняет ее и способствует гармоничному социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественному, физическому развитию детей, стимулируя их познавательную мотивацию, творческий потенциал,
навыки здорового образа жизни, формирует интерес и ценностное отношение к совместной образовательной деятельности.
Программа составлена с учетом основных требований ФГОС ДО и его образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», где приоритетом является
приобретение опыта в разных видах деятельности детей.
В содержании программы отражены единые принципы ФГОС ДО, которые направлены:
- на сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- на уважении личности ребенка;
- на построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- на поддержку детской инициативы в различных видах деятельности;
- на сотрудничество с семьей;
- на приобщение детей к социокультурным нормам и правилам;
- на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- на учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа реализует принципы и положения инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание шестое):
1. Принцип возрастного соответствия.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип позитивной социализации детей.
4. Принцип индивидуализации дошкольного образования.
5. Принцип открытости дошкольного образования.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
- комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации различных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей деятельности в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б.
Эльконин).
В Программе учтены принципы Л.С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

4

Программное психолого-педагогическое сопровождение основано на научной концепции В.В. Давыдова: «... воспитание и психическое
развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом воспитание служит необходимой и всеобщей
формой развития ребенка».
Методологическую основу рабочей программы составляют научные концепции программы «От рождения до школы». Это семь золотых
принципов дошкольной педагогики:
 зона ближайшего развития (Лев Семёнович Выготский);
 принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский);
 деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев);
 периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин);
 амплификация детского развития (Александр Владимирович Запорожец);
 развивающее обучение (Василий Васильевич Давыдов);
 пространство детской реализации (Николай Евгеньевич Веракса).
В программе использованы научные разработки В.И. Андреева, В.В. Беловой, К. Ю. Белой, В.П. Беспалько, М. А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой, Е.Е. Крашенинникова, И.Я. Лернера, И.А. Помораевой, Л. И. Пензулаевой, Т.Ф. Саулиной, О.А. Соломенниковой, С Н. Теплюк,
О.А. Шиян.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования);
- ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Нижнетуринского городского округа детский сад «Золотой
петушок» № 1241, утверждённый постановлением администрации НТГО от 18 декабря 2019 года
https://1ntu.tvoysadik.ru/upload/ts1ntu_new/files/1e/50/1e5052524266c12e838e7f12213e4e49.pdf ;
- ОП ДО МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок»
https://1ntu.tvoysadik.ru/upload/ts1ntu_new/files/27/19/271939e05b25aca27b96d109bf97fb5f.pdf.
Основополагающим компонентом программы является учет возрастных особенностей детей 4- 5 лет: в этом возрасте происходит
интенсивное развитие интеллектуальной, нравственноволевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется
появлением новых качеств и потребностей: расширяются предметами и явлениями.

5

Этот возрастной период связан с изменением психологической позиции детей. Опираясь на характерную для старших дошкольников
потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, необходимо обеспечить условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества.
Цель: обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных технологий для
успешного воспитания и развития 4 - 5 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
- реализовать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, которые соответствуют духовно - нравственным ценностям народов
России;
- обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка в процессе воспитания и обучения в группе;
- развивать познавательную мотивацию, познавательные действия детей старшей группы;
- создать оптимальные условия для овладения речью, как средством общения и культуры;
- развивать художественно - творческие способности детей в различных видах художественной деятельности;
- обеспечить гармоничное физическое развитие в процессе двигательной самостоятельной деятельности.
Рабочая программа состоит их трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
В целевом разделе отражены вопросы целеполагания, постановки задач, основные подходы и принципы личностного развития
дошкольников, возрастные особенности, целевые ориентиры программы.
Содержательный раздел включает новые элементы инновационной программы «От рождения до школы» (издание пятое, шестое):
«Утренний круг», «Вечерний круг» с обозначенными образовательными результатами.
Содержательный раздел представлен в табличном варианте, в виде годового еженедельного планирования образовательной деятельности по
пяти образовательным областям, которые соответствуют стандарту. Формат изложения материала этого раздела представляет вариант нового
поколения планирования рабочих программ.
Новизна заключается:
- в интеграции тем, видов, форм образовательной деятельности; включением в таблицу перспективного планирования раздела «Накопление
(приобретение) опыта детьми дошкольного возраста в разных видах деятельности» инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» (издание шестое) http://selyavnoe.narod.ru/doschkobr/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf .
- с последовательным определением того, что освоил ребенок в ходе каждого занятия, каково его индивидуальное развитие в процессе
самостоятельного выполнения дидактических заданий, упражнений, игровых действий.
В содержательном разделе представлен образец технологической карты с пояснениями по ее заполнению.
Организационный раздел включает в себя примерную организацию образовательного процесса и методическое обеспечение
образовательного процесса.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, (издание пятое, шестое, издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2019, 2020) направлены для обеспечения единства
подходов и решения задач воспитания, развития, обучения.
Воспитание:
- формирование первичных ценностных представлений.
Развитие:
6

- развитие общих способностей;
- развитие специальных способностей и одаренностей.
Обучение:
- усвоение конкретных элементов социального опыта.
1.2 Планируемые результаты:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
7

















ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.

8

2. Содержательный раздел
2.1 Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать
5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная
сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К
концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентировка в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные
феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
8 больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
9

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении од них детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкуренция, соревнования со
сверстниками. Последнее - важно для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения;
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкуренции , соревнования со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Воспитание. На данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет
благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо
полноценное общение с родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания. Главная функция взрослых сейчас –объяснить
как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым
знаниям. Взрослые должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об
окружающем мире и своем месте в нем. Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость,
отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со
сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.

10

2.2Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • формировать положительную самооценку,
• Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
развитие
уверенность в своих силах, стремление к
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
самостоятельности;
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
развивать эмоциональную отзывчивость к
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
ролях и отношениях.
помощи, воспитывать сопереживание героям
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
литературных и анимационных произведений,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
доброе отношение к животным и растениям;
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
• развивать позитивное отношение и чувство
способ их устранения.
принадлежности детей к семье, уважение к
• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
родителям (законным представителям),
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
педагогам и окружающим людям;
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
• воспитывать доброжелательное отношение ко сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
взрослым и детям;
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
• воспитывать культуру общения со взрослыми чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
и сверстниками, желание выполнять правила
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
поведения, быть вежливыми в общении со
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
взрослыми и сверстниками;
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
• развивать стремление к совместным играм,
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
11

взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности

• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к
• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, памятным датам;
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
• воспитывать гордость за достижения страны в Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
области спорта, науки, искусства и других
отношение к символам страны.
12

областях;
• развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.

3)
• формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
• развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье

• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
13

4)

материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения
и облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
в области формирования основ безопасного поведения:

14

• обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
• знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
15

Познавательное
развитие

• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать сенсорный опыт детей, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развивать целенаправленное восприятие и на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
самостоятельное обследование окружающих различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
предметов (объектов) с опорой на разные желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
органы чувств;
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
2)
развивать способы решения поисковых Развивает способность различать и называть форму окружающих
задач в самостоятельной и совместной со предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
сверстниками и взрослыми деятельности;
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
3)
обогащать
элементарные между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
математические представления о количестве, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
числе,
форме,
величине
предметов, по 3-4 основным свойствам.
пространственных и временных отношениях;
2)
Математические представления:
4)
расширять представления о себе и своих педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
возможностях в познавательной деятельности с различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
родителями (законными представителями) и пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
членам
семьи;
продолжать
развивать способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
представления детей о труде взрослого;
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
5)
развивать представления детей о своей счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
малой родине, населенном пункте, в котором (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
живут,
его
достопримечательностях, сегодня, завтра).
поддерживать интерес к стране; знакомить с 3)
Окружающий мир:
традициями и праздниками, принимать участие • педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
в подготовке к праздникам, эмоционально решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
откликаться на участие в них;
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
6)
расширять
представления
о распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
многообразии объектов живой природы, их формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
особенностях, питании, месте обитания, • расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
жизненных проявлениях и потребностях;
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
7)
обучать сравнению и группировке назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
объектов живой природы на основе признаков, материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
знакомить с объектами и свойствами неживой вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
16

природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.

сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее),
с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
17

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Развитие словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
существительные, обозначающие профессии, и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
глаголы, трудовые действия. Продолжать их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
учить
детей
определять
и
называть предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
местоположение предмета, время суток, оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
характеризовать состояние и настроение употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
людей;
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
• активизация словаря: закреплять у детей признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим
значением.
2)
Звуковая культура речи:

18

закреплять правильное произношение гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4)

19

Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить
общение).

5)

• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

20

продолжать знакомить с терминами «слово», педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
«звук» практически, учить понимать и использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
употреблять эти слова при выполнении из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по- умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
разному и сходно, звуки в слове произносятся в интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
определенной последовательности, могут быть звук.
разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки • Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождико
животных,
волшебные
сказки)
и дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкахудожественной литературы (авторские сказки, трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот
рассказы, стихотворения); знать основные на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
особенности
жанров
литературных два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
произведений;
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит»,
•
развивать
способность
воспринимать «Тень-тень, потетень».
содержание
и
форму
художественных • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
произведений
(устанавливать
причинно- «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
следственные связи в повествовании, понимать «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
главные характеристики героев; привлекать Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисавнимание детей к ритму поэтической речи, лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
образным характеристикам предметов и Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
явлений);
(обраб. М.А. Булатова).
•
развивать
художественно-речевые
и • Фольклор народов мира.
исполнительские
умения
(выразительное
 Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб.
стихотворений; выразительное исполнение
Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай21

ролей в инсценировках; пересказ небольших
Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
рассказов и сказок);
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с.
• воспитывать ценностное отношение к книге,
нем.
уважение
к
творчеству
писателей
и A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
иллюстраторов.
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»;
Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
22

 Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких
человечках»;
Чуковский
К.И.
«Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер.
с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
 Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
23

Художественноэстетическое
развитие

Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать
развивать
у
детей 1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
художественное и эстетическое восприятие в развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
процессе ознакомления с произведениями проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
разных
видов
искусства;
развивать декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
воображение, художественный вкус;
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
• формировать у детей умение сравнивать (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
произведения различных видов искусства;
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
• развивать отзывчивость и эстетическое патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
сопереживание на красоту окружающей 2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
действительности;
окружающей действительности в художественных образах (литература,
• развивать у детей интерес к искусству как музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
виду творческой деятельности человека;
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
• познакомить детей с видами и жанрами (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
искусства, историей его возникновения, здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
средствами выразительности разных видов основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
искусства;
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
•
формировать
понимание
красоты изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
произведений искусства, потребность общения 3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
с искусством;
портрет), с разными по художественному образу и настроению
24

• формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания
- отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.

25

2)
• продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
•
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
•
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития
творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки 26

• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе • восприятия
прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
27

3)
• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.

другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
конструктивная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
28

флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.

4)
• продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

музыкальная деятельность:
1) Слушание:
•
педагог формирует
навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца);
• педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о
истории
развития
музыки,
о
музыкальных инструментах;
• учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
•
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро;
• развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
• педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью
29

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня;
«Осенняя
песенка»,
муз.
Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.

слова, движения, пантомимы.

Пение:

2)

30

педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать
концы
фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл.
Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно Примерный перечень музыкальных
сочинять мелодию колыбельной произведений.
песни и отвечать на музыкальные «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты кошечка?»; «Наша песенка простая»,
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); муз. А. Александрова, сл. М.
формирует
у
детей
умение Ивенсен;
«Курочка-рябушечка»,
импровизировать
мелодии
на муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:

31

педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Игровые упражнения. «Пружинки»
под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш»,
муз.
И.
Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой;
«Кукла»,
муз.
М.
Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
• Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального
руководителя.
• Характерные танцы. «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества:

5)

32

педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают
снежинки)
и
сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных
спектаклей.

33

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз.
Д.
Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
• Музыкальные игры. «Курочка и
петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка
и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие
ритмического
слуха.

5)

«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто
как
идет?»,
«Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
«Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай,
на
чем
играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение Игра на детских музыкальных
подыгрывать простейшие мелодии инструментах. «Гармошка», «Небо
на
деревянных
ложках, синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
погремушках,
барабане, Тиличеевой, сл. М. Долинова;
металлофоне;
«Сорока-сорока»,
рус.
нар.
способствует
реализации прибаутка, обр. Т. Попатенко.
музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
театрализованная деятельность:

34

• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.

6)

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

35

• развивать умение организовывать свободное Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
время с пользой; поощрять желание заниматься Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
интересной самостоятельной деятельностью, художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
отмечать
красоту
окружающего
мира Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(кружение снежинок, пение птиц, шелест (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей
деревьев и прочее) и передавать это в в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
различных
видах
деятельности загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
(изобразительной, словесной, музыкальной);
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
•
развивать
интерес
к
развлечениям, Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие
знакомящим с культурой и традициями в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
народов страны;
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
• осуществлять патриотическое и нравственное объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
воспитание, приобщать к художественной индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
культуре,
эстетико-эмоциональному детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
творчеству;
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
• приобщать к праздничной культуре, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
развивать желание принимать участие в организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
праздниках (календарных, государственных, потребности заниматься интересным и содержательным делом.
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
36

Физическое
развитие

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
способствуя
техничному
выполнению психофизические качества при выполнении упражнений основной
упражнений основной гимнастики (строевые гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
упражнения,
основные
движения, Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
общеразвивающие, в том числе музыкально- соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
ритмические упражнения), создавать условия показывает возможность использования разученного движения в
для
освоения спортивных
упражнений, самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
подвижных игр;
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
• формировать психофизические качества указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление
ловкость), развивать координацию, меткость, к творчеству.
ориентировку в пространстве;
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
•
воспитывать
волевые
качества, здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
самостоятельность, стремление соблюдать двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
правила в подвижных играх, проявлять способствующие укреплению и сохранению здоровья.
самостоятельность
при
выполнении 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
физических упражнений;
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• продолжать формировать интерес и • Основные движения:
положительное отношение к физической • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
культуре и активному отдыху, формировать шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см
первичные представления об отдельных видах одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии
спорта;
на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
• укреплять здоровье ребёнка, опорно- катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
двигательный
аппарат,
формировать подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
правильную осанку, повышать иммунитет ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
средствами физического воспитания;
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
• формировать представления о факторах, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее
37

влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
38

ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
39

физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
40

воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
41

• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

42

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

43

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 https://docs.cntd.ru/document/573500115 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
44

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
45

 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

46

2.4. Поддержка детской инициативы
Педагог должен учитывать следующие условия:
 дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
 старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

47

2.5. Работа воспитателя по разделу «Утренний круг» (примерный образец) (материал составлен с учетом рекомендаций инновационной
программы «От рождения до школы»
Деятельность педагога
(воспитателя)
1. Постановка задач, ежедневное
планирование совместных дел

2. Информирование

Примерное ежедневное содержание «утреннего круга»

- организация детей для обсуждения планов совместных дел;
- обсуждение событий, мероприятий дня;
- обсуждение «мирных» и «научных» проблем;
- обсуждение правил поведения
- сообщение интересной и полезной информации (новые игрушки, книги, день рождения детей)

3. Педагогическая установка по
- обсуждение «проблемной ситуации» в соответствии с образовательными задачами Программы)
решению проблемной ситуации дня
4. Примерное планирование
дискуссии в формате развивающего - организация и проведение дискуссии в формате развивающего диалога;
- «открытые» вопросы без готовых ответов,
диалога
- подведение детей к самостоятельному рассуждению
5. Планирование работы по
- организация атмосферы дружелюбия, внимания друг к другу в процессе игровой, образовательной деятельности
устойчивому формированию
детского сообщества
6. Планирование педагогических
- учить детей культуре диалога (не перебивать друг друга, слушать друг друга, уважать чужое мнение)
действий по элементарным навыкам
общения
7. Планирование педагогических
действий по поддержке детской
инициативы
(равноправие и инициатива)

- создание условий для поддержки детской инициативы при равных возможностях для самореализации (и тихим, и бойким, и лидерам,
и скромным)

48

Ожидаемый образовательный результат
Ожидаемый образовательный результат
Основные направления развития ребенка
1. Коммуникативное развитие

- развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовность к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать
собеседника аргументированно высказывать своё мнение)

2. Когнитивное развитие

- развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи,
искать пути решения

3. Регуляторное развитие

- развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность

4. Навыки, умения, знания

- ознакомление с окружающим миром, развитие речи

5. Развитие детского сообщества

- воспитание взаимной симпатии, дружелюбного отношения детей друг к другу

6. Обеспечение эмоционального комфорта

- создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

49

2.6. Работа воспитателя по разделу «Вечерний круг» (примерный образец)
(материал составлен с учетом рекомендаций инновационной программы «От рождения до школы»
Задачи педагога
1. Рефлексия

Примерное ежедневное содержание «вечернего круга»
- вспомнить с детьми прошедший день, всё самое интересное для формирования у детей положительного отношения
друг к другу и к детскому саду

2. Обсуждение проблем

- обсудить проблемные ситуации, если в течении дня они возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы;
- организовать обсуждение планов реализации совместных дел, событий

3. Развивающий диалог

- предложить для обсуждения проблемную ситуацию интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы

4. Детское сообщество

- учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой

5. Навыки общения

- учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, уважать чужое мнение)

Ожидаемый образовательный результат
Основные направления развития ребенка
1. Коммуникативное развитие
2. Когнитивное развитие

Ожидаемый образовательный результат
- развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовность
к совместной деятельности
- развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути
решения

3. Регуляторное развитие

- развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность

4. Навыки, умения, знания

- ознакомление с окружающим миром, развитие речи

5. Развитие детского сообщества

- воспитание взаимной симпатии, дружелюбного отношения детей ДРУ Г к ДРУГУ

6. Обеспечение эмоционального комфорта

- создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий
день

50

2.7. Перспективное планирование образовательной деятельности
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей – это забота
не только государства, но и каждой образовательной организации.
В соответствии ФГОС ДО рекомендуемый объем обязательной части Образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема Приложение № 1, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
2.8. Вариативная часть рабочей программы
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности :

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части
природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
51

• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Содержание работы:
Задачи
Формировать у детей осознанное отношение к
растениям, животным, предметам, самому себе как
части природы.

Содержание
• воспитатель (как носитель экологической культуры) знакомит детей со способами
общения с природой, учит наблюдать за окружающим миром, устанавливать
элементарные связи и зависимости, испытывать радость от осознанного взаимодействия с
живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании,
творчестве
• воспитатель использует игру в образовательной деятельности, во время труда,
наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование
литературных произведений, обыгрывает персонажей сказок
• воспитатель уточняет с детьми форму, цвет, запах, размеры, характер поверхности и
другие особенности объектов природы, учит по-разному, образно обозначать эти
особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
• воспитатель читает детям литературные произведения, вместе с детьми инсценируют
их, создают иллюстрации к ним. Особое место отводится работе с произведениями
Е.Чарушина.



Парциальная программа Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет Л. Л. Тимофеева (скачать) (посмотреть) (текст
документа)
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;

52

• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

2.9. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом : учебно-методическое пособие. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.


Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf



Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

53

Направление

1
Природа родного края

Содержание направления






История и культура
родного края

Искусство родного
края

2
Природные зоны и памятники природы родного края.
Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого
музея, библиотеки).
Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные
времена года.
Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и
пр.), совместная познавательная деятельности в природе.
Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная
деятельность

Историческое прошлое родного города.
 Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники
истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных
маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и
города, с посещением учреждений культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе; происходящие события



В
области
изобразительного
искусства:
произведения
изобразительного искусства местных мастеров, представленные в
музеях, выставочных залах города.
 Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного
искусства родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к праздникам,
создание дизайн-проектов по оформлению территории детского
сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный
54

Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и детей
3
Создание в ДОО проектов, литературных
гостиных, клубов для детей и взрослых,
конференции, маршруты выходного дня,
семейные праздники, развлечения, изготовление
дидактических игр.

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка,
город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом : учебно-методическое пособие. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. — 80 с.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка,
город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом : учебно-методическое пособие. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

облик города в прошлом и настоящем. Архитектура родного города; профессии
архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные
тенденции развития музыкального искусства. Познание музыкального
наследия родного края, фольклором народностей произведениями
композиторов края, творчеством взрослых и детских музыкальных
коллективов через прослушивание записей, просмотр видеофильмов,
посещение концертов, значимость творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов
родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее
чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование читательского
интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых
способностей детей. Разнообразные формы художественного вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края. Сведения об
истории и современных тенденциях развития театрального искусства родного
края. Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного
родительского образования. Преобразование предметно-развивающей среды.

ПРЕСС», 2020. — 80 с.
Тема «Культурное наследие» предполагает
накопление
опыта
с
различными
«рукотворными» объектами городской среды,
освоением специфики и структуры городского
пространства, и, как итог – приобретение
опыта осознанного существования в нем.
тема «Социум» дает представление о
горожанах и городском образе жизни,
знакомит с общественными центрами Города,
дает опыт освоения различных социальных
ролей, приобщает ребенка к городским
традициям. Акцент переносится с понятия
«горожанин» на понятие «петербуржец»:
петербургский
житель,
петербургские
традиции, особенности петербургского стиля
становятся ведущими темами предлагаемых
занятий.
«Мы входим в мир прекрассного» Маслова,
Светлана Георгиевна. Мы входим в мир
прекрасного : Учеб. пособие для воспитателей дет.
садов / С.Г. Маслова, Н.Д. Соколова. - СПб. :
СпецЛит, 2000. - 158, [1] с. : ил.; 21 см. (Музейно-педагогическая программа "Здравствуй,
музей!" / М-во общ. и проф. образования Рос.
Федерации. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена и
др.).; ISBN 5-263-00180-0
Цель программы: Программа «Мы входим в мир
прекрасного» позволит создать условия для
формирования у старших дошкольников
проявлений социально-личностного развития и
эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства,
творческой деятельности. Иметь представления о
некоторых отличительных особенностях
живописи и её жанрах, графики видах скульптуры
и архитектуры, народного искусства (на уровне
конкретных примеров и начальных обобщений).

55

Понимать и использовать в речи слова,
обозначающие эстетические категории, виды и
жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные материалы и
техники, название творческих профессий.
Цели программы: ориентировать дошкольников, в
процессе их приобщения к отечественным и
мировым художественным ценностям средствами
музея, на формирование основ художественной и
визуальной культуры.

56

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-

Инструментарий
Психолого-педагогическая диагностика:
Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под
ред. И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
центр «Академия»,
2003 - 320 с.

Коррекционноразвивающая
работа

педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление

58









наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение,
словесное упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения)

Устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с Разработка рекомендаций
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников Консультации специалистами педагогов
работа
образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
лекции, беседы, информационные
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
просветительская участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для стенды, печатные материалы, электронные
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), ресурсы
работа
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
Проведение тематических
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения выступлений, онлайн-консультаций
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно нозологических групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных
отклонений
в
развитии,
осуществляется
в соответствии ООП
обучающимися с
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
ОВЗ и детьмипсихического и физического развития средствами коррекционной педагогики, прописанной на основе Федеральной
инвалидами
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов адаптированной образовательной
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с программой ДО (далее ФАОП ДО) с
использования ассистивных технологий.
последующим созданием
индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного

59

Включение ребенка в программу
КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам

обучающимися

воспитания;
психологической и педагогической
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к диагностики.
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.

Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.

60

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута

Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
поведения*

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы
риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных
представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

2.11. Работа с родителями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальте-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. План работы с родителями
Приложение № 2

61

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой
рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности,
бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также
эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня составлен с расчетом на 10, 5 часовое пребывание ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
В теплое время года часть занятий проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся
физкультминутки.

62

Режим дня в средней группе на 2024 – 2025 учебный год
Прием и осмотр детей, игры

07.00 – 8.07

Утренняя гимнастика

08.07 - 08.15

Самостоятельная деятельность детей

08.15 – 08.42

Подготовка к завтраку, завтрак

08.42 – 09.15

Организованная детская деятельность, занятия

09.15 – 10.35

Второй завтрак

10.35 – 10.42

Подготовка к прогулке, прогулка

10.42 – 12.05

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.05 – 12.24

Обед

12.24 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 -15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.00 -15.25

Самостоятельная деятельность детей

15.25 -15.42

Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник

15.42– 16.00

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

16.00 – 17.30

63

Расписание непрерывной образовательной деятельности в средней группе на 2024 – 2025 учебный год
Понедельник

Познание (ФЭМП)
Физическая культура

9.15 – 9.35
9.45 – 10.05

Вторник

Художественное творчество
(аппликация/лепка)
Музыка

9.15 – 9.35

Обучение плаванию
Познание

9.15 – 9.35
9.45 – 10.05
10.15 – 10.35

Четверг

Развитие речи
Физическая культура

9.15 – 9.35
9.45 – 10.05

Пятница

Музыка
Художественное творчество (рисование)

9.30 – 9.50
10.00 – 10.20

Среда

10.10 – 10.30

64

3.2. Федеральный календарный план воспитательной работы.

План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;

65

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

66

3.3.Условия реализации программы воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий - средней группы (от 4 до 5 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы
досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а
также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное
отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
3.4 Календарно-тематическое планирование на 2023 - 2024 учебный год
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что
таким способом , мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна
система и целостность образовательного процесса в ДОО.

67

Сентябрь
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Социальное
окружение

Группы
Название мероприятия
1. «Кросс нации - 2024»

Ответственные

старшая, подготовительная к школе
группа
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, зам. зав по ВМР

1. Разработка проектов по ранней профориентации
детей.
2. Диагностика сформированное™ знаний у детей
дошкольного возраста по профессиям.
1. День открытых дверей "Добро пожаловать в
детский сад"
2. Анкетирование родителей «Мой малыш».
3. Социальная фото акция «Научи ребенка ПДД»
4. Родительское собрание «Детский сад - территория
безопасности»

5. Профилактические мероприятия по БДД «В
нимание-дети!»
Городская детская библиотека:
1. Экологическая беседа «Знакомство с Красной
книгой»
2. Экологическая беседа «Сосны высокие, гордые
сосны»

Все группы

Воспитатели

Все группы

Заведующий, зам. зав по ВМР,
воспитатели, специалисты ДОУ,

инспектор по пропаганде БДД

старшая, подготовительная к школе
группа подготовительная к школе

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

группа подготовительная к школе

Нижнетуринский краеведческий музей:
Акция "Культурный досуг глазами маленького
художника"

ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Конкурс рисунков по ПДД «Азбука
безопасности»
2. Флешмоб «Засветись ради своей
безопасности»

68

группа

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Все группы

Инспектор по пропаганде БДД,
воспитатели

Октябрь
Модуль

Группы

Ответственные

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Название мероприятия
Традиции

1. Праздник "День пожилых людей"
2. Праздник "Осень золотая"
3. Выставка творческих работ «Осенняя сказка»

В мире профессий

1. «Профессии в детском саду» моделирование сюжетноролевой игры «Детский сад». Основные понятия:
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, меД.сестра, повар, помощник
воспитателя.
2. Фотовыставки «Профессии наших родителей»
Семья

1. Памятка для родителей «О пользе чтения книг
дошкольникам» (наглядно-информационная, в уголке для
родителей).
2. «Музыка в жизни вашего ребенка» (наглядноинформационная, в уголке для родителей).
3. Социальная фото-акция «Автокресло детям!»

69

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Социальное
окружение

Городская детская библиотека:
1. Участие в литературном празднике «Белые журавли»
2. Громкие чтения с элементами кукольной
театрализации по книге Д.Н.Мамина - Сибиряка
старшая, подготовительная к школе
«Аленушкины сказки»
группа средняя, старшая,
3. Вернисаж детских рисунков и поделок по книге
подготовительная к школе группа
Д.Н.Мамина - Сибиряка «Аленушкины сказки»
средняя, старшая,
4. Экологическая беседа «Зимующие птицы»
подготовительная к школе группа
5. Экологическая беседа «осенние изменения в природе» младшая группа средняя группа Инспектор по пропаганде БДД, зам.
зав по ВМР, воспитатели
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Игры на тему ПДД «Добрая дорога детства»
Все группы подготовительная к
2. Театрализованное представление «Безопасное
путешествие»
школе группа

Ноябрь
Модуль
Традиции

В мире профессий

Группы
Название мероприятия
1. Спортивное мероприятие «Пожарный
доброволец»
2. День матери "Мама - счастье моё!»
Презентация «О какой профессии вы бы хотели
узнать?» (с привлечением родителей к созданию
презентации о назначение разных профессий:
трудовые действия, структуру трудового
процесса, инструменты и материалы, пользу
Данной профессии)

70

старшая, подготовительная к
школе группа Все группы
старшая, подготовительная к
школе группа

Ответственные
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
Зам. зав по ВМР, воспитатели

Семья

1. Социальная акция
«День добра»
2. Родительское собрание «Детский сад и семья в
сохранении здоровья детей».
3. Мастер-класс «Формирование
предпринимательских навыков в разных
профессиях у детей дошкольного возраста, через
раннюю профориентацию в игре с применением
кейс-технологии»

Социальное окружение Городская детская библиотека:

Все группы
Заведующий, зам. зав по ВМР,
воспитатели

старшая, подготовительная к
школе группа
младшая, средняя, старшая,

1. Е.Чарушин «Про лисят, про волчат и зайчат...»
2. Громкие чтения С.Я. Маршак «Стихи живые —
сами говорят, и не о чем-то говорят, а что-то»
3. Экологическая беседа «Живая и неживая
природа»
4. Участие в акции «Крышки для малышки»
Нижнетуринский краеведческий музей:

Всероссийская акция "Ночь единства" ОГИБДД
МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс видеороликов по
популяризации световозвращающих элементов
«Светлячок»

71

подготовительная к школе
группа младшая, средняя
группа старшая группа все

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

группы подготовительная к
школе группа все группы

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Декабрь
Модуль
Традиции

Название мероприятия
1. Праздник "Новый год"
2. Акция «Прокормим птиц зимой»
(изготовление кормушек).

Группы

Ответственные

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

В мире профессий

Семья

Социальное окружение

1. Беседа «Кто такой эколог?».
Рисование знаков «Что нельзя делать в природе».
Д/и «Санитары леса», «Зеленая аптека».
2. Беседа «Знакомство с профессией электрика»
Д/и «Собери целое», «Кому что нужно?», «Что
лишнее?», «Лото осторожностей»
Чтение стихотворения Ирины Гуриной «Про
электричество». Встреча с папой работающим
электриком.
1. Выставка творческих работ «А у нас - Новый
год! Елка в гости зовет»
2. Снежные постройки и зимние игры в час
семейных встреч на участке.
3. Мастер -класс по изготовлению новогодней
игрушки «Как хорошо, что каждый год к нам
приходит Новый год!»
Городская детская библиотека:

1. Участие в Международной акции
«Книговички», изготовление разными техниками
снеговиков
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Пропагандистская компания «По правилам
ДД» (проведение профилактических занятий)
2. Творческий конкурс поделок «Дорожный знак
на Новогодней ёлке»

средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Зам. зав по ВМР, воспитатели

Зам. зав по ВМР, воспитатели

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Январь
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Группы
Название мероприятия
1. Прощание с Новогодней елкой
2. Праздник «Коляда»

Все группы

1. Экскурсия в библиотеку Игра «Кто самый
внимательный? Викторина «Что я знаю о
профессиях» Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека».
2. Беседа «Профессия - журналист» Прессконференция «Вопрос-ответ» Просмотр
подборки местных газет Игра - тренинг
«Дружеское интервью».
1. Изготовление атрибутов к играм, лэпбуков,
элементов костюмов в «Мастерской профессий»
2. День открытых дверей «Неделя здоровья»
(лыжня)

Нижнетуринский краеведческий музей:

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

Инструктор по физической
культуре, воспитатели

Все группы

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

подготовительная к школе
группа

Экскурсия в музей "Блокадный Ленинград"

73

Музыкальный руководитель,
воспитатели
Библиотекарь (филиал № 1), зам.
зав по ВМР, воспитатели

Социальное окружение

ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Операция «Рождественские каникулы»

Ответственные

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Февраль

Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Социальное окружение

Группы
Название мероприятия
Всероссийская гонка «Лыжня России - 2025»
Физкультурный досуг " Папа - самый лучший
друг"
«Защитники России», «Военные профессии»
Встреча детей с сотрудниками МЧС. Чтение
И.Карпова из серии «Кем быть»: «Спасатель»
Сюжетно-ролевая игра «Служба спасения». Д/и
«Позови на помощь», «Что можно, а что нельзя?»

1. Мастер-класс «Уроки этикета. В королевстве
звуков»
2. Фотовыставка «Наши замечательные
мужчины» (оформление семейных газет коллажей)
3. Вечер вопросов и ответов «Береги окружающий
мир»
Городская детская библиотека:

1. Участие в акции «Международный день
дарения книг»
2. Участие в акции «Крышки для малышки»
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс рисунков и плакатов
«Моя семья - за безопасность дорожного
движения»

Все группы
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

Ответственные
Инструктор по физической
культуре, воспитатели

Зам. зав по ВМР,

воспитатели

Учитель-логопед, зам. зав по
ВМР, воспитатели

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели

Март
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Социальное окружение

Группы
Название мероприятия
Праздник 8 Марта
Выставка поделок и рисунков «Вместе с мамой»
1. Беседа «Профессии наших мам»
Чтение В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом»
2. Беседа «Флорист»
Сюжетно - ролевая игра «Магазин цветов»
Д/и Игра «Кто что делает?», «Продолжи
предложение»
Составь букет или корзину с цветами.
Совместное создание в группе «Огород на окне»
1. Акция «Весенняя неделя добра»
2. Родительское собрание «Наше общение. Дети
- родители»
3. Круглый стол "Эталоны нравственного
воспитания в семье"
Городская детская библиотека:

1. Громкие чтения сказок Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
2. Международный день чтения вслух стихов и
сказок К.Чуковского
Нижнетуринский краеведческий музей:

Квест "Космос рядом"

Все группы
Все группы

Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели
Зам. зав по ВМР,

воспитатели

Все группы
Зам. зав по ВМР, воспитатели

средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

все группы
подготовительная к школе
группа

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Апрель
Модуль
Традиции

В мире профессий

Семья

Группы

Ответственные

Название мероприятия
Зам. зав по ВМР, воспитатели
1.
День смеха. Фото - газета «Смешинки от
детей»
Все группы
2. Выставка совместного творчества детей и
родителей
«Космические
дали» можно в космос
1.
Беседа «Если
очень захотеть,
полететь»
Зам. зав по ВМР, воспитатели
Чтение рассказа Ю. Яковлева «Трое в космосе»,
рассказа В. Бороздина «Первый в космосе»
Аппликация «Ракета»
младшая, средняя, старшая,
Конструирование «Спутник»
подготовительная к школе группа
Оформление тематической выставки «День
космонавтики»
С/р игра «Космические полеты» («Путешествие на
ракете», «Готовимся в космонавты»,
«Медицинский осмотр космонавтов»)
Все группы
Зам. зав по ВМР, педагог1. Педагогический тренинг "Эффективные
психолог, воспитатели
практики семейного воспитания"
2. Анкетирование родителей с целью изучения
удовлетворённости предоставленных
образовательных услуг ДОУ.

Социальное окружение

Городская детская библиотека:
подготовительная к школе группа Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
1. Космический вояж «Путешествие к звездам»
младшая, средняя, старшая,
2. Квест по сказкам Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
подготовительная к школе группа
3. Экологическая беседа «Космический мусор»
Инспектор по пропаганде БДД,
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
зам. зав по ВМР, воспитатели
Организация экскурсий по городу с целью
ознакомления с конкретной дорожнотранспортной
ситуацией и отработки соответствующих навыков
безопасного поведения «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
76

Май
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Группы
Название мероприятия
Праздник "День Победы" Акция «Открытка
ветерану»
старшая группа все группы
1. Беседа «Где работает мой папа» Наблюдение за
трудом рабочего в детском саду С\р «Кем я буду - не
скажу, я вам лучше покажу»
младшая, средняя, старшая,
2. Беседы - рассуждения: «Какие бывают
подготовительная к школе
профессии?», «Что будет, если люди не будут
группа
работать?»
Создание коллективной стенгазеты «Не так уж
важно, кем нам быть, достаточно свой труд любить»
3. Диагностика сформированности знаний у детей
дошкольного возраста по профессиям.
1. Международный день семьи «Папа, мама, я дружная семья»
2. Круглый стол «Ваш ребенок идет в школу»

77

Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели

Зам. зав по ВМР,

воспитатели

Зам. зав по ВМР, воспитатели

все группы подготовительная
к школе группа

Социальное окружение

Городская детская библиотека:

старшая, подготовительная к
школе группа младшая,
1. Участие в Международной акции «Читаем детям о
средняя, старшая,
войне»
подготовительная к школе
2. Экологический праздник «Лес - зеленый дом»
совместно с инструктором по физической культуре.
группа
3. Участие в акции «Крышки для малышки»
все группы подготовительная
Нижнетуринский краеведческий музей:

Экскурсия "По дорогам военных лет"
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Викторина по ПДД «Умники и умницы»
2. Видеообращение детей к родителям «Дорога без
опасности»

78

к школе группа
все группы

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели

3.5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы, игрушки и игровое оборудование
Организация РППС в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В пространстве группы
созданы центры по интересам, в которых дети могут заниматься разными видами деятельности. Для мальчиков и для девочек подобран
соответствующий игровой материал: машинки различных размеров, конструкторы: лего, крупный и мелкий строитель, атрибуты для сюжетноролевых игр, познавательные энциклопедии и т.д. Куклы разных размеров, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: посуда, наряды и др., раскраски для
девочек.
Образовательные области

Отражение в РППС

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе. (Извлечение из ФГОС ДО)

Материал для сюжетно-ролевой игры представлен кукольной мебелью (стол, диванчик,
шкаф), игрушечной посудой; есть разнообразные муляжи овощей, фруктов, продуктов
питания; атрибуты для игр: (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка
полицейского и др.). Использую предметы – заместители, детали костюмов.

Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО)

Книжный уголок представлен открытой витриной для книг, в которой есть детские
книги по программе, по лексическим темам, детские энциклопедии: «Мир животных»,
«Энциклопедия развивающих игр»; иллюстративный материал к сказкам; портреты
писателей с биографией (Ушинский К., Михалков С., Мошковская Э. и другие);
пособия для развития дыхания; пособия для развития мелкой моторики; игры по
развитию связной речи (предметные картинки для составления описательного рассказа,
сюжетные картинки – сюжет простой);дидактические игры на формирование словаря,
ЗКР, грамматического строя речи, связной речи; предметные картинки с изображением
явлений природы, овощи, фрукты, деревья, домашние животные и птицы, дикие
животные, ПДД, времена года, насекомые, транспорт, посуда, цветы, профессии и
другие; картотека пальчиковых игр, стихов, потешек, приговорок.
В группе есть: необходимый материал для развития сенсорной культуры –
геометрические фигуры (разных цветов и размеров), занимательный познавательный

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование

Дидактические, развивающие игры, математического, природоведческого, речевого
содержания, а также подвижные и строительно-конструктивные игры использую и в
других образовательных областях.
Для самостоятельной театрализации в группе есть ширма для настольного театра;
атрибуты для постановки сказок; куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной, пальчиковый, настольный, куклы-варежки).

79

познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. (Извлечение из ФГОС ДО)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких
качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
(Извлечение из ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия искусства
(словестного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) (Извлечение из ФГОС ДО)

материал (рамки-вкладыши, доски – вкладыши), мозаики, пазлы, счетные палочки,
различные игрушки со шнуровками и застежками; крупный и мелкий строительные
конструкторы, «Автосервис» (транспорт мелкий и крупный); подобран материал для
поисково-исследовательской деятельности:
вода песок в закрытых контейнерах, емкости для переливания воды, мелкие резиновые
игрушки, поролоновые губки, формочки; природный материал: желуди, камешки,
ракушки; материал для экспериментирования, календарь природы;
создан мини музей «Родной край».
В уголке собраны картотеки по видам спорта, по профилактике и коррекции
плоскостопия, комплексы сюжетных утренних гимнастик, подвижных и
малоподвижных игр в группе, считалок. Имеется наглядно-дидактический материал по
культурно-гигиеническим навыкам (если дети усвоили алгоритм действий , пособие
убирается). Для формирования потребности в двигательной активности есть мячи
большие, малые, средние; обручи, кегли, кольцеброс, мишень на ковролиновой основе
с набором мячиков на липучке.

Уголку художественного творчества отведено хорошо освещенное место. В нем
представлен необходимый материал для рисования: краски, кисточки, бумага
различных размеров цветов, карандаши, фломастеры. Материал для лепки: пластилин,
глина, соленое тесто, стеки, печати-штампы. Материал для аппликации: готовые
формы для декоративных композиций, изображения знакомых предметов, бумага
разной формы (квадрат, круг), клей, кисть, салфетки. Для развития интереса к
музыкальному искусству имеются музыкальные инструменты: шумовые погремушки,
колокольчики, в группе есть магнитофон, аудиокассеты с записями детских песен,
сказок.

80

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
10. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,
1981.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф.
Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
14. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
18. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева.
– Волгоград: Учитель.
81

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 718

82

83