Содержание
Аннотация к рабочей программе старшей группы..........................................................
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................

3

1.2. Планируемые результаты.............................................................................................
2. Содержательный раздел
2.1. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.......................................................

7

2.2. Содержание работы по образовательным областям..................................................

11

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик .................................................................................................................................

45

2.4. Поддержка детской инициативы................................................................................

48

2.5. Работа воспитателя по разделу «Утренний круг».....................................................
2.6. Работа воспитателя по разделу «Вечерний круг»......................................................
2.7. Перспективное планирование образовательной деятельности.................................

49
51
52

2.8. Вариативная часть рабочей программы......................................................................

52

2.9. Формируемая часть рабочей программы (региональный компонент).....................

54

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов ...........................................

4

9

57

2.11. Работа с родителями....................................................................................................

60

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения..........................................

61

3.2. Федеральный календарный план воспитательной работы.......................................

64

3.3.Условия реализации программы воспитания..............................................................

66

3.4. Календарно-тематическое планирование на 2024 - 2025 учебный год....................

66

3.5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы, игрушки и игровое оборудование ........................................

78

Список методической литературы......................................................................................

80

Нормативное сопровождение..................................................................................................

81

Приложение

Рабочая программа воспитателя старшей группы (5-6 года)
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Амосова Елена Валентиновна
Инструктор физкультуры: Чебыкина Наталья Витальевна
Инструктор по плаванию: Скрицкая Евгения Александровна
Педагог-психолог: Полякова Екатерина Евгеньевна
Учитель-логопед: Чащина Анна Александровна

Аннотация к рабочей программе старшей группы (5-6 лет)
Рабочая программа – нормативно – управленческий документ , характеризующий систему
организации образовательной деятельности педагогов в дошкольном учреждении.
Программа разработана для детей 5-6 лет.
Рабочая программа имеет определенную структуру и состоит из разделов:
1.Титульный лист
2. Содержание
3.Пояснительная записка
4. Цели и задачи
5. Планируемые результаты освоения программы
6. Уровень освоения программы
7. Учебно-методический комплекс
8. Система оценки индивидуального развития
9. Комплексно-тематическое планирование
10. Список литературы
Рабочая программа для старшей группы разработана согласно учебного плана и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями.
Рабочая программа разработана
в соответствии с требованиями ФГОС ДО
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
и
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044,
Законом
«Об
образовании»
https://zakonobobrazovanii.ru/, а также на основе образовательной программы ОУ, целью которой
является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Содержание
программ представлено в виде календарно-тематического планирования образовательной работы с
детьми (на учебный год) по основным направлениям развития ребенка.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа для детей 5 - 6 лет является общеразвивающей программой, составленной на основе ФГОС ДО, ФОП ДО и включением
учебно-методического комплекта инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание пятое, шестое), Мозаика - Синтез, Москва, 2019, 2020 г.

http://selyavnoe.narod.ru/doschkobr/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf
Программа предусматривает освоение содержания инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, дополняет ее и способствует гармоничному социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественному, физическому развитию детей, стимулируя их познавательную мотивацию, творческий потенциал,
навыки здорового образа жизни, формирует интерес и ценностное отношение к совместной образовательной деятельности.
Программа составлена с учетом основных требований ФГОС ДО и его образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», где приоритетом является
приобретение опыта в разных видах деятельности детей.
В содержании программы отражены единые принципы ФГОС ДО, которые направлены:
- на сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- на уважении личности ребенка;
- на построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- на поддержку детской инициативы в различных видах деятельности;
- на сотрудничество с семьей;
- на приобщение детей к социокультурным нормам и правилам;
- на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- на учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа реализует принципы и положения инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание шестое):
1. Принцип возрастного соответствия.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип позитивной социализации детей.
4. Принцип индивидуализации дошкольного образования.
5. Принцип открытости дошкольного образования.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
- комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации различных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей деятельности в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б.
Эльконин).
В Программе учтены принципы Л.С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
2

Программное психолого-педагогическое сопровождение основано на научной концепции В.В. Давыдова: «... воспитание и психическое
развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом воспитание служит необходимой и всеобщей
формой развития ребенка».
Методологическую основу рабочей программы составляют научные концепции программы «От рождения до школы». Это семь золотых
принципов дошкольной педагогики:
 зона ближайшего развития (Лев Семёнович Выготский);
 принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский);
 деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев);
 периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин);
 амплификация детского развития (Александр Владимирович Запорожец);
 развивающее обучение (Василий Васильевич Давыдов);
 пространство детской реализации (Николай Евгеньевич Веракса).
В программе использованы научные разработки В.И. Андреева, В.В. Беловой, К. Ю. Белой, В.П. Беспалько, М. А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой, Е.Е. Крашенинникова, И.Я. Лернера, И.А. Помораевой, Л. И. Пензулаевой, Т.Ф. Саулиной, О.А. Соломенниковой, С Н. Теплюк,
О.А. Шиян.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования);
- ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Нижнетуринского городского округа детский сад «Золотой
петушок» № 1241, утверждённый постановлением администрации НТГО от 18 декабря 2019 года
https://1ntu.tvoysadik.ru/upload/ts1ntu_new/files/1e/50/1e5052524266c12e838e7f12213e4e49.pdf ;
- ОП ДО МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок»
https://1ntu.tvoysadik.ru/upload/ts1ntu_new/files/27/19/271939e05b25aca27b96d109bf97fb5f.pdf.
Основополагающим компонентом программы является учет возрастных особенностей детей 5 - 6 лет: в этом возрасте происходит
интенсивное развитие интеллектуальной, нравственноволевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется
появлением новых качеств и потребностей: расширяются предметами и явлениями.

3

Этот возрастной период связан с изменением психологической позиции детей. Опираясь на характерную для старших дошкольников
потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, необходимо обеспечить условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества.
Цель: обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных технологий для
успешного воспитания и развития 5 - 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
- реализовать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, которые соответствуют духовно - нравственным ценностям народов
России;
- обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка в процессе воспитания и обучения в группе;
- развивать познавательную мотивацию, познавательные действия детей старшей группы;
- создать оптимальные условия для овладения речью, как средством общения и культуры;
- развивать художественно - творческие способности детей в различных видах художественной деятельности;
- обеспечить гармоничное физическое развитие в процессе двигательной самостоятельной деятельности.
Рабочая программа состоит их трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
В целевом разделе отражены вопросы целеполагания, постановки задач, основные подходы и принципы личностного развития
дошкольников, возрастные особенности, целевые ориентиры программы.
Содержательный раздел включает новые элементы инновационной программы «От рождения до школы» (издание пятое, шестое):
«Утренний круг», «Вечерний круг» с обозначенными образовательными результатами.
Содержательный раздел представлен в табличном варианте, в виде годового еженедельного планирования образовательной деятельности по
пяти образовательным областям, которые соответствуют стандарту. Формат изложения материала этого раздела представляет вариант нового
поколения планирования рабочих программ.
Новизна заключается:
- в интеграции тем, видов, форм образовательной деятельности; включением в таблицу перспективного планирования раздела «Накопление
(приобретение) опыта детьми дошкольного возраста в разных видах деятельности» инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» (издание шестое) http://selyavnoe.narod.ru/doschkobr/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf .
- с последовательным определением того, что освоил ребенок в ходе каждого занятия, каково его индивидуальное развитие в процессе
самостоятельного выполнения дидактических заданий, упражнений, игровых действий.
В содержательном разделе представлен образец технологической карты с пояснениями по ее заполнению.
Организационный раздел включает в себя примерную организацию образовательного процесса и методическое обеспечение
образовательного процесса.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, (издание пятое, шестое, издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2019, 2020) направлены для обеспечения единства
подходов и решения задач воспитания, развития, обучения.
Воспитание:
- формирование первичных ценностных представлений.
4

Развитие:
- развитие общих способностей;
- развитие специальных способностей и одаренностей.
Обучение:
- усвоение конкретных элементов социального опыта.
1.2. Планируемые результаты:
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;

5



















ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

6

2. Содержательный раздел
2.1. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст. ...наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
7

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

8

2.2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах • Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
поведения и действиях в различных ситуациях собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
в семье и ДОО;
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
•
содействовать
пониманию
детьми правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
собственных
и
чужих
эмоциональных действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
состояний
и
переживаний,
овладению сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
способами эмпатийного поведения в ответ на • Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
разнообразные эмоциональные проявления выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
сверстников и взрослых;
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
• поддерживать интерес детей к отношениям и возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
событиям
в
коллективе,
согласованию детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
действий между собой и заинтересованности в кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
общем результате совместной деятельности;
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
• обеспечивать умение детей вырабатывать и эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
принимать правила взаимодействия в группе, эмоциональных состояний.
понимание детьми последствий несоблюдения • Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
принятых правил;
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
• расширять представления о правилах Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
поведения в общественных местах; об (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
обязанностях в группе;
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
9

достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к • Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, к людям разных национальностей, Расширяет представления о государственных символах России - гербе,
проживающим на территории России, их флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
культурному наследию;
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
•
знакомить
детей
с
содержанием многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
государственных праздников и традициями национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
празднования,
развивать
патриотические национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
чувства, уважение и гордость за поступки традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
героев Отечества, достижения страны;
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
• поддерживать детскую любознательность по обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
отношению к родному краю, эмоциональный • Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
отклик на проявления красоты в различных России, День народного единства, День Государственного флага
архитектурных объектах и произведениях Российской Федерации, День Государственного герба Российской
искусства, явлениях природы;
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
10

3)
• формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
•
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;

авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
11

4)

знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
в области формирования безопасного поведения:

12

• формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств обучения
индивидуального использования.

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
13

Познавательное
развитие

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать
интерес
детей
к 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному
познанию
объектов • педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
окружающего мира в его разнообразных ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
проявлениях и простейших зависимостях;
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
2)
формировать представления детей о цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
цифровых средствах познания окружающего сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
мира, способах их безопасного использования; фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
3)
развивать способность использовать на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
математические знания и аналитические сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
способы
для
познания
математической игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
стороны окружающего мира: опосредованное умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнение объектов с помощью заместителей сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
(условной меры), сравнение по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
основаниям,
счет,
упорядочивание, совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
классификация, сериация и тому подобное); основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
совершенствовать
ориентировку
в представления о том, как люди используют цифровые средства познания
пространстве и времени;
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
4)
развивать способы взаимодействия с безопасного использования;
членами семьи и людьми ближайшего • педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
окружения в познавательной деятельности, познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
расширять
самостоятельные
действия взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
различной
направленности,
закреплять взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
позитивный опыт в самостоятельной и за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
совместной со взрослым и сверстниками форм совместной познавательной деятельности показывает детей
деятельности;
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
5)
расширять
представления
о способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
14

многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты
живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
15

Речевое развитие

растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:

16

• обогащение словаря: вводить в словарь детей педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
существительные, обозначающие профессии представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
(каменщик, тракторист, швея); названия характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
техники
(экскаватор,
комбайн); учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
прилагательные,
обозначающие
признаки работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
предметов;
наречия,
характеризующие характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
отношение людей к труду (старательно, переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
бережно);
глаголы,
характеризующие дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
трудовую деятельность людей. Упражнять обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
детей в умении подбирать слова со сходными свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
значениями (синонимы) и противоположными объединять их в группы по существенным признакам.
значениями (антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
произношение всех звуков родного языка; фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
умение различать на слух и отчетливо сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж- в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
з); определять место звука в слове. Продолжать формирует умение использовать средства интонационной выразительности
развивать фонематический слух. Отрабатывать при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
интонационную выразительность речи.
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:

17

•
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов;
• познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4)
Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
18

разнообразные формулы речевого этикета, деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
употреблять их без напоминания; формировать частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
культуру общения: называть взрослых по косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
ласковыми именами, во время разговора не явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
коммуникативно-речевые
умения, умение повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
связно, последовательно и выразительно • педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
пересказывать
небольшие
литературные самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
произведения (сказки, рассказы) без помощи рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
вопросов педагога, выразительно передавая аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
диалоги действующих лиц, характеристики детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
персонажей,
формировать
умение речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
самостоятельно составлять по плану и образцу речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
небольшие рассказы о предмете, по картине, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
набору картинок, составлять письма (педагогу, текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
другу); составлять рассказы из опыта, при сочинении загадок, сказок, рассказов.
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
анализ слов различной звуковой структуры, языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»
выделять словесное ударение и определять его и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
место в структуре слова, качественно двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
характеризовать выделяемые звуки (гласные, трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
твердый согласный, мягкий согласный, гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
ударный гласный, безударный гласный звук), составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
правильно
употреблять
соответствующие живой модели; определять количество и последовательность слов в
термины. Познакомить детей со словесным предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
составом предложения и звуковым составом помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
19

• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
• формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
•формировать представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
• совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
• развивать образность речи и словесное

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
20

творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин
С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
 Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях
у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
21

Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
22

правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1)
•
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества,
в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
•
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;

приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
23

продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес
к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей
в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;

2)

6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях
и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
изобразительная деятельность:
24

• продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
• формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
•
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;

1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
25

• обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни
в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли;
• поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей
26

за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
27

обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
28

3)
• продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;

•

продолжать

формировать

у

4)
детей

объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
музыкальная деятельность:
1) Слушание:

29

эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру
на основе знакомства с классической, народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2)
Пение:
педагог
формирует
у
детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно,
громко
и
тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без
него.
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
30

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена
года»
П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца,
сл.
3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька»,
муз.
М.
Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
А.
Александрова,
сл.
Г.
Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.

характера. Развивает у детей Клоковой.
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство Примерный перечень музыкальных
ритма, умение передавать через произведений.
движения характер музыки, её • Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
эмоциональнообразное Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
содержание. Учит детей свободно Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
ориентироваться в пространстве, лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
выполнять
простейшие «Росинки», муз. С. Майкапара.
перестроения,
самостоятельно • Упражнения с предметами.
переходить
от
умеренного
к «Упражнения с мячами», муз. Т.
быстрому или медленному темпу, Ломовой;
«Вальс»,
муз.
Ф.
менять движения в соответствии с Бургмюллера.
музыкальными фразами. Педагог • Этюды. «Тихий танец» (тема из
способствует у детей формированию вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
навыков исполнения танцевальных пляски. «Дружные пары», муз. И.
движений
(поочередное Штрауса
(«Полька»);
выбрасывание ног вперед в прыжке; «Приглашение», рус. нар. мелодия
приставной шаг с приседанием, с «Лен», обраб. М. Раухвергера;
продвижением вперед, кружение; «Круговая пляска», рус. нар.
приседание с выставлением ноги мелодия, обр. С. Разоренова.
вперед). Знакомит детей с русским • Характерные танцы. «Матрешки»,
хороводом, пляской, а также с муз. Б. Мокроусова; «Пляска
танцами
других
народов. Петрушек», «Танец Снегурочки и
31

Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.

снежинок», муз. Р. Глиэра.
• Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
развивает
у
детей Примерный перечень музыкальных
танцевальное творчество; помогает произведений.
придумывать движения к пляскам, • Игры. «Не выпустим», муз. Т.
танцам, составлять композицию Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
танца, проявляя самостоятельность в Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
творчестве.
Учит
детей себе пару», латв. нар. мелодия,
самостоятельно
придумывать обраб. Т. Попатенко.
движения, отражающие содержание • Игры с пением. «Колпачок»,
песни.
Побуждает
детей
к «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
инсценированию содержания песен, рус. нар. песня, обраб. Н. Римскогохороводов.
Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На
чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
32

Развитие восприятия музыки и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять Игра на детских музыкальных
простейшие мелодии на детских инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
музыкальных
инструментах; песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
знакомые песенки индивидуально и гори ясно!», рус. нар. мелодия;
небольшими группами, соблюдая «Часики», муз. С. Вольфензона.
при этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных способностей ребёнка.
33

5)
театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
театрального искусства (кукольный театр, искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
балет, опера и прочее);
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
•
знакомить
детей
с
театральной антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
так далее);
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
• развивать интерес к сценическому искусству; группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
• создавать атмосферу творческого выбора и партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
инициативы для каждого ребёнка; развивать образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
личностные
качеств
(коммуникативные Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
навыки, партнерские взаимоотношения;
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
•
воспитывать
доброжелательность
и атрибутов.
контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

34

• развивать желание организовывать свободное Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
время с интересом и пользой. Формировать пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
основы досуговой культуры во время игр, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
творчества, прогулки и прочее;
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
•
создавать
условия
для
проявления относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
культурных потребностей и интересов, а также желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
их использования в организации своего досуга; внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
• формировать понятия праздничный и будний (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
день, понимать их различия;
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
• знакомить с историей возникновения желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
35

Физическое
развитие

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт, создавать Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
условия для оптимальной двигательной психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
деятельности, развивая умения осознанно, разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
технично,
точно,
активно
выполнять инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
упражнения основной гимнастики, осваивать качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
спортивные упражнения, элементы спортивных освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
игр, элементарные туристские навыки;
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
•
развивать
психофизические
качества, играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
координацию, мелкую моторику ориентировку поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
в пространстве, равновесие, точность и взаимоотношения со сверстниками.
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
самостоятельность, проявлять творчество при здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления
выполнении движений и в подвижных играх, о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
соблюдать правила в подвижной игре, формированию навыков безопасного поведения в двигательной
взаимодействовать в команде;
деятельности. Организует для детей и родителей (законных
• воспитывать патриотические чувства и представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
нравственно-волевые качества в подвижных и праздники и досуги с соответствующей тематикой.
спортивных играх, формах активного отдыха;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
• продолжать развивать интерес к физической упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
культуре, формировать представления о • Основные движения:
разных видах
спорта и
достижениях • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
российских спортсменов;
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег
• укреплять здоровье ребёнка, формировать за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу
правильную осанку, укреплять опорно- стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
36

двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
37

одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
38

поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
39

совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
40

гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
41

спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
42

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

43

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 https://docs.cntd.ru/document/573500115 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
44

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
45

 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Поддержка детской инициативы
Педагог должен учитывать следующие условия:
 дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
 старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
46

ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Работа воспитателя по разделу «Утренний круг» (примерный образец) (материал составлен с учетом рекомендаций инновационной
программы «От рождения до школы»
Деятельность педагога
(воспитателя)
1. Постановка задач, ежедневное
планирование совместных дел

2. Информирование

Примерное ежедневное содержание «утреннего круга»

- организация детей для обсуждения планов совместных дел;
- обсуждение событий, мероприятий дня;
- обсуждение «мирных» и «научных» проблем;
- обсуждение правил поведения
- сообщение интересной и полезной информации (новые игрушки, книги, день рождения детей)

3. Педагогическая установка по
- обсуждение «проблемной ситуации» в соответствии с образовательными задачами Программы)
решению проблемной ситуации дня
4. Примерное планирование
дискуссии в формате развивающего - организация и проведение дискуссии в формате развивающего диалога;
- «открытые» вопросы без готовых ответов,
диалога
- подведение детей к самостоятельному рассуждению
5. Планирование работы по
- организация атмосферы дружелюбия, внимания друг к другу в процессе игровой, образовательной деятельности
устойчивому формированию
детского сообщества
6. Планирование педагогических
- учить детей культуре диалога (не перебивать друг друга, слушать друг друга, уважать чужое мнение)
действий по элементарным навыкам
общения
7. Планирование педагогических
действий по поддержке детской
инициативы
(равноправие и инициатива)

- создание условий для поддержки детской инициативы при равных возможностях для самореализации (и тихим, и бойким, и лидерам,
и скромным)

47

Ожидаемый образовательный результат
Ожидаемый образовательный результат
Основные направления развития ребенка
1. Коммуникативное развитие

- развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовность к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать
собеседника аргументированно высказывать своё мнение)

2. Когнитивное развитие

- развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи,
искать пути решения

3. Регуляторное развитие

- развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность

4. Навыки, умения, знания

- ознакомление с окружающим миром, развитие речи

5. Развитие детского сообщества

- воспитание взаимной симпатии, дружелюбного отношения детей друг к другу

6. Обеспечение эмоционального комфорта

- создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

48

2.6. Работа воспитателя по разделу «Вечерний круг» (примерный образец)
(материал составлен с учетом рекомендаций инновационной программы «От рождения до школы»
Задачи педагога
1. Рефлексия

Примерное ежедневное содержание «вечернего круга»
- вспомнить с детьми прошедший день, всё самое интересное для формирования у детей положительного отношения
друг к другу и к детскому саду

2. Обсуждение проблем

- обсудить проблемные ситуации, если в течении дня они возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы;
- организовать обсуждение планов реализации совместных дел, событий

3. Развивающий диалог

- предложить для обсуждения проблемную ситуацию интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы

4. Детское сообщество

- учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой

5. Навыки общения

- учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, уважать чужое мнение)

Ожидаемый образовательный результат
Основные направления развития ребенка
1. Коммуникативное развитие
2. Когнитивное развитие

Ожидаемый образовательный результат
- развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовность
к совместной деятельности
- развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути
решения

3. Регуляторное развитие

- развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность

4. Навыки, умения, знания

- ознакомление с окружающим миром, развитие речи

5. Развитие детского сообщества

- воспитание взаимной симпатии, дружелюбного отношения детей ДРУ Г к ДРУГУ

6. Обеспечение эмоционального комфорта

- создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий
день

49

2.7. Перспективное планирование образовательной деятельности
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей – это забота
не только государства, но и каждой образовательной организации.
В соответствии ФГОС ДО рекомендуемый объем обязательной части Образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема Приложение № 1, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
2.8. Вариативная часть рабочей программы
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности :
 Парциальная программа «Отзвука к букве. Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» Е В
Колесникова (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель программы: введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую
деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи:
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения;
• формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму;
• обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.
 Парциальная программа рекреационного туризма Веселый рюкзачок. Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова
В.С (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель программы: целостное развитие личности ребенка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма.
Задачи:
• содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимой для успешной социализации ребенка;
• содействовать овладению доступными приемами туристической техники, освоений правил ориентирования на местности.
 Парциальная программа Ритмическая-мозаика. А.И.-Буренина (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель программы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств
личности
Задачи:
• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове;
• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового
общения с детьми и взрослыми.
 Парциальная программа Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет Л. Л. Тимофеева (скачать) (посмотреть) (текст
документа)
50

Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
 Программа-Н.А.-Рыжова-Наш-дом-природа (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель экологической программы «Наш дом — природа» — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности,
способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Задачи:
• развивать представления о самоценности природы, эмоциональное положительное отношению к ней,
• формировать первые навыки экологической грамотности
• развивать первоначальные умения, позволяющие детям старшего дошкольного возраста участвовать в посильной практической деятельности
по охране природы родного края.

51

2.9. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом : учебно-методическое пособие. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.


Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf



Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Направление

1
Природа родного края

Содержание направления






2
Природные зоны и памятники природы родного края.
Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого
музея, библиотеки).
Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные
времена года.
Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и
пр.), совместная познавательная деятельности в природе.
Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная
деятельность

52

Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и детей
3
Создание в ДОО проектов, литературных
гостиных, клубов для детей и взрослых,
конференции, маршруты выходного дня,
семейные праздники, развлечения, изготовление
дидактических игр.

История и культура
родного края

Искусство родного
края

Историческое прошлое родного города.
 Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники
истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных
маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и
города, с посещением учреждений культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе; происходящие события



В
области
изобразительного
искусства:
произведения
изобразительного искусства местных мастеров, представленные в
музеях, выставочных залах города.
 Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного
искусства родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к праздникам,
создание дизайн-проектов по оформлению территории детского
сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный
облик города в прошлом и настоящем. Архитектура родного города; профессии
архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные
тенденции развития музыкального искусства. Познание музыкального
наследия родного края, фольклором народностей произведениями
композиторов края, творчеством взрослых и детских музыкальных
коллективов через прослушивание записей, просмотр видеофильмов,
посещение концертов, значимость творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов
родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее
чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование читательского
интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых
способностей детей. Разнообразные формы художественного вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края. Сведения об
истории и современных тенденциях развития театрального искусства родного
53

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка,
город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом : учебно-методическое пособие. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. — 80 с.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка,
город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом : учебно-методическое пособие. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. — 80 с.
Тема «Культурное наследие» предполагает
накопление
опыта
с
различными
«рукотворными» объектами городской среды,
освоением специфики и структуры городского
пространства, и, как итог – приобретение
опыта осознанного существования в нем.
тема «Социум» дает представление о
горожанах и городском образе жизни,
знакомит с общественными центрами Города,
дает опыт освоения различных социальных
ролей, приобщает ребенка к городским
традициям. Акцент переносится с понятия
«горожанин» на понятие «петербуржец»:
петербургский
житель,
петербургские
традиции, особенности петербургского стиля
становятся ведущими темами предлагаемых

края. Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного
родительского образования. Преобразование предметно-развивающей среды.

занятий.
«Мы входим в мир прекрассного» Маслова,
Светлана Георгиевна. Мы входим в мир
прекрасного : Учеб. пособие для воспитателей дет.
садов / С.Г. Маслова, Н.Д. Соколова. - СПб. :
СпецЛит, 2000. - 158, [1] с. : ил.; 21 см. (Музейно-педагогическая программа "Здравствуй,
музей!" / М-во общ. и проф. образования Рос.
Федерации. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена и
др.).; ISBN 5-263-00180-0
Цель программы: Программа «Мы входим в мир
прекрасного» позволит создать условия для
формирования у старших дошкольников
проявлений социально-личностного развития и
эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства,
творческой деятельности. Иметь представления о
некоторых отличительных особенностях
живописи и её жанрах, графики видах скульптуры
и архитектуры, народного искусства (на уровне
конкретных примеров и начальных обобщений).
Понимать и использовать в речи слова,
обозначающие эстетические категории, виды и
жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные материалы и
техники, название творческих профессий.
Цели программы: ориентировать дошкольников, в
процессе их приобщения к отечественным и
мировым художественным ценностям средствами
музея, на формирование основ художественной и
визуальной культуры.

54

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности

Инструментарий

Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
55

Психолого-педагогическая
диагностика: Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.:
Издательский центр «Академия»,
2003 - 320 с.

Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося,
а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик

Коррекционнопсихолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
развивающая
образовательными потребностями;
работа
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;

Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,

формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих

обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление Устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
работа
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам
просветительская образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
работа
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
56

наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение,
словесное упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения)
Разработка рекомендаций
Консультации специалистами
педагогов
Консультации в помощь семье
лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы, электронные
ресурсы

обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
Проведение тематических
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей выступлений, онлайнразличных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
консультаций
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно нозологических
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и групп осуществляется в
обучающимися с
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития соответствии ООП ДОО(на основе
ОВЗ и детьмисредствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у ФОП ДО) или АОП ДОО
инвалидами
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том прописанной на основе
числе с использования ассистивных технологий.
Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО
(далее ФАОП ДО) с последующим
созданием индивидуального
образовательного маршрута
дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

Включение ребенка в
программу КРР, определение
индивидуального маршрута
психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по
результатам психологической и
педагогической диагностики.

Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

Работу по социализации и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в
РФ,
организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка

57

персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР
может быть осуществлено на
основе заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута

пониманием
государственного
языка РФ

Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
поведения*

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из
«группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального
маршрута психологопедагогического сопровождения
осуществляется на основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных
представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.11. Работа с родителями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальте-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. План работы с родителями Приложение № 2.
58

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во
второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня составлен с расчетом на 10, 5 часовое пребывание ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
В теплое время года часть занятий проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся
физкультминутки.

59

Режим дня в старшей группе
на 2024 – 2025 учебный год
Время

Режимные моменты

Содержание образовательной деятельности

7.00-8.00

Мы рады видеть Вас! Играем вместе!
Индивидуально-коррекционная
работа

Приём детей. Самостоятельная игровая
деятельность.

8.17-8.27

«На зарядку, как зайчата, по утрам
бегут ребята»

Утренняя гимнастика.

8.27-8.50

«Умывайся, не ленись – чистым
завтракать садись!»

Смена спортивной формы. Подготовка к завтраку,
воспитание культурно-гигиенических навыков.

8.50-9.05

«Приятного аппетита!»

Завтрак. Воспитание культуры поведения во
время приема пищи.

9.05-9.20

«Познаю играя»

Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к занятиям.

9.20-10.55

«Хочу всё знать!»

Непрерывная образовательная деятельность

10.55-11.00

Второй завтрак

Воспитание культуры поведения во время приема
пищи.

11.00-11.10

Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания

11.10-12.10

«Гуляй, да присматривайся!»

Прогулка: игры, наблюдения, труд

12.10-12.20

Возвращение с прогулки. «Умывайся,
не ленись – чистым за обед садись!»

Обучение навыкам самообслуживания. Воспитание
культурно-гигиенических навыков

12.20-12.40

«Это время для обеда, значит нам за
стол пора»

Обед. Воспитание культуры поведения во время
приема пищи.

12.40-12.45

Подготовка ко сну

Обучение навыкам самообслуживания

12.45-15.00

«Это время тишины, все мы крепко
спать должны»

Сон с использованием музыкотерапии и чтения
художественной литературы.

15.00-15.40

«Это время для здоровья. Закаляйся,
детвора!»

Закаливающие процедуры. Бодрящая гимнастика
после сна.

15.40-16.00

«Это время - простокваш, в это время
– полдник наш!»

Уплотненный полдник. Воспитание культуры
еды.

16.00-16.15

Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания

16.15-17.30

«Гуляй, да присматривайся!»

Прогулка: игры, наблюдения, труд
Работа с родителями Уход домой.

60

Расписание непрерывной образовательной деятельности
детей старшей группы
на 2024 – 2025 учебный год
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Познание
Художественное творчество
(рисование)

9.20-9.45
9.55- 10.20

Обучение плаванию

10.30-10.55
11.05-11.30

Развитие речи
Художественное творчество
(аппликация/лепка)
Музыка

9.20-9.45
9.55- 10.20

Познание

9.20-9.45

Физическая культура

10.15 - 10.40

Развитие речи
Художественное творчество
(аппликация/лепка)
Музыка

9.20-9.45
9.55- 10.20

Познание

9.20-9.45

Физическая культура

9.55- 10.20

Утренняя гимнастика 8.17 - 8.27

61

10.40 - 11.05

10.30 - 10.55

3.2. Федеральный календарный план воспитательной работы.

План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

63

3.3.Условия реализации программы воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий - старшей группы (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы
досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а
также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное
отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Календарно-тематическое планирование на 2024 - 2025 учебный год
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что
таким способом , мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна
система и целостность образовательного процесса в ДОО.

64

Сентябрь
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Социальное
окружение

Группы
Название мероприятия
1. «Кросс нации - 2024»

Ответственные

старшая, подготовительная к школе
группа
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, зам. зав по ВМР

1. Разработка проектов по ранней профориентации
детей.
2. Диагностика сформированное™ знаний у детей
дошкольного возраста по профессиям.
1. День открытых дверей "Добро пожаловать в
детский сад"
2. Анкетирование родителей «Мой малыш».
3. Социальная фото акция «Научи ребенка ПДД»
4. Родительское собрание «Детский сад - территория
безопасности»

5. Профилактические мероприятия по БДД «В
нимание-дети!»
Городская детская библиотека:
1. Экологическая беседа «Знакомство с Красной
книгой»
2. Экологическая беседа «Сосны высокие, гордые
сосны»

Все группы

Воспитатели

Все группы

Заведующий, зам. зав по ВМР,
воспитатели, специалисты ДОУ,

инспектор по пропаганде БДД

старшая, подготовительная к школе
группа подготовительная к школе

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

группа подготовительная к школе

Нижнетуринский краеведческий музей:
Акция "Культурный досуг глазами маленького
художника"

ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Конкурс рисунков по ПДД «Азбука
безопасности»
2. Флешмоб «Засветись ради своей
безопасности»

65

группа

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Все группы

Инспектор по пропаганде БДД,
воспитатели

Октябрь
Модуль

Группы

Ответственные

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Название мероприятия
Традиции

1. Праздник "День пожилых людей"
2. Праздник "Осень золотая"
3. Выставка творческих работ «Осенняя сказка»

В мире профессий

1. «Профессии в детском саду» моделирование сюжетноролевой игры «Детский сад». Основные понятия:
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, меД.сестра, повар, помощник
воспитателя.
2. Фотовыставки «Профессии наших родителей»
Семья

1. Памятка для родителей «О пользе чтения книг
дошкольникам» (наглядно-информационная, в уголке для
родителей).
2. «Музыка в жизни вашего ребенка» (наглядноинформационная, в уголке для родителей).
3. Социальная фото-акция «Автокресло детям!»

66

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Социальное
окружение

Городская детская библиотека:
1. Участие в литературном празднике «Белые журавли»
2. Громкие чтения с элементами кукольной
театрализации по книге Д.Н.Мамина - Сибиряка
старшая, подготовительная к школе
«Аленушкины сказки»
группа средняя, старшая,
3. Вернисаж детских рисунков и поделок по книге
подготовительная к школе группа
Д.Н.Мамина - Сибиряка «Аленушкины сказки»
средняя, старшая,
4. Экологическая беседа «Зимующие птицы»
подготовительная к школе группа
5. Экологическая беседа «осенние изменения в природе» младшая группа средняя группа Инспектор по пропаганде БДД, зам.
зав по ВМР, воспитатели
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Игры на тему ПДД «Добрая дорога детства»
Все группы подготовительная к
2. Театрализованное представление «Безопасное
путешествие»
школе группа

Ноябрь
Модуль
Традиции

В мире профессий

Группы
Название мероприятия
1. Спортивное мероприятие «Пожарный
доброволец»
2. День матери "Мама - счастье моё!»
Презентация «О какой профессии вы бы хотели
узнать?» (с привлечением родителей к созданию
презентации о назначение разных профессий:
трудовые действия, структуру трудового
процесса, инструменты и материалы, пользу
Данной профессии)

67

старшая, подготовительная к
школе группа Все группы
старшая, подготовительная к
школе группа

Ответственные
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
Зам. зав по ВМР, воспитатели

Семья

1. Социальная акция
«День добра»
2. Родительское собрание «Детский сад и семья в
сохранении здоровья детей».
3. Мастер-класс «Формирование
предпринимательских навыков в разных
профессиях у детей дошкольного возраста, через
раннюю профориентацию в игре с применением
кейс-технологии»

Социальное окружение Городская детская библиотека:

Все группы
Заведующий, зам. зав по ВМР,
воспитатели

старшая, подготовительная к
школе группа
младшая, средняя, старшая,

1. Е.Чарушин «Про лисят, про волчат и зайчат...»
2. Громкие чтения С.Я. Маршак «Стихи живые —
сами говорят, и не о чем-то говорят, а что-то»
3. Экологическая беседа «Живая и неживая
природа»
4. Участие в акции «Крышки для малышки»
Нижнетуринский краеведческий музей:

Всероссийская акция "Ночь единства" ОГИБДД
МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс видеороликов по
популяризации световозвращающих элементов
«Светлячок»

68

подготовительная к школе
группа младшая, средняя
группа старшая группа все

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

группы подготовительная к
школе группа все группы

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Декабрь
Модуль
Традиции

Название мероприятия
1. Праздник "Новый год"
2. Акция «Прокормим птиц зимой»
(изготовление кормушек).

Группы

Ответственные

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

В мире профессий

Семья

Социальное окружение

1. Беседа «Кто такой эколог?».
Рисование знаков «Что нельзя делать в природе».
Д/и «Санитары леса», «Зеленая аптека».
2. Беседа «Знакомство с профессией электрика»
Д/и «Собери целое», «Кому что нужно?», «Что
лишнее?», «Лото осторожностей»
Чтение стихотворения Ирины Гуриной «Про
электричество». Встреча с папой работающим
электриком.
1. Выставка творческих работ «А у нас - Новый
год! Елка в гости зовет»
2. Снежные постройки и зимние игры в час
семейных встреч на участке.
3. Мастер -класс по изготовлению новогодней
игрушки «Как хорошо, что каждый год к нам
приходит Новый год!»
Городская детская библиотека:

1. Участие в Международной акции
«Книговички», изготовление разными техниками
снеговиков
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Пропагандистская компания «По правилам
ДД» (проведение профилактических занятий)
2. Творческий конкурс поделок «Дорожный знак
на Новогодней ёлке»

средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Зам. зав по ВМР, воспитатели

Зам. зав по ВМР, воспитатели

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Январь
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Группы
Название мероприятия
1. Прощание с Новогодней елкой
2. Праздник «Коляда»

Все группы

1. Экскурсия в библиотеку Игра «Кто самый
внимательный? Викторина «Что я знаю о
профессиях» Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека».
2. Беседа «Профессия - журналист» Прессконференция «Вопрос-ответ» Просмотр
подборки местных газет Игра - тренинг
«Дружеское интервью».
1. Изготовление атрибутов к играм, лэпбуков,
элементов костюмов в «Мастерской профессий»
2. День открытых дверей «Неделя здоровья»
(лыжня)

Нижнетуринский краеведческий музей:

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

Инструктор по физической
культуре, воспитатели

Все группы

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

подготовительная к школе
группа

Экскурсия в музей "Блокадный Ленинград"

70

Музыкальный руководитель,
воспитатели
Библиотекарь (филиал № 1), зам.
зав по ВМР, воспитатели

Социальное окружение

ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Операция «Рождественские каникулы»

Ответственные

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Социальное окружение

Группы
Название мероприятия
Всероссийская гонка «Лыжня России - 2025»
Физкультурный досуг " Папа - самый лучший
друг"
«Защитники России», «Военные профессии»
Встреча детей с сотрудниками МЧС. Чтение
И.Карпова из серии «Кем быть»: «Спасатель»
Сюжетно-ролевая игра «Служба спасения». Д/и
«Позови на помощь», «Что можно, а что нельзя?»

1. Мастер-класс «Уроки этикета. В королевстве
звуков»
2. Фотовыставка «Наши замечательные
мужчины» (оформление семейных газет коллажей)
3. Вечер вопросов и ответов «Береги окружающий
мир»
Городская детская библиотека:

1. Участие в акции «Международный день
дарения книг»
2. Участие в акции «Крышки для малышки»
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс рисунков и плакатов
«Моя семья - за безопасность дорожного
движения»

Все группы
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

Ответственные
Инструктор по физической
культуре, воспитатели

Зам. зав по ВМР,

воспитатели

Учитель-логопед, зам. зав по
ВМР, воспитатели

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели

Март
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Социальное окружение

Группы
Название мероприятия
Праздник 8 Марта
Выставка поделок и рисунков «Вместе с мамой»
1. Беседа «Профессии наших мам»
Чтение В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом»
2. Беседа «Флорист»
Сюжетно - ролевая игра «Магазин цветов»
Д/и Игра «Кто что делает?», «Продолжи
предложение»
Составь букет или корзину с цветами.
Совместное создание в группе «Огород на окне»
1. Акция «Весенняя неделя добра»
2. Родительское собрание «Наше общение. Дети
- родители»
3. Круглый стол "Эталоны нравственного
воспитания в семье"
Городская детская библиотека:

1. Громкие чтения сказок Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
2. Международный день чтения вслух стихов и
сказок К.Чуковского
Нижнетуринский краеведческий музей:

Квест "Космос рядом"

Все группы
Все группы

Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели
Зам. зав по ВМР,

воспитатели

Все группы
Зам. зав по ВМР, воспитатели

средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

все группы
подготовительная к школе
группа

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Апрель
Модуль
Традиции

В мире профессий

Семья

Группы

Ответственные

Название мероприятия
Зам. зав по ВМР, воспитатели
1.
День смеха. Фото - газета «Смешинки от
детей»
Все группы
2. Выставка совместного творчества детей и
родителей
«Космические
дали» можно в космос
1.
Беседа «Если
очень захотеть,
полететь»
Зам. зав по ВМР, воспитатели
Чтение рассказа Ю. Яковлева «Трое в космосе»,
рассказа В. Бороздина «Первый в космосе»
Аппликация «Ракета»
младшая, средняя, старшая,
Конструирование «Спутник»
подготовительная к школе группа
Оформление тематической выставки «День
космонавтики»
С/р игра «Космические полеты» («Путешествие на
ракете», «Готовимся в космонавты»,
«Медицинский осмотр космонавтов»)
Все группы
Зам. зав по ВМР, педагог1. Педагогический тренинг "Эффективные
психолог, воспитатели
практики семейного воспитания"
2. Анкетирование родителей с целью изучения
удовлетворённости предоставленных
образовательных услуг ДОУ.

Социальное окружение

Городская детская библиотека:
подготовительная к школе группа Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
1. Космический вояж «Путешествие к звездам»
младшая, средняя, старшая,
2. Квест по сказкам Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
подготовительная к школе группа
3. Экологическая беседа «Космический мусор»
Инспектор по пропаганде БДД,
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
зам. зав по ВМР, воспитатели
Организация экскурсий по городу с целью
ознакомления с конкретной дорожнотранспортной
ситуацией и отработки соответствующих навыков
безопасного поведения «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
73

Май
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Группы
Название мероприятия
Праздник "День Победы" Акция «Открытка
ветерану»
старшая группа все группы
1. Беседа «Где работает мой папа» Наблюдение за
трудом рабочего в детском саду С\р «Кем я буду - не
скажу, я вам лучше покажу»
младшая, средняя, старшая,
2. Беседы - рассуждения: «Какие бывают
подготовительная к школе
профессии?», «Что будет, если люди не будут
группа
работать?»
Создание коллективной стенгазеты «Не так уж
важно, кем нам быть, достаточно свой труд любить»
3. Диагностика сформированности знаний у детей
дошкольного возраста по профессиям.
1. Международный день семьи «Папа, мама, я дружная семья»
2. Круглый стол «Ваш ребенок идет в школу»

74

Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели

Зам. зав по ВМР,

воспитатели

Зам. зав по ВМР, воспитатели

все группы подготовительная
к школе группа

Социальное окружение

Городская детская библиотека:

старшая, подготовительная к
школе группа младшая,
1. Участие в Международной акции «Читаем детям о
средняя, старшая,
войне»
подготовительная к школе
2. Экологический праздник «Лес - зеленый дом»
совместно с инструктором по физической культуре.
группа
3. Участие в акции «Крышки для малышки»
все группы подготовительная
Нижнетуринский краеведческий музей:

Экскурсия "По дорогам военных лет"
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Викторина по ПДД «Умники и умницы»
2. Видеообращение детей к родителям «Дорога без
опасности»

75

к школе группа
все группы

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели

3.4. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы, игрушки и игровое оборудование
Организация РППС в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В пространстве группы
созданы центры по интересам, в которых дети могут заниматься разными видами деятельности. Для мальчиков и для девочек подобран
соответствующий игровой материал: машинки различных размеров, конструкторы: лего, крупный и мелкий строитель, атрибуты для сюжетноролевых игр, познавательные энциклопедии и т.д. Куклы разных размеров, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: посуда, наряды и др., раскраски для
девочек.
Образовательные области

Отражение в РППС

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе. (Извлечение из ФГОС ДО)

Материал для сюжетно-ролевой игры представлен кукольной мебелью (стол, диванчик,
шкаф), игрушечной посудой; есть разнообразные муляжи овощей, фруктов, продуктов
питания; атрибуты для игр: (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка
полицейского и др.). Использую предметы – заместители, детали костюмов.

Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО)

Книжный уголок представлен открытой витриной для книг, в которой есть детские
книги по программе, по лексическим темам, детские энциклопедии: «Мир животных»,
«Энциклопедия развивающих игр»; иллюстративный материал к сказкам; портреты
писателей с биографией (Ушинский К., Михалков С., Мошковская Э. и другие);
пособия для развития дыхания; пособия для развития мелкой моторики; игры по
развитию связной речи (предметные картинки для составления описательного рассказа,
сюжетные картинки – сюжет простой);дидактические игры на формирование словаря,
ЗКР, грамматического строя речи, связной речи; предметные картинки с изображением
явлений природы, овощи, фрукты, деревья, домашние животные и птицы, дикие
животные, ПДД, времена года, насекомые, транспорт, посуда, цветы, профессии и
другие; картотека пальчиковых игр, стихов, потешек, приговорок.
В группе есть: необходимый материал для развития сенсорной культуры –
геометрические фигуры (разных цветов и размеров), занимательный познавательный
материал (рамки-вкладыши, доски – вкладыши), мозаики, пазлы, счетные палочки, 76

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие

Дидактические, развивающие игры, математического, природоведческого, речевого
содержания, а также подвижные и строительно-конструктивные игры использую и в
других образовательных областях.
Для самостоятельной театрализации в группе есть ширма для настольного театра;
атрибуты для постановки сказок; куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной, пальчиковый, настольный, куклы-варежки).

воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. (Извлечение из ФГОС ДО)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких
качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
(Извлечение из ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия искусства
(словестного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) (Извлечение из ФГОС ДО)

различные игрушки со шнуровками и застежками; крупный и мелкий строительные
конструкторы, «Автосервис» (транспорт мелкий и крупный); подобран материал для
поисково-исследовательской деятельности:
вода песок в закрытых контейнерах, емкости для переливания воды, мелкие резиновые
игрушки, поролоновые губки, формочки; природный материал: желуди, камешки,
ракушки; материал для экспериментирования, календарь природы;
создан мини музей «Родной край».
В уголке собраны картотеки по видам спорта, по профилактике и коррекции
плоскостопия, комплексы сюжетных утренних гимнастик, подвижных и
малоподвижных игр в группе, считалок. Имеется наглядно-дидактический материал по
культурно-гигиеническим навыкам (если дети усвоили алгоритм действий , пособие
убирается). Для формирования потребности в двигательной активности есть мячи
большие, малые, средние; обручи, кегли, кольцеброс, мишень на ковролиновой основе
с набором мячиков на липучке.

Уголку художественного творчества отведено хорошо освещенное место. В нем
представлен необходимый материал для рисования: краски, кисточки, бумага
различных размеров цветов, карандаши, фломастеры. Материал для лепки: пластилин,
глина, соленое тесто, стеки, печати-штампы. Материал для аппликации: готовые
формы для декоративных композиций, изображения знакомых предметов, бумага
разной формы (квадрат, круг), клей, кисть, салфетки. Для развития интереса к
музыкальному искусству имеются музыкальные инструменты: шумовые погремушки,
колокольчики, в группе есть магнитофон, аудиокассеты с записями детских песен,
сказок.

77

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
7. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
17. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
18. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6лет). Декабрь-февраль /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
19. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Март-май /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
20. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.

78

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022г.

79