Содержание
Аннотация к рабочей программе подготовительной к школе группы
группы..........................................................
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................
1.2. Планируемые результаты.............................................................................................
2. Содержательный раздел
2.1. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.......................................................
2.2. Содержание работы по образовательным областям..................................................

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.................................................................................................................................

3

4
7

8
10

54

2.4. Поддержка детской инициативы................................................................................

57

2.5. Работа воспитателя по разделу «Утренний круг».....................................................

58

2.6. Работа воспитателя по разделу «Вечерний круг»......................................................

60

2.7. Перспективное планирование образовательной деятельности.................................

61

2.8. Вариативная часть рабочей программы......................................................................

61

2.9. Формируемая часть рабочей программы (региональный компонент).....................

63

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов ...........................................

68

2.11. Работа с родителями....................................................................................................

72

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения..........................................

73

3.2. Федеральный календарный план воспитательной работы.......................................

76

3.3.Условия реализации программы воспитания..............................................................

78

3.4. Календарно-тематическое планирование на 2024 - 2025 учебный год....................

78

3.5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы, игрушки и игровое оборудование ........................................

90

Список методической литературы......................................................................................

93

Нормативное сопровождение..................................................................................................

94

Приложение

Рабочая программа воспитателя
подготовительной к школе группы (6-7 года)
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Амосова Елена Валентиновна
Инструктор физкультуры:Чебыкина Наталья Витальевна
Инструктор по плаванию: Скрицкая Евгения Александровна
Педагог-психолог:Полякова Екатерина Евгеньевна
Учитель-логопед:Чащина Анна Александровна
Аннотация к рабочей программе подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Рабочая программа – нормативно – управленческий документ , характеризующий систему
организации образовательной деятельности педагогов в дошкольном учреждении.
Программа разработана для детей 6-7 лет.
Рабочая программа имеет определенную структуру и состоит из разделов:
1.Титульный лист
2. Содержание
3.Пояснительная записка
4. Цели и задачи
5. Планируемые результаты освоения программы
6. Уровень освоения программы
7. Учебно-методический комплекс
8. Система оценки индивидуального развития
9. Комплексно-тематическое планирование
10. Список литературы
Рабочая программа для подготовительной к школе группы разработана согласно учебного
плана и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями.
Рабочая
программа
разработана
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ДОhttps://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
и
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044,
Законом
«Об
образовании»https://zakonobobrazovanii.ru/, а также на основе образовательной программы ОУ, целью
которой является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Содержание
программ представлено в виде календарно-тематического планирования образовательной работы с
детьми (на учебный год) по основным направлениям развития ребенка.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа для детей 6-7 лет является общеразвивающей программой, составленной
на основе ФГОС ДО, ФОП ДО и инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание
пятое,
шестое),
Мозаика
Синтез,
Москва,
2019,
2020
г.http://selyavnoe.narod.ru/doschkobr/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf
Программа предусматривает освоение содержания инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой, дополняет ее и способствует гармоничному социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественному, физическому развитию детей, стимулируя их
познавательную мотивацию, творческий потенциал, навыки здорового образа жизни, формирует
интерес и ценностное отношение к совместной образовательной деятельности.
Программа составлена с учетом основных требований ФГОС ДО и его образовательных
областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», где приоритетом является
приобретение опыта в разных видах деятельности детей.
В содержании программы отражены единые принципы ФГОС ДО, которые направлены:
- на сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- на уважении личности ребенка;
- на построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
- на поддержку детской инициативы в различных видах деятельности;
- на сотрудничество с семьей;
- на приобщение детей к социокультурным нормам и правилам;
- на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- на учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа реализует принципы и положения инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой (издание шестое):
1. Принцип возрастного соответствия.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип позитивной социализации детей.
4. Принцип индивидуализации дошкольного образования.
5. Принцип открытости дошкольного образования.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность:
- комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее
воспитание и развитие, амплификацию (обогащение) развития на основе организации различных
видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей деятельности в дошкольном
детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).
В Программе учтены принципы Л.С. Выгодского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие.
Программное психолого-педагогическое сопровождение основано на научной концепции В.В.
Давыдова: «... воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процесса, но при этом воспитание служит необходимой и всеобщей
формой развития ребенка».
Методологическую основу рабочей программы составляют научные концепции программы
«От рождения до школы». Это семь золотых принципов дошкольной педагогики:
 зона ближайшего развития (Лев Семёнович Выготский);
 принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский);
 деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев);
 периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин);

 амплификация детского развития (Александр Владимирович Запорожец);
 развивающее обучение (Василий Васильевич Давыдов);
 пространство детской реализации (Николай Евгеньевич Веракса).
В программе использованы научные разработки В.И. Андреева, В.В. Беловой, К. Ю. Белой,
В.П. Беспалько, М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, Е.Е. Крашенинникова, И.Я.
Лернера, И.А. Помораевой, Л. И. Пензулаевой, Т.Ф. Саулиной, О.А. Соломенниковой, С Н. Теплюк,
О.А. Шиян.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования);
- ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847);
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Нижнетуринского
городского округа детский сад «Золотой петушок» № 1241, утверждённый постановлением
администрации НТГО от 18 декабря 2019 года
https://1ntu.tvoysadik.ru/upload/ts1ntu_new/files/1e/50/1e5052524266c12e838e7f12213e4e49.pdf;
- ОП ДО МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок»
https://1ntu.tvoysadik.ru/upload/ts1ntu_new/files/27/19/271939e05b25aca27b96d109bf97fb5f.pdf.
Основополагающим компонентом программы является учет возрастных особенностей детей 5
- 6 лет: в этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственноволевой и
эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением
новых качеств и потребностей: расширяются предметами и явлениями.
Этот возрастной период связан с изменением психологической позиции детей. Опираясь на
характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их
возможностей со стороны взрослых, необходимо обеспечить условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества.
Цель: обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий для успешного воспитания и развития 6-7 лет в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
- реализовать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, которые соответствуют
духовно - нравственным ценностям народов России;
- обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка в процессе воспитания и обучения в
группе;
- развивать познавательную мотивацию, познавательные действия детей старшей группы;
- создать оптимальные условия для овладения речью, как средством общения и культуры;
- развивать художественно - творческие способности детей в различных видах художественной
деятельности;
- обеспечить гармоничное физическое развитие в процессе двигательной самостоятельной
деятельности.
Рабочая программа состоит их трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
В целевом разделе отражены вопросы целеполагания, постановки задач, основные подходы
и принципы личностного развития дошкольников, возрастные особенности, целевые ориентиры
программы.

Содержательный раздел включает новые элементы инновационной программы «От
рождения до школы» (издание пятое, шестое): «Утренний круг», «Вечерний круг» с обозначенными
образовательными результатами.
Содержательный раздел представлен в табличном варианте, в виде годового еженедельного
планирования образовательной деятельности по пяти образовательным областям, которые
соответствуют стандарту. Формат изложения материала этого раздела представляет вариант нового
поколения планирования рабочих программ.
Новизна заключается:
- в интеграции тем, видов, форм образовательной деятельности; включением в таблицу
перспективного планирования раздела «Накопление (приобретение) опыта детьми дошкольного
возраста в разных видах деятельности» инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» (издание шестое)http://selyavnoe.narod.ru/doschkobr/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf.
- с последовательным определением того, что освоил ребенок в ходе каждого занятия, каково
его индивидуальное развитие в процессе самостоятельного выполнения дидактических заданий,
упражнений, игровых действий.
В содержательном разделе представлен образец технологической карты с пояснениями по ее
заполнению.
Организационный раздел включает в себя примерную организацию образовательного
процесса и методическое обеспечение образовательного процесса.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) программы «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, (издание пятое, шестое,
издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2019, 2020) направлены для обеспечения единства подходов
и решения задач воспитания, развития, обучения.
Воспитание:
- формирование первичных ценностных представлений.
Развитие:
- развитие общих способностей;
- развитие специальных способностей и одаренностей.
Обучение:
- усвоение конкретных элементов социального опыта.
1.2. Планируемые результаты:
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и

























дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;















ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

2. Содержательный раздел
2.1 Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере- даваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют
себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это
легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе

2.2 Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное
• поддерживать положительную самооценку • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
развитие
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
своих достижений, чувства собственного определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
достоинства, стремления стать школьником;
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
• обогащать опыт применения разнообразных
обществу.
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально- • Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
значимой активности;
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
развивать способность ребёнка распознавать
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых • Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
действий
в
конкретных
ситуациях
и школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
обосновывать свои намерения и ценностные познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
ориентации;
общеобразовательной организации в жизни людей.
• развивать способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;

• Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
•
воспитывать
привычки
культурного
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
поведения и общения с людьми, основ этикета,
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
правил поведения в общественных местах
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и

произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

•
воспитывать
патриотические
интернациональные чувства, уважительное

и • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
отношение к Родине, к представителям разных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
национальностей, интерес к их культуре и
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
обычаям;
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о

расширять
представления
детей
о
государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам
страны;
• знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;

столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой

представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)

в сфере трудового воспитания:

• развивать ценностное отношение к труду • Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
взрослых;
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
• формировать представления о труде как
встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии
ценности общества, о разнообразии и
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимосвязи видов труда и профессий;
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
•
формировать
элементы
финансовой видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
грамотности,
осознания
материальных знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
возможностей
родителей
(законных Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
представителей),
ограниченности предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
материальных ресурсов;
качественно выполнять профессиональные обязанности.
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения • Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
включаться в реальные трудовые связи со представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
взрослыми и сверстниками; поддерживать потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
освоение умений сотрудничества в совместном товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа труде;
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
•
воспитывать
ответственность, отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
добросовестность, стремление к участию в обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
труде взрослых, оказанию посильной помощи; элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно

стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4)

в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;

• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине,
во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
• воспитывать осторожное и осмотрительное
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
отношение к потенциально опасным для
связанные с безопасным поведением.
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,

«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное
развитие

1)
расширять самостоятельность, поощрять 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
творчество
детей
в
познавательно• в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
исследовательской
деятельности,
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
избирательность познавательных интересов;
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
2)
развивать умения детей включаться в сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
коллективное исследование, обсуждать его деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
ход,
договариваться
о
совместных называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
продуктивных
действиях,
выдвигать
и умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
доказывать свои предположения, представлять
• педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
совместные результаты познания;
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
3)
обогащать
пространственные
и обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
временные
представления,
поощрять отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
использование счета, вычислений, измерения, разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
логических операций для познания и детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
преобразования предметов окружающего мира; проявлять инициативу;
4)
развивать умения детей применять • обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
некоторые цифровые средства для познания мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
окружающего мира, соблюдая правила их
2)
Математические представления:
безопасного использования;
• педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
5)
закреплять и расширять представления
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
детей о способах взаимодействия со взрослыми
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
и сверстниками в разных видах деятельности,
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
развивать
чувство
собственной
эталонов и другое;
компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
• в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
6)
расширять представления о культурнодвух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
исторических событиях малой родины и
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
Отечества,
развивать
интерес
к
сложение и вычитание;
достопримечательностям родной страны, её
традициям
и
праздникам;
воспитывать • обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,

эмоционально-положительное
ним;

отношение

к совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
7)
формировать представления детей о
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
многообразии стран и народов мира;
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
8)
расширять и уточнять представления видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание
детей о богатстве природного мира в разных и другое;
регионах России и на планете, о некоторых
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
способах
приспособления
животных
и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
растений к среде обитания, их потребностях,
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
образе жизни живой природы и человека в
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
разные сезоны года, закреплять умения
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
классифицировать объекты живой природы;
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
9)
расширять и углублять представления развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
детей о неживой природе и её свойствах, их до четверти часа.
использовании человеком, явлениях природы,
3)
Окружающий мир:
воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о • в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
профессиях, связанных с природой и её родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
защитой
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:

• педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных
и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:

Речевое развитие
• обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения
использовать
в
речи
синонимы,
существительные с обобщающими значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы,
многозначные слова;

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.

• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2)

Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
в произношении все звуки родного языка. произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо нарушений в звукопроизношении.
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.

Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр
и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4)
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать

Связная речь:

• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить

содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы
о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.

своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова
с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука
в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.

• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
• формировать положительное эмоциональное загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
отношение к «чтению с продолжением» О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
• Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
персонажем);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
• формировать представления о жанровых, «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/
композиционных и языковых особенностях пересказ И.В. Карнауховой).
жанров литературы: литературная сказка,
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
небылица, былина;
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
• углублять восприятие содержания и формы «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
•
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;

произведений (оценка характера персонажа с в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
опорой на его портрет, поступки, мотивы Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
поведения и другие средства раскрытия образа; «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
развитие поэтического слуха);
• Произведения поэтов и писателей России.
• поддерживать избирательные интересы детей
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
к произведениям определенного жанра и
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
тематики;
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
• развивать образность речи и словесное
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
творчество (составление сравнений, метафор,
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
описательных и метафорических загадок,
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
сочинение
текстов
сказочного
и
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
реалистического
характера,
создание
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
рифмованных строк).
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);

Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с

нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;

1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.

• воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе 2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
ознакомления с разными видами искусства;
средствами различных видов и жанров искусства.

чувства

• закреплять знания детей о видах искусства 3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(изобразительное, декоративно- прикладное (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,

искусство, музыка, архитектура, театр, танец, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
кино, цирк);
народное и профессиональное искусство.
• формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;

4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

• формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;

5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).

6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
• формировать гуманное отношение к людям и (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
окружающей природе; формировать духовно- директор театра, архитектор и тому подобное).
нравственное
отношение
и
чувство
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
сопричастности к культурному наследию
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
своего народа;
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
• закреплять у детей знания об искусстве как рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
виде творческой деятельности людей;
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
• помогать детям различать народное и изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
профессиональное искусство; формировать у художественное восприятие, расширяет первичные представления об
детей основы художественной культуры; основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
расширять знания детей об изобразительном жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
искусстве, музыке, театре; расширять знания живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
детей о творчестве известных художников и Васнецов и другие. Расширять представления о художниках композиторов; расширять знания детей о иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
творческой деятельности, её особенностях; Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
называть виды художественной деятельности,
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
профессию деятеля искусства;
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
• организовать посещение выставки, театра, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.

музея, цирка (совместно с
(законными представителями));

родителями Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;

1) Рисование

• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
в процесс ознакомления с предметами развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
движения рук по предмету;
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
• продолжать развивать у детей образное
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
эстетическое
восприятие,
образные

представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение
к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать
условия
самостоятельного,
экспериментирования с
материалами;

для
свободного,
разнопланового
художественными

• поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;

Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,

• поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
способности
деятельности;

художественно-творческие
детей
в
изобразительной

бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.

• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
• продолжать развивать у детей коллективное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
творчество;
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
• воспитывать у детей стремление действовать жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
согласованно, договариваться о том, кто какую передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
часть работы будет выполнять, как отдельные определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
изображения будут объединяться в общую бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
картину;
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
• формировать у детей умение замечать искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
недостатки своих работ и исправлять их; гамму.
вносить дополнения для достижения большей
2) Лепка:
выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных

• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные

проектах);

особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)

Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,

колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)

Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3)
• формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей
с различными видами конструкторов;

конструктивная деятельность:
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.

2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
• знакомить детей с профессиями дизайнера,
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
конструктора, архитектора, строителя и
машины, дома).

прочее;

3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
• развивать у детей художественно-творческие
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
способности и самостоятельную творческую
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей
конструктивную деятельность детей;
с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4)

музыкальная деятельность:

Слушание:
• воспитывать гражданско-патриотические 1)
чувства через изучение Государственного
педагог развивает у детей навык
гимна Российской Федерации;
восприятия звуков по высоте в
• продолжать приобщать детей к музыкальной пределах
квинты
—
терции;
культуре,
воспитывать
музыкально- обогащает впечатления детей и
эстетический вкус;
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память;
•
развивать
детское
музыкальноспособствует развитию у детей
художественное
творчество,
реализация
мышления, фантазии, памяти, слуха;
самостоятельной творческой деятельности
педагог
знакомит
детей
с
детей;
удовлетворение
потребности
в
элементарными
музыкальными
самовыражении;
понятиями (темп, ритм); жанрами
• развивать у детей музыкальные способности: (опера, концерт, симфонический
поэтический и музыкальный слух, чувство концерт), творчеством композиторов
ритма, музыкальную память;
и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей
•
продолжать
обогащать
музыкальные
с мелодией Государственного гимна
впечатления
детей,
вызывать
яркий
Российской Федерации.
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
2)
Пение:

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).

•
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под
музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
•
знакомить
детей
с
музыкальными понятиями;

элементарными

• формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;

педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко,
сл.
Е.
Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.

3)

Песенное творчество:

педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.

Музыкально-ритмические движения:

педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд»,
муз.
К.
Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб.
Т.
Ломовой;
«Упражнение
с
кубиками», муз. С. Соснина.
• Этюды. «Медведи пляшут», муз.
М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,

муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
5)

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности
и самостоятельности.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками»,
муз.
Ф.
Шуберта
«Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень», рус.
нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие
чувства
ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму».
Развитие
тембрового
слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,

«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню»,
«Повтори
мелодию»,
«Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус.
нар. мелодия, обр.
В.
Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний
праздник»,
муз.
М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К.

Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А.
Жилинского;
«Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.

6)

Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.

Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.

7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5)

театрализованная деятельность:

•
продолжать
приобщение
детей
к Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театральному искусству через знакомство с театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
историей театра, его жанрами, устройством и литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
профессиями;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
• продолжать знакомить детей с разными
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
видами театрализованной деятельности;
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
• развивать у детей умение создавать по выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
предложенной схеме и словесной инструкции Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
декорации и персонажей из различных театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
материалов
(бумага,
ткань,
бросового пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
материала и прочее);
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
• продолжать развивать у детей умение видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
передавать особенности характера персонажа с Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
помощью мимики, жеста, движения и слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
интонационно-образной речи;
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
• продолжать развивать навыки кукловождения формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
в
различных
театральных
системах Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
так далее);
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
• формировать умение согласовывать свои формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
действия с партнерами, приучать правильно пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
оценивать действия персонажей в спектакле;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
• поощрять желание разыгрывать в творческих действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения

театральных, режиссерских играх и играх театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
драматизациях сюжетов сказок, литературных анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)

культурно-досуговая деятельность:

• продолжать формировать интерес к полезной Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
деятельности в свободное время (отдых, время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
творчество, самообразование);
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
• развивать желание участвовать в подготовке
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
и участию в развлечениях, соблюдай культуру
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
общения (доброжелательность, отзывчивость,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
такт, уважение);
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
• расширять представления о праздничной Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
культуре народов России, поддерживать мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
желание использовать полученные ранее реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
знания и навыки в праздничных мероприятиях образования..
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять
желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный

кружок, хор, изостудия и прочее).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские
навыки;

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

•
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
моторику, ориентировку в пространстве; работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять

самоконтроль, самостоятельность, творчество;

указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.

• поощрять соблюдение правил в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельности при её организации, самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
партнерское взаимодействие в команде;
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
• воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую идентичность Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
в двигательной деятельности и различных расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
формах активного отдыха;
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
• формировать осознанную потребность в
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
двигательной деятельности, поддерживать
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
интерес к физической культуре и спортивным
достижениям
России,
расширять 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
представления о разных видах спорта;
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• сохранять и укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;

Основные движения:

• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
•
воспитывать
бережное,
заботливое цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
отношение к здоровью и человеческой жизни, предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
развивать стремление к сохранению своего передачей другому).
здоровья и здоровья окружающих людей,
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
оказывать помощь и поддержку другим людям.
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся

шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за

опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при

наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на

скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 1015 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,

поддерживает стремление детей
самочувствии других людей.
6)

заботиться

о

своем

здоровье

и

Активный отдых.

• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой

славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21https://docs.cntd.ru/document/573500115в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Поддержка детской инициативы
Педагог должен учитывать следующие условия:
 дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
 старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали

незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Работа воспитателя по разделу «Утренний круг» (примерный образец) (материал составлен с учетом рекомендаций инновационной
программы «От рождения до школы»
Деятельность педагога
(воспитателя)
1. Постановка задач,
ежедневное планирование
совместных дел
2. Информирование
3. Педагогическая установка
по решению проблемной
ситуации дня
4. Примерное планирование
дискуссии в формате
развивающего диалога
5. Планирование работы по
устойчивому формированию
детского сообщества

Примерное ежедневное содержание «утреннего круга»
- организация детей для обсуждения планов совместных дел;
- обсуждение событий, мероприятий дня;
- обсуждение «мирных» и «научных» проблем;
- обсуждение правил поведения
- сообщение интересной и полезной информации (новые игрушки, книги, день рождения детей)
- обсуждение «проблемной ситуации» в соответствии с образовательными задачами Программы)
- организация и проведение дискуссии в формате развивающего диалога;
- «открытые» вопросы без готовых ответов,
- подведение детей к самостоятельному рассуждению
- организация атмосферы дружелюбия, внимания друг к другу в процессе игровой, образовательной
деятельности

6. Планирование
- учить детей культуре диалога (не перебивать друг друга, слушать друг друга, уважать чужое мнение)
педагогических действий по
элементарным навыкам
общения
7. Планирование
- создание условий для поддержки детской инициативы при равных возможностях для самореализации (и
педагогических действий по тихим, и бойким, и лидерам, и скромным)
поддержке детской
инициативы
(равноправие и инициатива)

Ожидаемый образовательный результат
Ожидаемый образовательный результат
Основные направления развития ребенка
1. Коммуникативное развитие

- развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовность к совместной деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника аргументированно высказывать своё мнение)

2. Когнитивное развитие

- развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения

3. Регуляторное развитие

- развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность

4. Навыки, умения, знания

- ознакомление с окружающим миром, развитие речи

5. Развитие детского сообщества

- воспитание взаимной симпатии, дружелюбного отношения детей друг к другу

6. Обеспечение эмоционального комфорта

- создание положительного настроя на день, положительного отношения к
детскому саду.

2.6. Работа воспитателя по разделу «Вечерний круг» (примерный образец)
(материал составлен с учетом рекомендаций инновационной программы «От рождения до школы»
Задачи педагога
1. Рефлексия
2. Обсуждение проблем

3. Развивающий диалог
4. Детское сообщество
5. Навыки общения

Примерное ежедневное содержание «вечернего круга»
- вспомнить с детьми прошедший день, всё самое интересное для формирования у детей
положительного отношения друг к другу и к детскому саду
- обсудить проблемные ситуации, если в течении дня они возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы;
- организовать обсуждение планов реализации совместных дел, событий
- предложить для обсуждения проблемную ситуацию интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы
- учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой
- учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, уважать
чужое мнение)
Ожидаемый образовательный результат

Основные направления развития
ребенка
1. Коммуникативное развитие
2. Когнитивное развитие
3. Регуляторное развитие

Ожидаемый образовательный результат
- развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовность к совместной деятельности
- развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения
- развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность

4. Навыки, умения, знания

- ознакомление с окружающим миром, развитие речи

5. Развитие детского сообщества

- воспитание взаимной симпатии, дружелюбного отношения детей ДРУГ к ДРУГУ

6. Обеспечение эмоционального
комфорта

- создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад
на следующий день

2.7. Перспективное планирование образовательной деятельности
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей – это забота
не только государства, но и каждой образовательной организации.
В соответствии ФГОС ДО рекомендуемый объем обязательной части Образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема Приложение № 1, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
2.8. Вариативная часть рабочей программы
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности:
 Парциальная программа «Отзвука к букве. Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» Е В
Колесникова (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель программы: введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую
деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи:
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения;
• формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму;
• обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.
 Парциальная программа рекреационного туризма Веселый рюкзачок.Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова
В.С (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель программы: целостное развитие личности ребенка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма.
Задачи:
• содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимой для успешной социализации ребенка;
• содействовать овладению доступными приемами туристической техники, освоений правил ориентирования на местности.
 Парциальная программа Ритмическая-мозаика.А.И.-Буренина (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель программы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств
личности
Задачи:
• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове;
• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового
общения с детьми и взрослыми.
 Парциальная программа Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет Л. Л. Тимофеева (скачать) (посмотреть) (текст
документа)

Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
 Программа-Н.А.-Рыжова-Наш-дом-природа (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Цель экологической программы «Наш дом — природа» — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности,
способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Задачи:
• развивать представления о самоценности природы, эмоциональное положительное отношению к ней,
• формировать первые навыки экологической грамотности
• развивать первоначальные умения, позволяющие детям старшего дошкольного возраста участвовать в посильной практической деятельности
по охране природы родного края.

2.9. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом : учебно-методическое пособие. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.


Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf



Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Направле
ние
1
Природа
родного
края

Содержание направления

Инструментарий реализации через формы взаимодействия воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей

2

3

Природные зоны и памятники
природы родного края.

Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для детей и взрослых,

Взаимодействие
со конференции, маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения, изготовление
специалистами
учреждений дидактических игр.
культуры
(краеведческого
музея, библиотеки).

Изменения
в
растительном и животном мире,
происходящие в разные времена
года.

Организация
активных

форм трудовой деятельности (в
саду, огороде и пр.), совместная
познавательная деятельности в
природе.

Эколого-краеведческие
проблемы
города,
края.
Природоохранная деятельность

История
и
культура
родного
края

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО

Культурно-исторические
«ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом :
объекты
(театры,
музеи, учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80
библиотеки,
памятники с.
истории),
созидательное
и
боевое прошлое, традиции,
легенды края.

Разработка совместно с
родителями и специалистами
образовательных
маршрутов
выходного дня к историческим,
памятным местам района и
города,
с
посещением
учреждений культуры.

Мероприятия,
проводимые
в
городе;
происходящие события
Историческое прошлое
родного города.

Искусств
о родного
края


В
области
изобразительного искусства:
произведения
изобразительного
искусства
местных
мастеров,
представленные
в
музеях,
выставочных залах города.

Помощь педагогов и
специалистов
в
познании
изобразительного
искусства
родного края.

Организация выставок,
оформление помещений к
праздникам, создание дизайнпроектов
по
оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. –102с. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом :
учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80
с.
Тема«Культурноенаследие»предполагаетнакоплениеопытасразличными
«рукотворными»объектами
городской
среды,
освоением
специфики
и
структурыгородскогопространства,и,какитог–
приобретениеопытаосознанногосуществованиявнем.
тема«Социум»даетпредставлениеогорожанахигородскомобразежизни,знакомит
с
общественными центрами Города, дает опыт освоения различных социальных ролей,приобщает
ребенка
к
городским
традициям.
Акцентпереноситсяспонятия«горожанин»напонятие«петербуржец»:петербургскийжитель,петерб
ургскиетрадиции,особенностипетербургскогостилястановятсяведущимитемамипредлагаемых
занятий.
«Мы входим в мир прекрассного»Маслова, Светлана Георгиевна. Мы входим в мир прекрасного :
Учеб. пособие для воспитателей дет. садов / С.Г. Маслова, Н.Д. Соколова. - СПб. : СпецЛит, 2000. 158, [1] с. : ил.; 21 см. - (Музейно-педагогическая программа "Здравствуй, музей!" / М-во общ. и
проф. образования Рос. Федерации. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена и др.).; ISBN 5-263-00180-0

Культурные постройки разных
исторических периодов.
Архитектурный облик города в
прошлом и настоящем.
Цель программы: Программа «Мы входим в мир прекрасного» позволит создать условия для
Архитектура родного города;
формирования у старших дошкольников проявлений социально-личностного развития и
профессии архитектора,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства,
строителя.
творческой деятельности. Иметь представления о некоторых отличительных особенностях живописи
В области музыки:
и её жанрах, графики видах скульптуры и архитектуры, народного искусства (на уровне конкретных
Музыкальные традиции
примеров и начальных обобщений).
региона, современные
Понимать и использовать в речи слова, обозначающие эстетические категории, виды и жанры
тенденции развития
искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники, название
музыкального искусства.
творческих профессий.
Познание музыкального
Цели программы: ориентировать дошкольников, в процессе их приобщения к отечественным и
наследия родного края,
мировым художественным ценностям средствами музея, на формирование основ художественной и

фольклором народностей
произведениями
композиторов края,
творчеством взрослых и
детских музыкальных
коллективов через
прослушивание записей,
просмотр видеофильмов,
посещение концертов,
значимость творческого труда
музыкантов – композиторов и
исполнителей.
В области литературы:
произведения детских
писателей и поэтов родного
края. Познание мира детского
фольклора, поэзии и прозы.
Домашнее чтение. Стихи,
рассказы местных авторов.
Формирование читательского
интереса, художественного
вкуса. Выявление
художественно-речевых
способностей детей.
Разнообразные формы
художественного вариативного
семейного/родительского
образования.
В области театра:
театральные традиции родного
края. Сведения об истории и
современных тенденциях

визуальной культуры.

развития театрального
искусства родного края.
Репертуар взрослых и детских
театров.
Разнообразные формы
художественного вариативного
семейного родительского
образования. Преобразование
предметно-развивающей
среды.

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
детей-инвалидов
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразование в МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок»направлено на обеспечение
коррекции
нарушений
развития
у различных
категорий
детей
(целевыегруппы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннееразвитиесучетомвозрастныхи
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихолого-педагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическаяработа

Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;

Психолого-педагогическая диагностика:
Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
центр «Академия»,
2003 - 320 с.

Коррекционноразвивающаяработа

Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционно
развивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальн
ыми)образовательными потребностями;
организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигруп

повыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияи
развития,трудностей
восвоении
образовательнойпрограммы
исоциализации;
Коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
Развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинт
еллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижен
ий;
Созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсяр
ковыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или инойнаправленностьюодаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды

для разных видовдеятельности;
Формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечиваю
щейвключениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепрос
транствоссохранениемкультуры
иидентичности,
связанных

наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

состранойисхода\происхождения;
оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психо
травмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структурсоциальнойзащиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление
Устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродите
лей(законныхпредставителей)сдетьми;
помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
Консультативнаяработа Разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимс Разработкарекомендаций
яструдностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразов
Консультации специалистами педагогов
ательныхотношений;
Консультирование специалистамипедагогов по выбору индивидуально Консультации в помощь семье
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания иприемовкоррекционно-развивающей работы с
ребенком
Различные
формыпросветительскойдеятельностинаправленные
на
Информационнолекции,беседы,информационныестенд
просветительскаяработа разъяснение участникамобразовательных отношений — обучающимся (в ы, печатные материалы, электронные
доступной
для
дошкольного
возраста
форме), ресурсы
ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам —
Проведение
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологотематическихвыступлений,
онлайнпедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями
консультаций
вобучениии социализации;
дляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом
числесОВЗ, трудностями вобучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми,
сбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов, обучающихся«группыриска»- девиацииразвития иповедения
Реализация КРР с
обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами

КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциал
ьныхотклоненийвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобуч
ающихся,коррекциюнарушенийпсихическогоифизическогоразвитиясредст
вамикоррекционнойпедагогики,специальнойпсихологии
и
медицины;формирование у обучающихся механизмов компенсации

Согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоотве
тствии ООП ДОО(на основе ФОП ДО) или
АОП ДОО прописанной на
основеФедеральнойадаптированнойобразова
тельнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО) с

дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользован
ияассистивных технологий.

последующим созданием индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.

Направленностькоррекц
ионноразвивающейработысод
ареннымиобучающимис
я

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.

Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляе
тсянаосновезаключенияППКпорезультатамп
сихологическойипедагогической
диагностики.

НаправленностьКРРсби
лингвальнымивоспитан
никами,детьмимигранто
в,испытывающими
трудности с
пониманием
государственного языка
РФ

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, егоэмоциональномусостоянию,намерениями желаниям;
формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие
попаданиявновую
языковуюи
культурнуюсреду(тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

Работупосоциализациииязыковойадапт
ациидетейиностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпр
ограммыДОвРФ,организуетсяс
учетом
особенностейсоциальной
ситуации
каждогоребенкаперсонально.
В
случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностн
огоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,его
включениев
программуКРРможетбытьосуществленонаос
новезаключенияППКпорезультатампсихолог
ическойдиагностикиилипозапросуродителей

(законныхпредставителей)ребенка
через
создания для дошкольника индивидуального
образовательного маршрута
НаправленностьКРР
своспитанниками,
имеющимидевиациираз
вития иповедения*

Коррекция
/развитиесоциальнокоммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
помощьврешенииповеденческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитиерефлексивных способностей;
совершенствованиеспособовсаморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска»
в программу КРР, определение
индивидуальногомаршрута психологопедагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения
ППКпо результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей(законныхпредставителей
).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

2.11. Работа с родителями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальте-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. План работы с родителями Приложение № 2.

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во
второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня составлен с расчетом на 10, 5 часовое пребывание ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
В теплое время года часть занятий проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся
физкультминутки.

Режим дня в подготовительной к школе группе
на 2024 – 2025 учебный год
Время

Режимные моменты

Содержание образовательной деятельности

7.00 - 8.00

Мы рады видеть Вас! Играем
вместе! Индивидуальнокоррекционная работа

Приём детей. Самостоятельная игровая
деятельность.

8.30 - 8.42

«На зарядку, как зайчата, по утрам
бегут ребята»

Утренняя гимнастика.

8.42 - 8.55

«Умывайся, не ленись – чистым
завтракать садись!»

Смена спортивной формы. Подготовка к
завтраку, воспитание культурногигиенических навыков.

8.55 - 9.10

«Приятного аппетита!»

Завтрак. Воспитание культуры поведения во
время приема пищи.

9.10 - 9.20

«Познаю играя»

Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к занятиям.

9.20 - 9.55

«Хочу всё знать!»

Непрерывная образовательная деятельность

9.55 - 10.05

Второй завтрак

Воспитание культуры поведения во время
приема пищи.

10.05 - 11.25

«Хочу всё знать!»

Непрерывная образовательная деятельность

11.25 - 11.35

Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания

11.35 - 12.30

«Гуляй, да присматривайся!»

Прогулка: игры, наблюдения, труд

12.30 - 12.45

Возвращение с прогулки.
«Умывайся, не ленись – чистым за
обед садись!»

Обучение навыкам самообслуживания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков

12.45 - 13.00

«Это время для обеда, значит нам
за стол пора»

Обед. Воспитание культуры поведения во
время приема пищи.

13.00 -1 3.05

Подготовка ко сну

Обучение навыкам самообслуживания

13.05 -1 5.00

«Это время тишины, все мы
крепко спать должны»

Сон с использованием музыкотерапии и
чтения художественной литературы.

15.00 - 15.45

«Это время для здоровья.
Закаляйся, детвора!»

Закаливающие процедуры. Бодрящая
гимнастика после сна.

15.45 - 16.05

«Это время - простокваш, в это
время – полдник наш!»

Уплотненный полдник. Воспитание
культуры еды.

16.00 - 16.15

Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания

16.15 - 17.30

«Гуляй, да присматривайся!»

Прогулка: игры, наблюдения, труд
Работа с родителями Уход домой.

Расписание непрерывной образовательной деятельности
детей подготовительной к школе группы
на 2024 – 2025 учебный год
Понедельник
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.
2.
3.
1.
2.
3.

Познание
Развитие речи
Музыка
Познание
Физическая культура
Художественное творчество (Рисование)

9.25 – 9.55
10.05 – 10.35
10.50 – 11.20
9.20 – 9.50
10.00 – 10.30
10.40 -11.10

1. Познание
2. Музыка
3. Художественное творчество (Лепка)

9.25 – 9.55
10.15 – 10.45
10.55 – 11.25

1. Познание
2. Обучение плаванию

9.20 – 9.50
10.00 – 10.30
10.40 – 11.10

1. Развитие речи
2. Художественное творчество (Рисование)
3. Физическая куьтура

9.20 – 9.50
10.00 – 10.30
10.40 – 11.10

Утренняя гимнастика 8.30- 8.42

3.2. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

3.3.Условия реализации программы воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий - старшей группы (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы
досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а
также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное
отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
3.4 Календарно-тематическое планирование на 2024 - 2025 учебный год
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что
таким способом , мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна
система и целостность образовательного процесса в ДОО.

Сентябрь
Модуль
Традиции

Название мероприятия
1. «Кросс нации - 2024»

В мире профессий

1. Разработка проектов по ранней

Семья

Социальное
окружение

Группы

Ответственные

старшая, подготовительная к
школе группа

Инструктор по физической
культуре, воспитатели, зам. зав по
ВМР

профориентации детей.
Все группы
Воспитатели
2. Диагностика сформированное™ знаний у
детей дошкольного возраста по профессиям.
1. День открытых дверей "Добро пожаловать в
Все группы
Заведующий, зам. зав по ВМР,
детский сад"
воспитатели, специалисты ДОУ,
2. Анкетирование родителей «Мой малыш».
инспектор по пропаганде БДД
3. Социальная фото акция «Научи ребенка
ПДД»
4. Родительское собрание «Детский сад территория безопасности»
5. Профилактические мероприятия по БДД «В
Городская
детская библиотека:
Библиотекарь (филиал № 1),
старшая, подготовительная к
нимание-дети!»
1. Экологическая беседа «Знакомство с Красной
воспитатели
школе группа подготовительная к
книгой»
2. Экологическая беседа «Сосны высокие,
школе группа подготовительная к
гордые сосны»
Специалист по экспозиционным
школе группа
выставкам НКМ, воспитатели
Нижнетуринский краеведческий музей:
Акция "Культурный досуг глазами маленького
художника"
Инспектор по пропаганде БДД,
Все группы
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
воспитатели
1. Конкурс рисунков по ПДД «Азбука
безопасности»
2. Флешмоб «Засветись ради своей
безопасности»

Октябрь
Модуль
Традиции

Название мероприятия
1. Праздник "День пожилых людей"
2. Праздник "Осень золотая"
3. Выставка творческих работ «Осенняя сказка»

В мире профессий

Семья

1. «Профессии в детском саду» моделирование
сюжетно-ролевой игры «Детский сад». Основные
понятия: воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, меД.сестра,
повар, помощник воспитателя.
2. Фотовыставки «Профессии наших родителей»
1. Памятка для родителей «О пользе чтения книг
дошкольникам» (наглядно-информационная, в
уголке для родителей).
2. «Музыка в жизни вашего ребенка» (наглядноинформационная, в уголке для родителей).
3. Социальная фото-акция «Автокресло детям!»

Группы

Ответственные

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Социальное
окружение

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Городская детская библиотека:
1. Участие в литературном празднике «Белые
журавли»
2. Громкие чтения с элементами кукольной
театрализации по книге Д.Н.Мамина - Сибиряка
«Аленушкины сказки»
3. Вернисаж детских рисунков и поделок по книге
Д.Н.Мамина - Сибиряка «Аленушкины сказки»
4. Экологическая беседа «Зимующие птицы»
5. Экологическая беседа «осенние изменения в
природе»
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Игры на тему ПДД «Добрая дорога детства»
2. Театрализованное представление «Безопасное
путешествие»

старшая, подготовительная к
школе группа средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа младшая группа средняя
группа

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Все группы подготовительная к
школе группа
Ноябрь

Модуль
Традиции
В мире профессий

Группы
Название мероприятия
1. Спортивное мероприятие «Пожарный
доброволец»
2. День матери "Мама - счастье моё!»
Презентация «О какой профессии вы бы хотели
узнать?» (с привлечением родителей к созданию
презентации о назначение разных профессий:
трудовые действия, структуру трудового
процесса, инструменты и материалы, пользу
Данной профессии)

старшая, подготовительная к
школе группа Все группы
старшая, подготовительная к
школе группа

Ответственные
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
Зам. зав по ВМР, воспитатели

Семья

Социальное
окружение

1. Социальная акция
«День добра»
2. Родительское собрание «Детский сад и семья в
сохранении здоровья детей».
3. Мастер-класс «Формирование
предпринимательских навыков в разных
профессиях у детей дошкольного возраста, через
раннюю профориентацию в игре с применением
кейс-технологии»
Городская детская библиотека:
1. Е.Чарушин «Про лисят, про волчат и зайчат...»
2. Громкие чтения С.Я. Маршак «Стихи живые —
сами говорят, и не о чем-то говорят, а что-то»
3. Экологическая беседа «Живая и неживая
природа»
4. Участие в акции «Крышки для малышки»
Нижнетуринский краеведческий музей:
Всероссийская акция "Ночь единства" ОГИБДД
МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс видеороликов по
популяризации световозвращающих элементов
«Светлячок»

Все группы
Заведующий, зам. зав по ВМР,
воспитатели
старшая, подготовительная к
школе группа
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа младшая, средняя
группа старшая группа все

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

группы подготовительная к
школе группа все группы

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели
Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Декабрь
Модуль
Традиции

Название мероприятия
1. Праздник "Новый год"
2. Акция «Прокормим птиц зимой»
(изготовление кормушек).

Группы

Ответственные

Все группы

Музыкальный руководитель,
воспитатели

В мире профессий
1. Беседа «Кто такой эколог?».
Рисование знаков «Что нельзя делать в природе».
Д/и «Санитары леса», «Зеленая аптека».
2. Беседа «Знакомство с профессией электрика»
Д/и «Собери целое», «Кому что нужно?», «Что
лишнее?», «Лото осторожностей»
Чтение стихотворения Ирины Гуриной «Про
электричество». Встреча с папой работающим
электриком.
Семья
1. Выставка творческих работ «А у нас - Новый
год! Елка в гости зовет»
2. Снежные постройки и зимние игры в час
семейных встреч на участке.
3. Мастер -класс по изготовлению новогодней
игрушки «Как хорошо, что каждый год к нам
приходит Новый год!»
Социальное окружение Городская детская библиотека:
1. Участие в Международной акции
«Книговички», изготовление разными техниками
снеговиков
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Пропагандистская компания «По правилам
ДД» (проведение профилактических занятий)
2. Творческий конкурс поделок «Дорожный знак
на Новогодней ёлке»

средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Зам. зав по ВМР, воспитатели

Зам. зав по ВМР, воспитатели

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Январь
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Группы
Название мероприятия
1. Прощание с Новогодней елкой
2. Праздник «Коляда»
1. Экскурсия в библиотеку Игра «Кто самый
внимательный? Викторина «Что я знаю о
профессиях» Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека».
2. Беседа «Профессия - журналист» Прессконференция «Вопрос-ответ» Просмотр
подборки местных газет Игра - тренинг
«Дружеское интервью».
1. Изготовление атрибутов к играм, лэпбуков,
элементов костюмов в «Мастерской профессий»
2. День открытых дверей «Неделя здоровья»
(лыжня)

Все группы

Нижнетуринский краеведческий музей:
Экскурсия в музей "Блокадный Ленинград"

Музыкальный руководитель,
воспитатели
Библиотекарь (филиал № 1),
зам. зав по ВМР, воспитатели

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

Инструктор по физической
культуре, воспитатели

Все группы

Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели

Социальное окружение
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Операция «Рождественские каникулы»

Ответственные

подготовительная к школе
группа

Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели

Модуль
Традиции
В мире профессий

Группы
Название мероприятия
Всероссийская гонка «Лыжня России - 2025»
Физкультурный досуг " Папа - самый лучший
друг"
«Защитники России», «Военные профессии»
Встреча детей с сотрудниками МЧС. Чтение
И.Карпова из серии «Кем быть»: «Спасатель»
Сюжетно-ролевая игра «Служба спасения». Д/и
«Позови на помощь», «Что можно, а что нельзя?»

Все группы
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Ответственные
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Зам. зав по ВМР,
воспитатели

Семья

1. Мастер-класс «Уроки этикета. В королевстве
звуков»
2. Фотовыставка «Наши замечательные
мужчины» (оформление семейных газет коллажей)
3. Вечер вопросов и ответов «Береги окружающий
мир»
Социальное окружение Городская детская библиотека:
1. Участие в акции «Международный день
дарения книг»
2. Участие в акции «Крышки для малышки»
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс рисунков и плакатов
«Моя семья - за безопасность дорожного
движения»

Все группы

младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

Учитель-логопед, зам. зав по
ВМР, воспитатели

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели

Март
Модуль

Группы

Название мероприятия
Традиции
Праздник 8 Марта
Выставка поделок и рисунков «Вместе с мамой»
В мире профессий
1. Беседа «Профессии наших мам»
Чтение В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом»
2. Беседа «Флорист»
Сюжетно - ролевая игра «Магазин цветов»
Д/и Игра «Кто что делает?», «Продолжи
предложение»
Составь букет или корзину с цветами.
Совместное создание в группе «Огород на окне»
Семья
1. Акция «Весенняя неделя добра»
2. Родительское собрание «Наше общение. Дети
- родители»
3. Круглый стол "Эталоны нравственного
воспитания в семье"
Социальное окружение Городская детская библиотека:
1. Громкие чтения сказок Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
2. Международный день чтения вслух стихов и
сказок К.Чуковского
Нижнетуринский краеведческий музей:
Квест "Космос рядом"

Все группы
Все группы

Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели
Зам. зав по ВМР,
воспитатели

Все группы
Зам. зав по ВМР, воспитатели
средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

все группы
подготовительная к школе
группа

Специалист по
экспозиционным выставкам
НКМ, воспитатели

Апрель
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Социальное окружение

Группы
Название мероприятия
День смеха. Фото - газета «Смешинки от

1.
детей»
2. Выставка совместного творчества детей и
родителей
«Космические
дали» можно в космос
1. Беседа «Если
очень захотеть,
полететь»
Чтение рассказа Ю. Яковлева «Трое в космосе»,
рассказа В. Бороздина «Первый в космосе»
Аппликация «Ракета»
Конструирование «Спутник»
Оформление тематической выставки «День
космонавтики»
С/р игра «Космические полеты» («Путешествие на
ракете», «Готовимся в космонавты»,
«Медицинский осмотр космонавтов»)
1. Педагогический тренинг "Эффективные
практики семейного воспитания"
2. Анкетирование родителей с целью изучения
удовлетворённости предоставленных
образовательных услуг ДОУ.
Городская детская библиотека:
1. Космический вояж «Путешествие к звездам»
2. Квест по сказкам Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
3. Экологическая беседа «Космический мусор»
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Организация экскурсий по городу с целью
ознакомления с конкретной дорожнотранспортной
ситуацией и отработки соответствующих навыков
безопасного поведения «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»

Ответственные
Зам. зав по ВМР, воспитатели

Все группы

Зам. зав по ВМР, воспитатели
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа

Все группы

Зам. зав по ВМР, педагогпсихолог, воспитатели

подготовительная к школе

Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели

группа младшая, средняя,
старшая, подготовительная к
школе группа

Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели

Май
Модуль
Традиции
В мире профессий

Семья

Группы
Название мероприятия
Праздник "День Победы" Акция «Открытка
ветерану»
старшая группа все группы
1. Беседа «Где работает мой папа» Наблюдение за
трудом рабочего в детском саду С\р «Кем я буду - не
скажу, я вам лучше покажу»
младшая, средняя, старшая,
2. Беседы - рассуждения: «Какие бывают
подготовительная к школе
профессии?», «Что будет, если люди не будут
группа
работать?»
Создание коллективной стенгазеты «Не так уж
важно, кем нам быть, достаточно свой труд любить»
3. Диагностика сформированности знаний у детей
дошкольного возраста по профессиям.
1. Международный день семьи «Папа, мама, я дружная семья»
2. Круглый стол «Ваш ребенок идет в школу»

Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели

Зам. зав по ВМР,
воспитатели

Зам. зав по ВМР, воспитатели
все группы подготовительная
к школе группа

старшая, подготовительная к Библиотекарь (филиал № 1),
Социальное окружение Городская детская библиотека:
школе группа младшая,
воспитатели
1. Участие в Международной акции «Читаем детям о
средняя,
старшая,
войне»
подготовительная к школе
2. Экологический праздник «Лес - зеленый дом»
группа
совместно с инструктором по физической культуре.
3. Участие в акции «Крышки для малышки»
все группы подготовительная
Нижнетуринский краеведческий музей:
Специалист по
к школе группа
Экскурсия "По дорогам военных лет"
экспозиционным выставкам
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
все группы
НКМ, воспитатели
1. Викторина по ПДД «Умники и умницы»
2. Видеообращение детей к родителям «Дорога без
Инспектор по пропаганде
опасности»
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели

3.4. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы, игрушки и игровое оборудование
Организация РППС в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В пространстве группы
созданы центры по интересам, в которых дети могут заниматься разными видами деятельности. Для мальчиков и для девочек подобран
соответствующий игровой материал: машинки различных размеров, конструкторы: лего, крупный и мелкий строитель, атрибуты для сюжетноролевых игр, познавательные энциклопедии и т.д. Куклы разных размеров, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: посуда, наряды и др., раскраски для
девочек.
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе. (Извлечение из ФГОС ДО)

Отражение в РППС
Материал для сюжетно-ролевой игры представлен кукольной мебелью (стол,
диванчик, шкаф), игрушечной посудой; есть разнообразные муляжи овощей,
фруктов, продуктов питания; атрибуты для игр: (халат и шапочка врача,
бескозырка матроса, фуражка полицейского и др.). Использую предметы –
заместители, детали костюмов.

Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности

Книжный уголок представлен открытой витриной для книг, в которой есть
детские книги по программе, по лексическим темам, детские энциклопедии:
«Мир животных», «Энциклопедия развивающих игр»; иллюстративный
материал к сказкам; портреты писателей с биографией (Ушинский К., Михалков
С., Мошковская Э. и другие); пособия для развития дыхания; пособия для
развития мелкой моторики; игры по развитию связной речи (предметные
картинки для составления описательного рассказа, сюжетные картинки – сюжет
простой);дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического87

Дидактические, развивающие игры, математического, природоведческого,
речевого содержания, а также подвижные и строительно-конструктивные игры
использую и в других образовательных областях.
Для самостоятельной театрализации в группе есть ширма для настольного
театра; атрибуты для постановки сказок; куклы и игрушки для различных видов
театра (плоскостной, пальчиковый, настольный, куклы-варежки).

как предпосылки обучения грамоте. (Извлечение из ФГОС
ДО)

Познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. (Извлечение из
ФГОС ДО)
Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,

строя речи, связной речи; предметные картинки с изображением явлений
природы, овощи, фрукты, деревья, домашние животные и птицы, дикие
животные, ПДД, времена года, насекомые, транспорт, посуда, цветы, профессии
и другие; картотека пальчиковых игр, стихов, потешек, приговорок.
В группе есть: необходимый материал для развития сенсорной культуры –
геометрические фигуры (разных цветов и размеров), занимательный
познавательный материал (рамки-вкладыши, доски – вкладыши), мозаики,
пазлы, счетные палочки, различные игрушки со шнуровками и застежками;
крупный и мелкий строительные конструкторы, «Автосервис» (транспорт
мелкий и крупный); подобран материал для поисково-исследовательской
деятельности:
вода песок в закрытых контейнерах, емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, поролоновые губки, формочки; природный материал:
желуди, камешки, ракушки; материал для экспериментирования, календарь
природы;
создан мини музей «Родной край».
В уголке собраны картотеки по видам спорта, по профилактике и коррекции
плоскостопия, комплексы сюжетных утренних гимнастик, подвижных и
малоподвижных игр в группе, считалок. Имеется наглядно-дидактический
материал по культурно-гигиеническим навыкам (если дети усвоили алгоритм
действий , пособие убирается). Для формирования потребности в двигательной
активности есть мячи большие, малые, средние; обручи, кегли, кольцеброс,
мишень на ковролиновой основе с набором мячиков на липучке.

88

двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.) (Извлечение из ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
искусства (словестного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)(Извлечение из ФГОС ДО)

Уголку художественного творчества отведено хорошо освещенное место. В нем
представлен необходимый материал для рисования: краски, кисточки, бумага
различных размеров цветов, карандаши, фломастеры. Материал для лепки:
пластилин, глина, соленое тесто, стеки, печати-штампы. Материал для
аппликации: готовые формы для декоративных композиций, изображения
знакомых предметов, бумага разной формы (квадрат, круг), клей, кисть,
салфетки. Для развития интереса к музыкальному искусству имеются
музыкальные инструменты: шумовые погремушки, колокольчики, в группе есть
магнитофон, аудиокассеты с записями детских песен, сказок.

89

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий:5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., ПозинаВ.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
7. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
9. ПензулаеваЛ.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
17. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
18. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6лет). Декабрь-февраль /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
19. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Март-май /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
20. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
90

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022г.

91