1
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
5
1.1. Цели и задачи программы
8
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
9
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
10
1.4. Планируемые результаты реализации программы
13
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте 13
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
14
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте 15
1.4.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы 20 1. 5.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 22
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года) 22
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет) 24
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет) 29 1. 6. Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов
35
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 37
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся 37
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп 199 обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, 208 специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 211 практик
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
219
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
220
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных 231 целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8.
Рабочая программа воспитания
236
2.8.1.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
236
2.8.2.
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
242
2.8.3.
Уклад образовательной организации
244
2.8.4.
Воспитывающая среда образовательной организации
254
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
260
2.8.6.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
262
2.8.7.
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
263
2.8.8.Организация предметно-пространственной среды
275
2
2.8.9. Кадровое обеспечение
277
2.8.10. Нормативно-методическое обеспечение
281
2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
282
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
283
3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы283
3.2. Организация предметно-пространственной среды
285
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 316
3.4.
П
римерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
322
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
336
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
337
ЛИТЕРАТУРА
342
IV.
Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования
344
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО - дошкольное образование.
ДОО - дошкольная образовательная организации
Закон об образовании - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР - коррекционно-развивающая работа.
НОО - начальное общее образование.
НС - несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.
ООП - особые образовательные потребности.
ПДР - пространство детской реализации
План - Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа - образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания - Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС - Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ - рабочая программа воспитания ДОО.
РАС - расстройство аутистического спектра.
РППС - развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН - санитарные правила и нормы.
УМК - учебно-методический комплект.
ФАОП ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа - Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
ЧБД - часто болеющие дети.
ЧС - Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
разработана в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Нижнетуринского городского округа детский сад «Золотой петушок» (далее - МАДОУ или
ДОО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее ФОП ДО). Срок действия образовательной программы до 31 августа 2024 года.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
5
2020 г., регистрационный № 61573);
- Концепция развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года от 30 марта 2018 г. N 162-Д;
- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа детский сад «Золотой петушок» от 18.12.2019 № 1241
постановлением администрации Нижнетуринского городского округа;
- Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Нижнетуринского городского округа детский сад «Золотой петушок» от
19.03.2021 № 89.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
6
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды;
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа подлежит публикации на сайте образовательного учреждения
https://1ntu.tvoysadik.ru/, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование» https://1ntu.tvoysadik.ru/sveden/education, размещается в соответствии с
рубрикатором информации подраздела.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
8
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ НТГО детский сад "Золотой
петушок";
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной
деятельности
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
9
Климатические особенности
В Нижней Туре преобладает умеренно -континентальный
климат. Продолжительность дня в Нижняя Тура очень сильно
меняется в течение года.
Зимы продолжительные и достаточно холодные. Самый
холодный месяц январь со средней температурой -14,2 градусов.
Лето умеренно теплое и короткое. Самый теплый месяц июль со
средней температурой +17,6 градусов.
Среднее годовое количество осадков составляет 585 мм.
В Нижней Туре средний процент неба, покрытого облаками,
испытывает значительные сезонные колебания в течение года.
Более ясная часть года в Нижняя Тура начинается примерно
24 апреля и длится 4,2 месяца, заканчиваясь примерно 31 августа.
Самый ясный месяц в году в Нижняя Тура - июль, во время
которого небо в среднем ясное, преимущественно ясное или имеет
переменную облачность 53 % времени.
Более облачная часть года начинается примерно 31 августа и
длится 7,8 месяца, заканчиваясь примерно 24 апреля.Самый
пасмурный месяц в году в Нижняя Тура - январь, во время
которого небо в среднем пасмурное или преимущественно
обласное 76 % времени.
Климатические условия региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
учреждения
включены
мероприятия,
направленные
на
оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и
предупреждение обострение аллергических реакций:
— режим дня всех возрастных групп наполняется активной
двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая
гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз;
— в холодное время года (при благоприятных погодных
условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;
— в теплое время - жизнедеятельность детей организуется на
открытом воздухе.
10
Национально-культурные
особенности
Территория современного города Нижняя Тура имеет
богатую и интересную историю, берущую начало еще в раннем
железном веке. Долгое время в городе сохранялось большое
количество исторических зданий, в основном начала 1900 годов. В
центре современного города стоит Шайтан-гора - с нее и
начинается история заселения здешних территорий. В эпоху
раннего железного века на гору пришла цивилизация вогуловманси, которые разместили здесь свое святилище. Современный
город начал зарождаться в 1754 году, когда здесь было решено
отстроить казенный железоделательный завод, способный делать
из чугуна более дорогое и качественное железо. Первыми
поселенцами были строители завода. Впереди их ждали тяжелые
времена - цинга, голод и тяжелые условия труда только в 1755
году выкосили около 800 человек. Однако труды рекрутеров были
не напрасны и, в 1766 году мир увидел первую партию металла
Нижнетуринского
казенного
железоделательного
завода.
Вторым толчком к развитию поселка стало обнаруженное
здесь в 1824 году месторождение драгоценных металлов - платины
и золота. Здесь добывалось около 50% золота и платины Урала. В
1852 году открылся Николаевский оружейный завод, выпускавший
снаряды, пули, запальные трубки к ружьям. В этом амплуа, правда,
завод просуществовал всего 10 лет, а позже, в 1889 году, был
переквалифицирован в тюрьму для политических заключенных. В
1920-е годы железоделательный завод подвергается реконструкции
- начинается строительство новых помещений и предприятий. В
1925 году завод вновь открывает свои двери, но уже как
металлургический. На сегодняшний день
завод
переквалифицирован
в
электроаппаратный. В 1949 году поселку был присвоен статус
города. Неподалеку начинается строительство первой на Урале
ГРЭС высокого давления.
Достопримечательности города:
- Гора Шайтан расположена в центре Нижней Туры и
является не только природной, но и исторической
достопримечательностью. Гора относительно невысокая - всего
около 320 метров над уровнем моря. На сегодняшний день
Шайтан-гора занесена в реестр природных и археологических
памятников
областного
значения.
Периодически на горе проводятся городские соревнования по
промышленному альпинизму.
- Нижнетуринский пруд был образован в 1763 году, а в 1951
году началась полная реконструкция различных сооружений, в том
числе плотины. На берегу пруда размещаются детские лагеря и
базы отдыха. Средняя глубина Нижнетуринского пруда составляет
3 метра, а общая площадь - 9,8 квадратных километров.
- Памятник «Самовар - душа дома» был установлен в 2014
году по инициативе депутата Думы НТГО Андрея Постовалова известного коллекционера старинных самоваров и чайной утвари.
Открытие памятника было приурочено к 260-летию города
Нижняя Тура. Самовар призван символизировать русское
гостеприимство.
Комплекс железоделательного
завода является
памятником промышленной архитектуры XVIII-XX веков. На его
территории до сих пор сохранились цеха конца XVIII века, а также
примеры промышленного строительства. Одним из таких
11
примеров является доменная печь, построенная в 1895 году.
Сейчас
помещения
железоделательного
завода
является Нижнетуринским электроаппаратным заводом.
Памятники:
- мемориал нижнетуринцам, погибшим в годы Великой
отечественной войны, монумент в память Якова Свердлова,
Памятный
знак
на месте
захоронения
венгерский
военнопленных.
- монумент «Орден славы», выполненный в виде этого самого
ордена.
- Нижнетуринский краеведческий музей основан 31 октября
1965 году как народный музей. Музей располагается в
исторической
части
города
в
здании
бывшего
заводоуправления Нижнетуринского железоделательного завода.
Большая экспозиция посвящена истории золотодобычи на
Исовских приисках, строительству и функционированию
железоделательного завода. Вызывают интерес разделы
экспозиции по истории оружейного завода, Николаевского
исправительного
арестантского
отделения.
Содержание дошкольного образования ДОО включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького нижнетуринца. Поликультурное воспитание строится
на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного
учреждения.
Дошкольники
знакомятся
с
самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного
процесса.
Социальнодемографические
особенности
Город Нижняя Тура расположен на восточной окраине
Среднего Урала, на р. Тура (бассейн Оби), в 254 км к северу от
Екатеринбурга. Ж.д. станция.
На 1 августа 2023 численность населения (постоянных
жителей) Нижней Туры составляет 19 366 человек, в том числе
детей в возрасте до 6 лет - 1 929 человек, подростков (школьников)
в возрасте от 7 до 17 лет - 2 292 человека, молодежи от 18 до 29
лет - 2 317 человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 8 335
человек, пожилых людей от 60 лет - 4 222 человека, а
долгожителей Нижней Туры старше 80 лет - 271 человек.
Национальный состав населения Нижней Туры распределён
примерно следующим образом: русские — 17 555 (90.65%)
человек, татары — 686 (3.54%) человек, украинцы — 168 (0.87%)
человек, другие национальности (менее 0,5% каждая) — 957
(4.94%).
Всего на 1 августа 2023 в Нижней Туры постоянно
проживают 8 494 мужчины (43.86%) и 10 872 женщины (56.14%).
Уровень образования жителей Нижней Туры: высшее
образование имеют 19.0% (3 680 человек), неполное высшее —
2.2% (426 человек), среднее профессиональное — 38.5% (7 456
человек), 11 классов — 17.2% (3 331 человек), 9 классов — 10.1%
(1 956 человек), 5 классов — 7.7% (1 491 человек), не имеют
образования — 0.6% (116 человек), неграмотные — 0.2% (39
человек).
Всего Нижней Туры количество официально занятого
населения составляет 11 542 человека (59.6%), пенсионеров 5
12
616 человек (29%), а официально оформленных и состоящий на
учете безработных 1 123 человека (5.8%).
Среди постоянных жителей Нижней Туры инвалидность
имеют 1 543 человека, что составляет 7.97% от всего населения.
Инвалидов 1-й группы 182 (0.94.%), инвалидов 2-й группы 660
(3.41.%), инвалидов 3-й группы 608 (3.14.%), детей-инвалидов 93
(0.48.%).
Среднее количество детей в семьях - 2.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
13
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
14
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их 15
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
16
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
17
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
18
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.4.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
19
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
20
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.5.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков - 3,5 кг, у
девочек - 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков - 50,4 см, у девочек - 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое
значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты)
21
у детей в этом возрасте нет - дремать, как взрослые они не могут. С трехчетырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и
объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции.
Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких
границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые
имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам
языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые
часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в
коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
22
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять- шесть
месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает
шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
23
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора - двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от
года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия 24
перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20- 30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
25
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек - 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек - 97,3 см.
Функциональное созревание
26
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
27
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание регулируется
восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
28
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков - от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков - от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
29
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия - разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
30
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек - от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек - от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
31
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
32
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
33
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга - особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании - окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
- Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
- Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
34
-
-
-
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
всоответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС».
Нормативное сопровождение:
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся (воспитанников) в МАДОУ НТГО детский сад
"Золотой петушок"
35
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социальш )-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоциональносоздавать
условия
для
благоприятной поддерживать
эмоционально-положительное
контактное взаимодействие и общение с
адаптации ребенка к ДОО
состояние детей в период адаптации к ДОО;
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его действиях контакты
со
сверстниками, интерес
к взаимоотношения
детей,
развивать
через вербальное обозначение совершаемых
сверстнику
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
совместных действий с ребенком; поддерживать
привлечения к конкретным действиям помощи,
потребность ребенка в совместных действиях со
заботы, участия;
взрослым;
первичные
представления
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
членах семьи
другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
применения
правил
социального отражать в игре представления об окружающей
взаимодействия
действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
(радость, грусть), о семье и ДОО
состояниях
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог Педагог
поддерживает
желание
детей
разговаривает с ребенком, называет предметы и обеспечивает эмоциональный комфорт детей в познакомиться со сверстником, узнать его имя,
игрушки, с интересом рассказывает о том, что группе; побуждает детей к действиям с используя приемы поощрения и одобрения.
он делает. Содержанием общения становятся предметами и игрушками, поддерживает
предметные действия. В процессе общения потребность в доброжелательном внимании,
педагог рассказывает ребенку о действиях, заботе, положительных отзывах и похвалы со
которые можно совершать с предметами, стороны взрослых. Использует разнообразные
активизируя
понимание телесные контакты (прикосновения), жесты,
ребенком
речи
и
овладение
словом. мимику
Устанавливает контакт "глаза в глаза", Педагог поощряет проявление ребенком
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, инициативы в общении со взрослыми и Педагог знакомит детей с основными эмоциями
делает акцент на физическом контакте с сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, и чувствами человека, обозначает их словом,
ребенком:
держит
за
руку,
через поддерживает активность ребенка, улучшая его демонстрирует
их
проявление
мимикой,
прикосновения, поглаживания и прочее.
отношение к взрослому, усиливая доверие к жестами, интонацией голоса. Предлагаетдетям
нему.
повторить слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку:
называет ему имена близких людей, показывает совместной деятельности формирует:
1. основные части тела и лица человека,
и обозначает словом части тела человека,
2. его действия..
1. элементарные представления ребенка о
названия некоторых животных, окружающие
себе,
Оказывает помощь детям в определении:
предметы и действия с ними, переживаемые
2. своем имени,
-особенностей внешнего вида мальчиков и
ребенком чувства и эмоции
3. внешнем виде,
девочек, их одежды, причесок,
4. половой принадлежности (мальчик, -предпочитаемых игрушек,
девочка)
-задает детям вопросы уточняющего или
5. по внешним признакам (одежда, проблемного характера,
прическа);
-объясняет отличительные признаки взрослых
38
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.
и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, -рассказывает
детям о назначении предметов одежды,
-способах
их
использования
(надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения
Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального
выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего делать ("можно", "нельзя").
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет инициативу и
39
самостоятельность
ребенка
использовании "вежливых слов".
при
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных,
музыкальных,
сюжетных
и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка хороводных играх, поощряет их активность и
интереса к себе, желание участвовать в инициативность в ходе участия в играх.
совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
40
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные
совершенствовать обследовательские действия:
игрушками, развивать способы действий с ними; действия, использование наглядного
выделение цвета, формы, величины как особых
действенного способа в решении практических признаков предметов, поощрять сравнение
жизненных ситуаций, находить предмет по
предметов между собой по этим признакам и
образцу или словесному указанию; формировать количеству, использовать один предмет в
стремление детей к подражанию действиям
качестве образца, подбирая пары, группы;
взрослых, понимать обозначающие их слова;
развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим
развивать познавательный интерес к близким
предметам и действиям с ними; развивать
людям, к предметному окружению, природным развивать наглядно-действенное мышление в
способности детей ориентироваться в знакомой объектам; формировать умения ориентироваться процессе решения познавательных практических
обстановке, поддерживать эмоциональный
в ближайшем окружении;
задач; развивать первоначальные представления
контакт в общении со взрослым;
о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
вызывать интерес к объектам живой и неживой развивать умения узнавать объекты живой и
организовывать взаимодействие и знакомить с
природы в процессе взаимодействия с ними,
неживой природы ближайшего окружения,
животными и растениями ближайшего
узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям и окружения, их названиями, строением и
свойствам, замечать явления природы,
отличительными особенностями, некоторыми
поддерживать стремления к взаимодействию с объектами неживой природы; развивать
ними.
способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как
Педагог поощряет действия детей с предметами,
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала развития при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
для зрительных, слуховых, тактильных,
предметно-орудийных действий; педагог
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
вестибулярных и других впечатлений,
развивает умение группировать однородные
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их
привлекает внимание к незнакомым объектам, предметы по одному из трех признаков
по убывающей величине; различных по форме и
сопровождает словом свои действия, поощряет (величина, цвет, форма) по образцу и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических формдействия ребенка.
словесному указанию (большой, маленький,
вкладышей; разбирание и собирание
Развивает зрительное и слуховое
такой, не такой), используя опредмеченные
трехместной матрешки с совмещением рисунка
сосредоточение, ориентировочную активность в слова-названия, например, предэталоны формы: на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
ходе демонстрации знакомых и незнакомых
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому обозначающих различный размер предметов, их
предметов.
подобное.
цвет и форму.
Развивает хватательные движения рук по
Развивает умение пользоваться приемом
В ходе проведения с детьми дидактических
направлению к объекту, захват из удобного
наложения и приложения одного предмета к
упражнений и игр-занятий формирует
положения; побуждает ребенка к удержанию
другому для определения их равенства или
обобщенные способы обследования формы
предмета, развивает реакцию на звуковой
неравенства по величине и тождественности по предметов - ощупывание, рассматривание,
сигнал; способствует появлению попыток
цвету, форме;
сравнение, сопоставление;
наталкиваться руками на низко подвешенные
продолжает поощрять появление настойчивости
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
в достижении результата познавательных
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий.
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм- Создает условия для многократного повторения Педагог демонстрирует детям и включает их в
упражнениям манипуляторного характера,
освоенных действий, вносит новые элементы в деятельность на сравнение предметов и
развивает несложные предметноигровые
игры-манипуляции. Демонстрирует
определение их сходства-различия, на подбор и
действия. В практической деятельности
разнообразные действия со сборно-разборными группировку по заданному образцу (по цвету,
активизирует умения ребенка захватывать,
игрушками, дидактическими пособиями,
форме, величине). Организует действия с
ощупывать игрушку, висящую над грудью,
показывает их постепенное усложнение,
игрушками, имитирующими орудия труда
манипулировать ею, брать
добиваясь
(заколачивание молоточком втулочек в
42
игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи
и различия между предметами и действиями с
ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
43
ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
Педагог привлекает внимание детей и
Педагог развивает способности детей узнавать,
организует взаимодействие с объектами живой и называть и показывать на картинке и в
неживой природы в естественной среде.
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы
44
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития
речи;
активизировать развитие понимания речи: расширять запас
интонационную
выразительность
речевых понимаемых слов; закреплять умения понимать
реакций и вокализаций; побуждать вступать со слова, обозначающие части тела человека,
взрослым в общение, эмоционально вызывая бытовые и игровые действия, признаки
ребенка повторять фонемы, повторять за предметов; понимать простые по конструкции
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в фразы взрослого;
речь слова, связывая их со смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
содержанием;
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.
45
с 6 месяцев: развивать способность понимания
речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
Звуковая культура речи:
от 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие упражнять детей в правильном произношении
активной речи: продолжать формировать у гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
детей
умение
произносить
несложные отельных слов. Формировать правильное
звукоподражания, простые слова; развивать произношение звукоподражательных слов в
речевое общение со взрослым; стимулировать разном темпе, с разной силой голоса.
детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
с 9 месяцев: развивать понимание речи:
Интерес к художественной литературе: обогащать
пассивный
словарь
детей, от 1 года до 1 года 6 месяцев: привлекать
формировать у детей умение воспринимать
формировать умение различать близких; малышей к слушанию произведений народного небольшие по объему потешки, сказки и
закреплять умение находить предмет по слову фольклора (потешки, пестушки, песенки,
рассказы с наглядным сопровождением (и без
педагога, выполнять движения, действия; сказки) с наглядным сопровождением (игрушки него);
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых для малышей, книжки-игрушки, книжки-побуждать договаривать и произносить
игрушек одну, узнавать изображение
картинки) и игровыми действиями с игрушками; четверостишия уже известных ребенку стихов
46
знакомого предмета на картинках; развивать от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
активную
речь:
произносить
первые развивать умение слушать чтение взрослым
облегченные слова, обозначающие названия наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
знакомых предметов и действий.
наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки- картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев: реагировать
улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев: побуждать к
повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: поддерживать
положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев: рассматривать
вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
47
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: воспринимать
вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развития. Педагог дает образцы правильного
развитие понимания речи: педагог расширяет
педагог развивает понимание речи и
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет имени активизирует словарь, формирует умение по
интонационно-выразительной речи. При этом
ребенка, предметов обихода, названий
словесному
указанию
находить
старается побудить ребенка к гулению.
животных; активизирует в речи понимание слов, предметы по цвету, размеру ("Принеси
обозначающих предметы, действия ("ложись
красный
кубик"),
различать
их
спать", "покатай"), признаки предметов;
местоположение, имитировать действия
закрепляет умение понимать речь взрослого, не людей
и
движения
животных;
подкрепленную ситуацией;
активизирует
словарь
детей:
48
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие
понимания речи: педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы
в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях
с ними;
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия
предметов
и
действий
с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие
Звуковая культура речи: педагог
произнесению первых гласных звуков. Речевые активной речи: педагог формирует у детей
формирует у детей умение говорить внятно,
игры-упражнения с детьми строятся на содержании умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", не торопясь, правильно произносить гласные
фольклорных текстов, которые обыгрывают "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и и согласные звуки. В звукопроизношении
предметы, игрушки.
для детей характерно физиологическое
произносить самостоятельно двухсложные
смягчение практически всех согласных
слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из звуков. В словопроизношении ребенок
пытается
2 - 3 слов.
49
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие
активной речи: педагог закрепляет умение
детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами
свои просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги
в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
50
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
общению со взрослым и сверстниками, к в процессе наблюдений детей за живыми
поисковым действиям относительно названного объектами и движущимся транспортом педагог
предмета, использует вопрос "Где?", ребенок в любом контакте с ребенком поддерживает
находит названный предмет (делает указательный речевую активность, дает развернутое речевое
жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. описание происходящего, того, что ребенок
Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться пока может выразить лишь в однословном
в произносимые им звуки, слова, различать высказывании.
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У
ребенка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся
слогов.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи: педагог
помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
понимать обращенную к нему речь в виде
во время игр-занятий по рассматриванию
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
51
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
предметов, игрушек педагог закрепляет у
речь как средство общения и познания
(незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются детей умение обозначать словом объекты и
окружающего мира, употреблять в речи
интонацией, медленным тщательным
действия, выполнять одноименные действия
предложения разных типов, отражающие
проговариванием и многократными повторениями. разными игрушками
связи и зависимости объектов.
В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного -эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
- формировать у детей эмоциональный
- воспитывать интерес к музыке, желание
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
простейшие танцевальные движения;
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
- приобщать к восприятию музыки,
- создавать у детей радостное настроение
соблюдая первоначальные правила: не
при пении, движениях и игровых
мешать
соседу
вслушиваться
в
52
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке,
слушать ее
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
- развивать отзывчивость на доступное
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
понимание произведений искусства,
возникновению у детей чувства удовольствия
интерес
к
музыке
(в
процессе
при
восприятии
вокальной
и
прослушивания
классической
и
инструментальной музыки
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам
художественный
текст
и
активно фольклора
(пестушки, заклинки, прибаутки);
(эмоционально) реагировать на его содержание;
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
-
действиях под музыку;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки
53
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать научить правильно держать карандаш,
к ним интерес;
кисть;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной
деятельности:
восприятие
карандашами,
фломастерами,
предоставляя предмета разной формы, цвета (начиная с
возможность ритмично заполнять лист бумаги контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
-
54
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоционально
положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
-
55
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного -эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог Музыкальная деятельность.
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и Слушание: педагог учит детей внимательно
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует умение различать слушать
спокойные
и
бодрые
песни,
мелодию; радостное оживление при звучании на слух звучание разных по тембру музыкальных музыкальные
пьесы
разного
характера,
плясовой мелодии.
инструментов (барабан, флейта или дудочка). понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
Формирует умение с помощью педагога под Педагог
содействует
пониманию
детьми реагировать на содержание; учит детей различать
музыку приподнимать и опускать руки. содержания понравившейся песенки, помогает звуки по высоте (высокое и низкое звучание
Формирует самостоятельный навык звенеть подпевать (как могут, умеют). Формирует у колокольчика, фортепьяно, металлофона)
погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять детей умение заканчивать петь вместе со
в барабан
взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную Музыкальная деятельность.
у
детей
(звукоподражание, Пение: педагог вызывает активность детей при
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог активность
способствует эмоциональному отклику детей подпевание слов, фраз, несложных попевок и подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом);
на веселую, быструю, грустную, спокойную, песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить поощряет сольное пение.
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
помахивание
погремушкой,
реакцию на пение взрослого, звучание музыки. ладоши,
Педагог поддерживает пропевание звуков и платочком; кружение, вращение руками подпевание слогов. Способствует проявлению "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
активности при восприятии плясовых мелодий.
Педагог развивает умение выполнять с развивает у детей интерес и желание передавать
помощью взрослых следующие движения: движения, связанные с образом (птичка, мишка,
хлопать в ладоши, притопывать и слегка зайка).
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
56
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог От 1 года 6 месяцев до 2 лет Музыкальная деятельность. Музыкальноформирует
у
детей
эмоциональную Педагог формирует у детей эмоциональное ритмические движения:
отзывчивость
на
музыку
контрастного восприятие
знакомого
музыкального
педагог
развивает
у
детей
характера (веселая - спокойная, быстрая - произведения, желание дослушать его до конца. эмоциональность и образность восприятия
медленная). Педагог пробуждает у детей
музыки через движения;
интерес к звучанию металлофона, флейты, Формирует у детей умение различать тембровое
- продолжает
формировать
у
детей
детского пианино и других. Побуждает
звучание
музыкальных способность воспринимать и воспроизводить
подражать отдельным певческим интонациям инструментов (дудочка, барабан, гармошка, движения, показываемые взрослым (хлопать,
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик флейта), показывать инструмент (один из двух притопывать ногой, полуприседать, совершать
на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла или трех), на котором взрослый исполнял повороты кистей рук и так далее);
пляшет",
"Сорока-сорока", мелодию.
- учит детей начинать движение с началом
"Прятки"). Поддерживает двигательный
Продолжает развивать умение у детей двигаться музыки и заканчивать с ее окончанием;
отклик на музыку плясового характера, под музыку в соответствии с ее характером,
- передавать образы (птичка летает, зайка
состоящую из двух контрастных частей
выполнять
движения прыгает, мишка косолапый идет);
(медленная и быстрая). Педагог побуждает самостоятельно. Педагог развивает умение у
- педагог совершенствует умение ходить и
детей
активно
и
самостоятельно детей вслушиваться в музыку и с изменением бегать (на носках, тихо; высоко и низко
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, характера ее звучания изменять движения поднимая ноги; прямым галопом),
притопывать ногой, приплясывать, ударять в (переходить с ходьбы на притопывание,
- выполнять плясовые движения в кругу,
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем. кружение). Формирует у детей умение врассыпную, менять движения с изменением
чувствовать характер музыки и передавать его характера музыки или содержания песни.
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
Изобразительная деятельность: Рисование:
красками, глиной, пластилином.
педагог продолжает развивать у детей
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая художественное
восприятие;
способствует
внимание на красоту цветовых пятен.
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то,
57
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать
58
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
Изобразительная деятельность: Лепка:
- Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
- Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
- педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми
движениями;
соединять
концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
- педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
- Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
59
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоционально
положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству.
60
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми
61
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным
играм
с
использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного Обогащать двигательный опыт детей, помогая
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений осваивать упражнения основной гимнастики:
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) основные движения (бросание, катание, ловля,
основным движениям (бросание, катание, в совместной деятельности педагога с ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
ползание, лазанье, ходьба) на основе ребенком.
прыжки),
общеразвивающие
и
положительного эмоционального общения и
музыкально-ритмические упражнения.
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и Развивать
психофизические
качества,
ориентировки в пространстве.
равновесие и ориентировку в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять Формировать интерес и положительное
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом; отношение к
выполнению
физических
движений, чувство удовлетворения и радости побуждать к самостоятельным действиям.
упражнений,
совместным
двигательным
от совместных действий ребенка с педагогом в
действиям.
играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, Поддерживать у детей желание играть в
игровых упражнениях, подвижных играх,
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки
и
навыки
самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог формирует умение выполнять
62
деятельность детей.
жизненному ритму и порядку в ходе
режимных
процессов,
организует
двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья
средствами
физического
воспитания.
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы
("Поехали-поехали",
"Сорока-сорока",
"Ладушки", "Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики
и
закаливания;
начинает
формировать первые культурногигиенические
навыки, приучает к опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание,
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке под
мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе
с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать Создает условия для развития координации
движения, подготавливающие к ползанию, при выполнении упражнений.
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
общеразвивающие
и
музыкально
ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений
и другое).
Педагог формирует
основные движения.
умение
выполнять
Развивает
психофизические
качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
63
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к
8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для Побуждает
к
самостоятельному
развития
ранее
освоенных
движений, выполнению движений.
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании, Обеспечивает страховку для сохранения
побуждает приседать и вставать, делать равновесия.
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за Поощряет
и
поддерживает,
создает
каталкой, при поддержке подниматься на эмоционально-положительный
настрой.
ступеньки; брать, держать и бросать мяч; способствует
формированию
первых
поощряет
стремление
ребенка
к культурно-гигиенических навыков.
разнообразным движениям (приседать на В процессе физического воспитания педагог
корточки, поднимать предметы, переносить обеспечивает
условия
для
развития
их, открывать и закрывать крышку коробки, основных
движений
и
выполнения
ставить один предмет на другой и так далее). общеразвивающих упражнений.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз,
скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;
- прокатывание мяча педагогу и друг
катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
64
вперед из исходного положения сидя и стоя. 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
- бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;
- бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой;
- перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
- ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
- ползание на животе, на четвереньках до
- ползание по прямой на расстояние до 2 погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
метров;
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
- подлезание под веревку, натянутую на наклонной доске, приподнятой одним концом
высоте - 50 см;
на 20 - 30 см;
- пролезание в обруч (диаметр 50 см), - ползание на животе, на четвереньках по
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); гимнастической скамейке;
- лазанье по лесенке-стремянке вверх и - проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
- влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом стайкой
за
педагогом
с
направлении.
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
с предметами в руке (флажок,
-
65
платочек, ленточка и другие);
врассыпную
и
в
заданном
направлении;
между предметами;
- по кругу по одному и парами, взявшись
за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);
-за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно;
- непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
- медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
- с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
- в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх,
касаясь
предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на
10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
- по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3
- по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), м);
- по ребристой доске;
- по наклонной доске, приподнятой
- вверх и вниз по наклонной доске,
одним концом на 20 см;
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
- по
гимнастической
скамейке;
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
перешагивание линий и предметов (высота
66
10 - 15 см);
- ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
Подъем без помощи рук на скамейку,
за опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на Кружение на месте.
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и
сидя, лежа с использованием предметов укрепления плечевого пояса: поднимание рук
(погремушки, кубики, платочки и другое) и вперед, вверх, разведение в стороны,
без них;
отведение назад, за спину, сгибание и
2) В комплекс включаются упражнения: разгибание, выполнение хлопков руками перед
поднимание рук вперед и опускание, собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
повороты корпуса вправо и влево из вперед-назад;
положения сидя, наклоны вперед (положить 2) Упражнения для развития и укрепления
кубик и поднять его, перегибаясь через мышц спины и гибкости позвоночника:
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), повороты вправо-влево, с передачей предмета
сгибание и разгибание ног,
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
3) Приседание с поддержкой педагога или у исходного
положения
стоя
и
сидя;
опоры.
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного
положения
сидя
и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
67
4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, Педагог развивает и поддерживает у детей
игровые упражнения, подвижные игры, желание играть в подвижные игры с простым
побуждая детей к активному участию и содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые упражнений.
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
68
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные Педагог формирует у детей полезные
культурно-гигиенические
действия
при привычки
и
элементарные
культурноприеме пищи, уходе за собой (при помощи гигиенические навыки при приеме пищи,
педагога мыть руки перед едой и по мере уходе за собой (самостоятельно и правильно
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть мыть руки перед едой, после прогулки и
ложкой, пользоваться личным полотенцем и посещения
туалета,
чистить
зубы,
так далее).
пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
5-6
6-7
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
4-5
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
69
семьи, близком окружении;
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии
Развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Оказывать помощь в освоении
Воспитывать доброжелательное
способов взаимодействия со
отношение ко взрослым и детям;
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
Обогащать опыт применения
Поддерживать интерес детей к
разнообразных способов
отношениям и событиям в коллективе, взаимодействия со взрослыми и
согласованию действий между собой и сверстниками; развитие начал
заинтересованности в общем
социально-значимой активности;
результате совместной деятельности;
Обеспечивать умение детей
Развивать способность ребенка
вырабатывать и принимать правила
понимать и учитывать интересы и
взаимодействия в группе, понимание чувства других; договариваться и
детьми последствий несоблюдения
дружить со сверстниками; разрешать
принятых правил;
возникающие конфликты
конструктивными способами;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Воспитывать культуру общения со
Расширять представления о правилах Воспитывать привычки культурного
взрослыми и сверстниками, желание поведения в общественных местах; об поведения и общения с людьми, основ
выполнять правила поведения, быть обязанностях в группе;
этикета, правил поведения в
вежливыми в общении со взрослыми и
общественных местах;
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
стремление к самостоятельности;
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать уважительное
малой родине и поддерживать их отношение
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
отражения в различных видах
- к Родине,
отношение
интернациональные
чувства,
деятельности.
- символам страны,
- к Родине,
уважительное отношение
- памятным датам
к
людям
разных
- к Родине,
национальностей, проживающим - к представителям разных
на территории России,
национальностей,
- их культурному наследию
интерес к их культуре и обычаям
70
Воспитывать гордость за
Знакомить детей с содержанием
достижения страны в области
государственных праздников и
спорта, науки, искусства и других традициями празднования,
областях.
Расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
Развивать патриотические чувства, Развивать чувство гордости за
уважение и гордость за поступки достижения страны в области
героев Отечества, достижения
спорта,
науки
и
искусства,
страны.
служения и верности интересам
страны.
Развивать интерес детей к
Поддерживать:
Развивать:
основным
- детскую любознательность по
- интерес
детей
к
достопримечательностям
отношению к родному краю,
населённому пункту, в котором
населённого пункта, в котором они - эмоциональный отклик на
живёт,
живут.
проявления
красоты
в
- переживание
чувства
различных
архитектурных удивления,
восхищения
объектах и произведениях
достопримечательностями,
искусства, явлениях природы.
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
6-7
71
Развивать
интерес
к
взрослых в ДОО и в семье;
труду Формировать представления об
Формировать представления
и
трудовых
отдельных профессиях взрослых на профессиях
процессах
основе ознакомления с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать
бережное
отношение
к
предметам
и благодарность взрослым за их
отношение к труду взрослых,
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
результатам их труда;
взрослых
о Формировать представления о труде
как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность,
к добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Приобщать
детей
к Развивать самостоятельность и
Развивать
интерес
и
самообслуживанию
(одевание, уверенность
в Развивать самостоятельность и самостоятельность в разных видах
раздевание,
умывание), самообслуживании,
желании инициативу
труда,
умения
в
трудовой доступного
развивать
самостоятельность, включаться
в
повседневные деятельности
по включаться в реальные трудовые
уверенность,
положительную трудовые дела в ДОО и семье
со
взрослыми
и
самообслуживанию, хозяйственно- связи
самооценку
сверстниками
бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе
Знакомить
детей
с Формировать
элементы
элементарными экономическими финансовой
грамотности,
знаниями,
формировать осознания
материальных
первоначальные представления о возможностей
родителей
финансовой грамотности
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
72
Развивать интерес к правилам
безопасного поведения
представления Формировать представления об
Обогащать представления детей об Формировать
основных источниках и видах детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
видах опасности
- в быту,
опасности
- в быту,
- в природе
-в быту,
- на улице,
и
способах
правильного
-на улице,
- в природе
поведения
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать представления о
Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
правилах безопасного поведения - способами
безопасного отношение
к
потенциально осмотрительное
отношение
к
в быту
поведения в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного
Формировать представления о Формировать
представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах
безопасности правилах
безопасности
дорожного движения в качестве дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира пешехода
и
пассажира
транспортного средства
транспортного средства
Обогащать представления о
Формировать представления о Формировать
представления Воспитывать
осторожное
и
правилах
безопасного правилах
безопасного детей об основных источниках и осмотрительное отношение к
электронных видах
опасным
для
использования
бытовых использования
опасности
в потенциально
человека
ситуациям
в
сети
предметов и гаджетов, исключая гаджетов, в том числе мобильных информационноИнтернет.
практическое
использование устройств, планшетов и прочее, телекоммуникационной
сети
исключая
практическое "Интернет"
электронных средств обучения.
(далее
сеть
использование
электронных Интернет)
и
способах
средств обучения.
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
73
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере
х отношений
социальны:
3-4
4-5
5-6
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя
и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
6-7
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ДОО, затем учится
в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и
взрослых.
Педагоги способствуют различению
Педагог знакомит детей с основными Педагог развивает умение детей
детьми основных эмоций (радость,
Педагог способствует распознаванию эмоциями и чувствами, их
распознавать собственные эмоции и
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию детьми эмоциональных выражением в мимике, пантомимике, чувства, понимать чувства и
и пониманию ярко выраженных
состояний, их разнообразных
действиях, интонации речи.
переживания окружающих; учит
эмоциональных состояний. При
проявлений, связи эмоций и поступков Анализирует с детьми причины и
понимать эмоциональное состояние
общении с детьми педагог
людей. Создает ситуации получения события, способствующие
сверстников по невербальным
интересуется настроением детей,
детьми опыта проявления сочувствия возникновению эмоций,
признакам (обращает внимание на
предоставляет возможность
и содействия (эмпатийного поведения) рассматривает примеры из
мимику, позу, поведение); помогает
рассказать о своих переживаниях,
в ответ на эмоциональное состояние жизненного опыта детей,
находить причины и следствия
демонстрирует разнообразные
сверстников и взрослых, воспитывает произведений литературы и
возникновения эмоций, анализировать
способы эмпатийного поведения
чувствительность и внимательность к изобразительного искусства,
свои переживания и рассказывать о
(поддержать, пожалеть, обнадежить, затруднениям и переживаниям
кинематографа и мультипликации.
них; использовать социально
отвлечь и порадовать). При чтении
окружающих. При чтении
Учит детей понимать свои и чужие
приемлемые способы проявления
художественной литературы педагог художественной литературы,
эмоциональные состояния,
эмоций и доступных возрасту способы
обращает внимание на проявления,
просмотре фрагментов анимационных разговаривать о них, демонстрирует произвольной регуляции
характеризующие настроения, эмоции фильмов педагог обращает внимание примеры эмоциональной поддержки и эмоциональных состояний (сменить
и чувства
на разнообразие
адекватные возрасту способы
вид
74
героев, комментирует их отношения и эмоциональных проявлений героев, регуляции эмоциональных состояний. деятельности и прочее).
комментирует и обсуждает с детьми
Демонстрирует детям отражение
поведение, поощряет подражание
эмоциональных состояний в природе и
детей позитивному опыту персонажей обусловившие их причины.
произведениях искусства.
художественных произведений и
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
Педагог обеспечивает детям
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
возможность осознания и признания
помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
Педагог предоставляет детям
собственных ошибок, рефлексии
устранения.
возможность рассказать о себе,
качества решения поставленных задач,
выразить собственные потребности и определения путей развития. Знакомит
желания, воспитывает самоуважение и детей с их правами, возможными
уверенность в себе, подчеркивает
вариантами поведения и реакций в
достижения ребенка. Знакомит детей с случае их нарушения. Воспитывает
их правами. Обогащает представления осознанное отношение к своему
детей о расширении форм поведения и будущему и стремление быть
действий детей в ситуации взросления полезным обществу.
(помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог обогащает представления
Обогащает представления о семье,
Расширяет представления о семье,
детей о действиях и поступках людей, Педагог развивает позитивное
семейных и родственных отношениях: семейных и родственных отношениях:
- члены семьи,
в которых проявляются доброе
взаимные чувства,
отношение и чувство принадлежности
отношение и забота о членах семьи, детей к семье, уважение к родителям
- ближайшие родственники по правила общения в семье,
близком окружении, о животных,
(законным представителям):
линии матери и отца.
значимые и памятные события,
растениях; знакомит с
- обогащает представление о
досуг семьи, семейный бюджет.
произведениями, отражающими
структуре и составе семьи,
отношения между членами семьи.
родственных отношениях;
- семейных событиях, делах.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог создает в группе
Обеспечивает включенность детей в Педагог поддерживает стремление
Педагог развивает умение
75
детское сообщество, умение
ребенка быть членом детского
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению
положительный эмоциональный фон согласовывать взаимоотношения со коллектива: иметь ближайшее
сверстниками. Побуждает детей
окружение и предпочтения в общении; планов, советуется с детьми по поводу
для объединения детей, проводит
стремиться к деловому
дел в группе;
игры и упражнения в кругу, где дети наблюдать за поведением
сотрудничеству; в совместной
поддерживает обращенность и
видят и слышат друг друга. Педагог сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
деятельности ориентироваться на свои интерес к мнению сверстника,
поощряет позитивный опыт
сверстников, интерес к их действиям. возможности и сверстника..
взаимодействия детей, создает
инициирует ситуации
условия для совместных игр,
взаимопомощи детей в различных
демонстрирует позитивный настрой и
видах деятельности;
удовольствие, которое можно
подчеркивает ценность каждого
испытывать от общения и совместной
ребенка и его вклада в общее дело;
игры.
способствует тому, чтобы дети в
Способствует освоению детьми
Способствует овладению детьми
течение дня в различных видах
простых способов общения и
умений совместной деятельности:
Способствует освоению детьми
деятельности выбирали партнеров по
взаимодействия: обращаться к детям вербальных и невербальных средств и принимать общую цель,
интересам;
по именам, договариваться о
способов обращения к сверстникам, договариваться о способах
помогает устанавливать детям
совместных действиях, вступать в
деятельности и материалах, в процессе емп совместных действий.
привлечения внимания и
парное общение (спокойно играть
демонстрации своего расположения общего дела быть внимательными
рядом, обмениваться игрушками,
друг к другу, проявлять
Поощряет инициативу и
объединяться в парной игре, вместе самостоятельный выбор детьми
заинтересовать в достижении
рассматривать картинки, наблюдать и занятий и партнеров, обогащает
результата, выражать свое отношение
прочее).
умение договариваться, поддерживает к результату и взаимоотношениям
совместные дела детей в небольших
группах (3 - 4 чел.)
Помогает детям обращаться друг к
Поддерживает детей в ситуации, когда Поддерживает предотвращение и
другу, распознавать проявление
им трудно выразить собственные
самостоятельное преодоление
основных эмоций и реагировать на
потребности и при урегулировании
конфликтных ситуаций, уступки друг
них.
конфликтов между сверстниками,
другу, уточнения причин несогласия.
демонстрирует культурные формы
общения.
Обеспечивает развитие личностного Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности
отношения ребенка к соблюдению или со сверстниками.
В совместных игровых и бытовых
нарушению моральных норм при
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, взаимодействии со сверстником.
создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
76
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными
Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает и
(здороваться, прощаться,
демонстрирует различные формы
благодарить),
приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении детьми поведения в общественных местах.
правил поведения.
Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Расширяет
представления
правилах
поведения
общественных
местах;
обязанностях в группе.
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
о Обогащает представления о
в нравственных качествах людей, их
об проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
ДОО: знакомит с педагогическими и соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
правилами жизнедеятельности в ДОО;
ее традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
изменение и украшение ее помещений представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
и территории, поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих
к ней помещениях.
Приучает детей самостоятельно
Педагог в совместной деятельности с соблюдать установленный порядок
детьми поощряетобсуждение и
поведения в группе, регулировать
установление правил взаимодействия собственную активность.
в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в
77
ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в
жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
малой родине: регулярно
отношение к нашей Родине отношение к нашей Родине напоминает название населенного России.
России.
пункта, в котором они живут;
6-7
Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине - России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия - самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления
о
столице России - Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
78
Продолжает ___ знакомить ____ с
государственной ___ символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает ___ интерес_____ к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Расширяет
представления
о
государственных ______ символах
России - гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме. __________________
Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая
многонациональная _____ страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных _______ национальностей,
проживающих
на
территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории
малой родины.
дети.
Знакомит ____ с _____ основными
положениями___________ порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны). _______________
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает ____ уважение ____ к
представителям _________ разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит с
близлежащим Обогащает представления детей о
окружением
ДОО
(зданиями, малой родине:
природными
объектами), - знакомит с основными
доступными для рассматривания с достопримечательностями
территории.
населённого пункта,
Обсуждает с детьми их любимые развивает интерес
места
времяпрепровождения
в детей к
городе (поселке).
их посещению с родителями
Демонстрирует
(законными представителями);
знакомит с
названиями
улиц, на которых живут дети.
Обогащает представления детей о Способствует
проявлению
малой родине:
активной деятельностной позиции
-поддерживает любознательность детей: непосредственное познание
по отношению к родному краю;
достопримечательностей
родного
- поддерживает интерес, почему
города на прогулках и экскурсиях,
именно так устроен населенный чтение
произведений
детской
пункт
(расположение
улиц, литературы,
в
которой
площадей, различных объектов представлена
художественно
инфраструктуры);
эстетическая оценка родного края.
- знакомит
со
смыслом Знакомит детей с жизнью и
некоторых
символов
и творчеством знаменитых горожан; с
памятников города (поселка),
профессиями,
связанными
со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует
эмоциональную Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на Развивает:
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
края, восхищается природными родного края
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
явлениями.
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
Поддерживает отражение детьми Создает условия для отражения Включает детей в празднование
своих впечатлений о
малой детьми впечатлений о малой родине событий, связанных с жизнью
родине в различных
видах в различных видах деятельности населённого
пункта,
День
деятельности
(рассказывает,
(рассказывает, рождения города, празднование
изображает, воплощает образы в изображает, воплощает образы в военных триумфов, памятные даты,
играх, разворачивает сюжет и так играх, разворачивает сюжет и так связанные с жизнью и творчеством
далее).
далее).
знаменитых горожан.
Обогащает представления детей о Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
80
государственных праздниках:
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
- День России,
День Победы.
- День народного единства,
Знакомит детей с содержанием - День
Государственного
праздника, с памятными местами в флага Российской Федерации,
населённом пункте, котором живёт, - День
Государственного
посвященными празднику.
герба Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.
государственных праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага
Российской Федерации,
- День Государственного герба
Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
- День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
- Международный
день
родного языка,
- День добровольца (волонтера) в
России,
- День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
уважение
к
Воспитывает
уважение
к Воспитывает
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов
Знакомит детей
с яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
81
Поддерживает проявления у детей Знакомит детей с назначением и
первичной социальной активности: доступными
практиками
желание
принять
участие
в волонтерства в России, вызывает
значимых событиях, переживание эмоциональный отклик, осознание
эмоций, связанных с событиями важности
и
значимости
военных лет и подвигами горожан волонтерского
движения.
(чествование ветеранов, социальные Предлагает детям при поддержке
акции и прочее).
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населённом
пункте.
3-4
Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
6-7
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых,
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
Педагог расширяет представление
свойствами и качествами материалов, детей о многообразии предметного
из которых изготовлены предметы,
мира материалов (металл, стекло,
знакомые ребенку (картон, бумага,
бумага, картон, кожа и тому
дерево, ткань), создает игровые
подобное), знакомит детей с
ситуации, вызывающие
ключевыми характеристиками
необходимость в создании предметов материалов, организуя
из разных
экспериментирование способствует
82
материалов, использует дидактические обогащению представлений детей об
игры с предметами и картинками на отличительных признаках материалов
группировку по схожим признакам
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал
и тому подобное).
Моделирует ситуации для
Педагог
знакомит
детей
с Педагог обогащает представления Педагог расширяет и углубляет
активизации желания детей
содержанием
и
структурой детей о труде взрослых, знакомит представления о труде взрослых путем
включиться в выполнение простейших процессов
хозяйственно детей дошкольного возраста с знакомства детей с разными
действий бытового труда.
бытового
труда
взрослых, разными видами производительного профессиями, рассказывает о
строительство, современных
профессиях,
обогащает их представления на (промышленность,
сельское
хозяйство)
и возникших в связи с потребностями
примере профессий педагогов и
обслуживающего (сфера досуга и людей.
рабочих ДОО.
отдыха, сфера культуры, медицина,
Беседует с детьми, обращает торговля) труда.
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
Поощряет желание детей
продолжает
поощрять Поощряет инициативность и
процессы самообслуживания в Педагог
соблюдать порядок при:
режимных
моментах
группы, инициативность и самостоятельность самостоятельность детей в процессах
- раздевании на дневной сон
поощряет
желание
детей детей в процессах самообслуживания самообслуживания в группе:
(аккуратное складывание одежды), проявлять самостоятельность и в группе :
- убрать постель после сна,
- уборке рабочего места после
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в
инициативность,
используя
продуктивных видов деятельности
- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности,
приемы поощрения и одобрения зоне учебной деятельности),
(лепки, рисования, аппликации) и
создает проблемные и игровые
правильных
действий
детей,
тому подобное. Использует приемы
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
процесса ситуации для развития умений
одобрения и поощрения ребенка при результатов
выполнять отдельные трудовые
самообслуживания.
правильном выполнении
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
В процессе самообслуживания
элементарных трудовых действий
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
83
(убирает за собой посуду на
(законных представителей) с целью
обращает внимание детей на поставленных задач родителей
раздаточный стол, убирает рабочее
необходимость
бережного (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
место после занятий, собирает
отношения к вещам: аккуратное создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
игрушки, помогает раздать наглядный складывание одежды, возвращение умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
материал на занятие и тому подобное). игрушек на место после игры и хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
тому подобное
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
тому подобное.
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
Педагог организует специальные В процессе самообслуживания
Педагог
создает
условия
для Поддерживает коллективное
игры и упражнения для развития педагог напоминает детям о коллективного выполнения детьми выполнения детьми трудовых
мелкой моторики рук детей с важности
соблюдения трудовых поручений во время поручений во время дежурства, учит
целью
повышения
качества очередности
действий
в дежурства, учит детей распределять детей распределять между собой
выполнения
действий
по трудовом
процессе
для между собой трудовые поручения для трудовые поручения для получения
самообслуживанию.
достижения
качественного получения единого трудового
единого трудового результата,
84
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
результата, демонстрирует детям результата.
приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия
детей, направленные на
применение способов
самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Педагог формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
знакомит детей с правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное
Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и
качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог рассказывает детям о бытовой Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
технике, помогающей взрослым
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
организовать бытовой труд дома:
показывает, как техника способствует ускорению
стиральная и
85
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для
распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе
реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для Педагог создает условия для Педагог
осуществляет
детей к бытовым предметам,
расширения
и
углубления закрепления представлений детей о ознакомление детей с правилами
объясняет их назначение и правила интереса
детей
к
бытовым правилах безопасного поведения - в безопасного
поведения
в
использования, приборам и предметам быта,
быту,
ситуациях, создающих угрозу
86
доброжелательно
и
корректно обсуждает вместе с детьми правила - на улице,
жизни и здоровью ребёнка (погас
обращает
внимание,
что
их
использования, - в природе,
свет, остался один в темноте,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей - в общении с людьми, в том числе потерялся на улице, в лесу, в
использования
бытовых поделиться
своим
опытом
с в сети Интернет.
магазине, во время массового
предметов
позволяет
создать другими,
предлагает
детям Обсуждает с детьми содержание праздника, получил травму (ушиб,
ситуации,
небезопасные
для рассказать о том, как они дома детских книг, где герои попадают в порез) и тому подобное). Создавая
здоровья.
соблюдают правила безопасного опасные ситуации, побуждает детей игровые, проблемные ситуации,
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с к рассуждениям, что нужно было досуги для детей,
педагог
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
самостоятельный
сделать, чтобы избежать опасности, активизирует
поведения, поощряет вопросы детей
обговаривает вместе с детьми опыт детей в области безопасного
дошкольного
возраста,
с
позволяет
детям
алгоритм безопасного поведения. поведения,
готовностью на них отвечает,
Рассматривает
с демонстрировать сформированные
привлекая к обсуждению всех
умения,
детьми картинки, постеры, где
детей.
Использует
приемы
с
безопасным
раскрывается
связь
между связанные
упражнения,
напоминания,
необдуманным и неосторожным поведением.
личного примера для закрепления
действиями человека и опасными
формируемых представлений.
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правила Педагог способствует обогащению Педагог инициирует проблемными инициирует самостоятельность и
безопасного поведения в группе, представлений детей об основных вопросами
желание
детей активность детей в соблюдении
рассказывает, почему игрушки правилах безопасного поведения
рассказать о том, как можно было норм
и
правил
безопасного
нужно убирать на свои места, - в быту,
избежать опасной ситуации, какие поведения,
ободряет
похвалой
демонстрирует
детям,
как - в природе,
советы дети могли бы дать героям, правильно
выполненные
безопасно вести себя за столом, во - на улице.
представленным
на действия.
время одевания на прогулку, во Обсуждает с детьми, что порядок в картинках.
Педагог
создает Педагог рассказывает детям об
время совместных игр.
доме и ДОО необходимо соблюдать условия
для
самостоятельной элементарных правилах оказания
Педагог рассказывает детям о том, не только для красоты, но и для деятельности детей, где можно первой медицинской помощи при
как себя вести на площадке ДОО, безопасности
человека,
что было
бы
применить
навыки первых признаках недомогания,
игровой площадке рядом с
предметы
и
игрушки безопасного
поведения: травмах, ушибах.
87
домом. Обращает внимание детей необходимо класть на свое место. организует игровые и проблемные Закрепляет
через
организацию
на
необходимость
оповещать Рассматривает вместе с детьми ситуации, решая которые ребёнок дидактических игр, упражнений
взрослых
(педагога,
родителей картинки
закрепить
правила действия детей, связанные с
с
правилами
и может
(законных представителей)), если алгоритмами
оказанием первой медицинской
поведения
в безопасного поведения.
ребёнок хочет покинуть игровую ситуациях, опасных для здоровья и Инициирует вместе с детьми
помощи.
площадку, уйти с участка ДОО.
общих
правил Организует встречи детей со
жизни,
которые
могут создание
Обсуждает вместе с детьми их произойти с детьми дома, в безопасного поведения
специалистами, чьи профессии
действия,
дает
возможность условиях ДОО, в ближайшем с - в группе,
связаны с безопасностью (врач
ребёнку рассказать о своем опыте, домом
скорой
помощи,
врач
окружении:
если - на улице,
как себя вести безопасно: рядом с неосторожно пользоваться, брать - в природе,
травматолог,
полицейский,
бездомными
животными
(не без
охранник в ДОО, пожарный и
разрешения
или
играть - в общении с людьми, поощряет
нужно подходить близко, пугать острыми, колющими, режущими интерес детей к данной теме,
другие) с целью обогащения
животных), рядом с незнакомыми предметами, то можно порезаться поддерживает их творческие
представлений
детей
о
растениями
(без разрешения
безопасном поведении
или
уколоться,
лучше находки и предложения.
взрослых
не
пробовать предупредить
взрослого
и Читает с детьми художественную - дома,
незнакомые
ягоды,
листья пользоваться только под его литературу,
инициирует - на улице,
растений,
если
у
ребёнка присмотром.
обсуждение с детьми тех эпизодов - в природе,
появляется
желание
их Создает игровые ситуации, в книги, где герои попадают в - в ДОО,
попробовать, обязательно сначала которых ребёнок может закрепить опасную ситуацию, активизирует - в местах большого скопления
спросить у взрослого, можно ли их опыт безопасного поведения
проблемными людей: в магазинах, на вокзалах, на
есть).
вопросами
желание
детей праздниках, в развлекательных
- в быту,
рассказать, как нужно было себя
центрах и парках.
- на улице,
вести в подобной ситуации, чтобы Обсуждает с детьми правила
- в природе,
безопасного
общения
и
- в общении с незнакомыми избежать опасности.
взаимодействия со сверстниками в
людьми.
разных
жизненных
ситуациях,
Обсуждают с детьми правила
поощряет
стремление
детей
безопасного
поведения
в
дошкольного
возраста
создать
чрезвычайных
ситуациях:
как
правила безопасного общения в
позвать взрослого на помощь, как
группе.
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог обсуждает с детьми
Педагог обсуждает с детьми
Педагог способствует обогащению правила
безопасные
88
представлений детей об основных пользования сетью Интернет,
правилах общения с незнакомыми цифровыми ресурсами.
людьми и в телефонных разговорах
с ними.
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.368521
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать
представления Обогащать
интерес
детей
к Расширять самостоятельность,
сенсорный
опыт Развивать
детей о сенсорных эталонах цвета и детей,
познанию поощрять творчество детей в
развивать самостоятельному
формы, их использовании в
целенаправленное восприятие и объектов окружающего мира в его познавательноисследовательской
самостоятельной деятельности
самостоятельное
обследование разнообразных проявлениях и деятельности, избирательность
познавательных интересов
окружающих
предметов простейших зависимостях
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
непосредственного попарного
группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать
сравнению
и Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
умения
группировке объектов живой и для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
неживой природы на основе качеств
признаков.
Формировать
представления Развивать
умения
детей
детей о цифровых средствах, применять некоторые цифровые
познания окружающего мира, средства, соблюдая правила их
способах
их
безопасного безопасного использования
использования
Задачи раздела «Математические представления»
89
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические вычислений,
измерения,
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы логических
операций
для
величине и количеству, определяя величине
предметов, для познания математической познания
и
преобразования
их соотношение между собой
пространственных и временных стороны
окружающего
мира: предметов окружающего мира;
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные представления
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать
интерес
детей
к Развивать
умения
детей
умения
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его исследование, обсуждать его ход,
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и
договариваться
о
деятельности
простейших зависимостях;
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
90
Обогащать
представления Расширять представления о себе и Развивать
и
расширять
способы Закреплять
ребенка о себе, окружающих
своих
возможностях
в взаимодействия с членами семьи и представления детей о способах
людях,
эмоционально
познавательной деятельности с
людьми
ближайшего взаимодействия со взрослыми и
положительного
отношения
к родителями и членам семьи; окружения
в
познавательной сверстниками в разных видах
членам семьи, к другим взрослым и продолжать
развивать деятельности,
расширять деятельности, развивать чувство
сверстникам;
представления детей о труде самостоятельные
действия собственной компетентности а
взрослого.
различной
направленности, решении познавательных задач
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать
интерес
детей
к Развивать
умения
детей
умения
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его исследование, обсуждать его ход,
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и
договариваться
о
деятельности
простейших зависимостях;
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания
Конкретизировать представления Развивать представления детей о Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
детей об объектах ближайшего своей
малой
родине,
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
окружения: о родном населенном городе(селе),
его достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
пункте,
его
названии, достопримечательностях,
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
достопримечательностях
и поддерживать интерес к стране;
традициях,
накапливать знакомить
с
традициями
и Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
эмоциональный опыт участия в праздниками, принимать участие в и народов мира
праздниках;
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них
Задачи раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Расширять представления детей о Расширять
представления
о Расширять представления о
Расширять и уточнять
91
многообразии
и
особенностях многообразии объектов живой многообразии объектов живой
растений, животных ближайшего природы,
их
особенностях, природы, их особенностях, среде
окружения,
их
существенных питании,
месте обитания,
обитания и образе жизни. в разные
отличительных
признаках, жизненных
проявлениях
2и. сезоны года, их потребностях;
знакомить с правилами поведения потребностях;
продолжать учить группировать
по отношению к живым объектам
объекты живой природы.
природы.
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы.
Расширять представления детей о Знакомить
с
объектами
и Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
неживой
природе,
явлениях свойствами неживой природы, сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природы и деятельности человека в отличительными
признаками природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
природе в разные сезоны года.
времен года, явлениями природы и человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
деятельностью человека в разные
явлениях природы.
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
объектов
живой использовать
Развивать
умение группировке
приемы Воспитывать самостоятельность,
непосредственного
попарного природы на основе признаков.
экспериментирования
для поощрять творчество детей в
сравнения предметов по форме,
познания
объектов
живой познавательноисследовательской
величине и количеству, определяя
неживой природы и их свойств и деятельности, избирательность
их соотношение между собой
качеств
познавательных интересов
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально Воспитывать
положительное Воспитывать
бережное
и
поведения по отношению к живым положительное отношение ко всем отношение ко всем живым
заботливое отношения к ней,
объектам природы
живым существам, желание их существам, желание их беречь и
формировать представления о
беречь и заботиться
заботиться
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
92
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные действия:
- рассматривание,
- поглаживание,
- ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
- прокатывание,
- бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей умение Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
расширяет представления
различать и называть уже
детей способности
различать и называть:
ребёнка о различных цветах
известные цвета (красный, синий,
к различению и называнию всех
- все цвета спектра:
(красный, желтый, зеленый, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и - ахроматические цвета,
цветов спектра;
черный, белый),
оттенки (розовый, голубой, серый)
ахроматических цветов, оттенков
- оттенки цвета,
знакомит с оттенками (розовый, знакомит с новыми цветами и
цвета,
- тоны цвета,
голубой, серый);
оттенками (коричневый,
умения смешивать цвета для
- теплые и холодные оттенки,
закрепляет слова,
оранжевый, светло-зеленый).
получения нужного тона и оттенка
- расширяет знания об известных
обозначающие цвет
цветах;
- знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
Педагог развивает способность:
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
- различать и называть геометрические фигуры;
треугольник)
- создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части
- выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
- конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
Педагог
поддерживает
стремление детей к
93
-
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
- разных видов познавательной
деятельности,
- контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
- отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
В процессе организации разных Поощряет
умение
детей
действие
форм совместной познавательной обсуждать проблему, совместно
деятельности показывает детей находить способы ее решения,
возможности
для
обсуждения проявлять инициативу;
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность
Педагог посредством игровой и Педагог
в
процессе
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации исследовательской деятельности
действия ребёнка со взрослым и
находить отличия и сходства организует освоение детьми
- совершенствует способы
сверстниками при сравнении двух между предметами по 23 признакам - умений выделения сходство и познания свойств и отношений
предметов по одному признаку
путем непосредственного
отличие
между
группами между различными предметами,
направляет внимание детей на:
сравнения,
предметов, сравнивать предметы - сравнения нескольких предметов
- выделение сходства,
осваивать
по 4-6 основаниям с выделением
по 3-5 признакам;
группировку;
сходства, отличия свойств
- группировать предметы по
- овладение действием соединения
осваивать
в пары предметов с ярко
разным
основаниям материалов
выраженными признаками сходства, классификацию
преимущественно
на
основе
и сериацию;
зрительной оценки;
осваивать
предметы по 3-4
основным свойствам
-
94
- группировкой по заданному
предметному образцу
- и по слову.
- совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует Педагог обогащает представления о
представления об использовании цифровых
средствах
познания
цифровых
средств
познания окружающего мира, закрепляет
окружающего мира и правила правила безопасного обращения с
необходимые соблюдать для их ними
безопасного использования
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог продолжает работу по
Педагог
помогает
освоить Педагог совершенствует счетные Педагог знакомит с составом чисел
освоению детьми практического
порядковый счет в пределах пяти, с умения
детей,
понимание из двух меньших в пределах
установления
простейших
участием
различных независимости
числа
от первого
десятка,
закрепляет
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, счёт пространственно-качественных
знания о цифрах, развивает умение
связей и отношений между
движений и другое)
признаков, знакомит с цифрами для составлять и решать простые
предметами:
обозначения
количества
и арифметические задачи на сложение
- больше-меньше,
результата сравнения предметов, с и вычитание.
составом чисел из единиц в
- столько же,
пределах пяти.
- поровну,
Педагог
развивает
способность
Педагог
учит
детей
- не поровну
предметы
и количественному и порядковому
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать
их
по
образцу
и счету в пределах десяти
наложения и приложения.
названному числу
Педагог подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
Педагог
организует
освоение Педагог
формирует
установления простейших пространственно-количественных связей и
детьми
опосредованного представления и умение измерять
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине, протяженность, массу и объем
- больше-меньше,
ширине,
высоте
с
помощью веществ с помощью условной меры
условной меры;
и
понимание
95
взаимообратных
отношений
короче-длиннее,
между
мерой
и
результатом
шире-уже,
измерения
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение
Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения В
процессе
специально
уравниванием неравных групп
пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды организованной
деятельности
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
педагог совершенствует умения
- добавления одного предмета названному числу; способствует - размеру,
считать в прямом и обратном
к меньшей группе
пониманию независимости числа от - в возрастающем и убывающем порядке.
- удаления одного предмета
формы,
величины
и
порядке в пределах десяти
из большей группы
пространственного расположения на
основе
непосредственного
предметов.
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность Педагог совершенствует умение
- шар,
различать
и
называть выделять
структуру
- куб,
геометрические
фигуры, геометрических
фигур
и
- круг,
осваивать способы воссоздания устанавливать взаимосвязи между
- квадрат,
фигуры из частей, деления фигуры ними.
Педагог
способствует
- треугольник,
на части.
совершенствованию
у
детей
активизируя в их речи данные названия
классифицировать
Педагог учит выделять структуру умений
плоских геометрических фигур, фигуры по внешним структурным
округлые,
использовать сенсорные эталоны признакам:
(треугольники,
для оценки свойств и качеств многоугольники
четырехугольники
и
тому
предметов.
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на
Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления и Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
-
96
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад,
направо).
вниз,
налево, пространственные отношения при показывает
способы
ориентировке на листе бумаги
ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
учит
познанию Педагог обогащает представления и Педагог
формирует
Педагог обращает внимание на Педагог
умения
устанавливать представления о календаре как
использование
в
быту временных отношений (утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра). временные
зависимости
в системе
измерения
времени,
характеристик: раньше (позже)
календарных единицах времени: развивает
чувство
времени,
Педагог помогает на чувственном
сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по часам с
уровне
ориентироваться
в
точностью до четверти часа.
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей умения
обозначающих свойства, качества познавательной
мотивации познавательной
использовать
для
мотивации
предметов и отношений между педагог демонстрирует сходства и педагог организует освоение детьми познания объектов и явлений
ними
отличия между предметами по 2-3 умений выделять сходство и окружающего
мира
признакам
путем отличие
способы
между
группами математические
непосредственного
сравнения, предметов, сравнивать предметы по нахождения решений:
осваивать
группировку, 3 - 5 признакам, группировать
- вычисление;
классификацию
и
сериацию; предметы по разным основаниям
- измерение;
описывать
предметы
по
3-4 преимущественно
на
основе
- сравнение по количеству,
основным свойствам.
зрительной
оценки; форме и величине с помощью
совершенствует
приемы условной меры;
сравнения,
упорядочивания
и
- создание планов, схем;
классификации
на
основе
- использование знаков,
выделения
их
существенных эталонов и другое;
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
97
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
формирует
у
детей Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
начальные
представления
и представления детей о членах ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
эмоционально
положительное семьи.
формирует практику составления генеалогического древа
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог
поощряет
стремление Педагог демонстрирует детям:
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
детей:
способы
объединения
со для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
называть их по имени, включаться в сверстниками
для
решения договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
диалог, в общение и игры с ними; поставленных поисковых задач распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
побуждает ребенка благодарить за (обсуждать
проблему, задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
подарки,
договариваться,
оказывать
оказывать
посильную
помощь помощь в решении поисковых
родным,
задач,
распределять
действия,
приобщаться к традициям семьи.
проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять Педагог
расширяет
первичные В
совместной
с
детьми
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном представления
о
населенном деятельности педагог обогащает
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых пункте,
его
истории,
его представления
о
родном
городских
объектах,
видах особенностях (местах отдыха и населенном пункте (название улиц,
транспорта.
работы
близких,
основных некоторых
архитектурных
достопримечательностях).
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог знакомит детей с трудом
Педагог знакомит со спецификой Педагог закрепляет представления о Педагог раскрывает и уточняет
людей
близкого
окружения, зданий и их устройством в городе и названии
ближайших
улиц, назначения
общественных
включая детей в отдельные бытовые селе (дома высокие, с балконами, назначении
некоторых учреждений,
разных
видов
ситуации, (ходят в магазин,
лифтами, ванной; дома не высокие, общественных учреждений
- транспорта, рассказывает о местах
убирают квартиру, двор,
с печкой, садом,
магазинов,
поликлиники, труда и отдыха людей в городе, об
98
огородом, будкой для собаки и т.п.), больниц, кинотеатров, кафе.
истории города и выдающихся
готовят еду, водят транспорт и
с разными учреждениями: школы,
горожанах.
другое).
ДОО,
поликлиники,
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, магазины, парки, стадионы.
дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные Педагог продолжает расширять
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
представления о родной стране, о представления детей о малой
Отечестве
некоторых наиболее важных
родине и Отечестве
праздниках и событиях.
Педагог расширяет и обогащает
Педагог
развивает В
совместной
с
детьми
начальные представления о родной познавательный интерес к родной деятельности педагог обогащает
стране,
некоторых стране, к освоению представлений о представления о стране (герб, гимн,
общественных
праздниках
и ее столице, государственном флаге атрибуты государственной власти,
событиях.
и
гербе,
о
государственных Президент, столица и крупные
праздниках
России,
памятных города, особенности природы и
исторических событиях, героях населения)
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии Посредством поисковой и игровой
стран и народов мира;
деятельности педагог побуждает
педагог
формирует
у
детей проявление интереса детей к ярким
понимание многообразия людей фактам из истории и культуры
разных
национальностей
- страны и общества, некоторым
особенностей их внешнего вида, выдающимся людям России;
одежды, традиций; развивает
Педагог
формирует
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля как
разных
народов;
расширяет общем доме людей, о многообразии
представления о других странах и стран и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
99
Педагог дает первые представления
Педагог создает условия для расширения представлений детей о
о разнообразии вещей: игрушек,
свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
видов транспорта (машина, автобус, Педагог расширяет представления исследовательской деятельности
корабль и другие), книг (большие, детей
о
свойствах
разных
маленькие,
толстые,
тонкие, материалов в процессе работы с
книжки-игрушки, книжки- картинки ними; подводит к пониманию того,
и другие).
что сходные по назначению
В ходе практического обследования предметы могут быть разной
знакомит с некоторыми овощами и формы,
сделаны
из
разных
фруктами (морковка, репка, яблоко, материалов; дает почувствовать и
банан, апельсин и другие), их ощутить, что предметы имеют
вкусовыми качествами (кислый, разный вес, объем; демонстрирует и
сладкий, соленый).
разъясняет
детям
способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности
сделать
ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода,
почва,
воздух,
горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
100
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание
растений,
сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
Педагог демонстрирует некоторые взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
инструменты труда, воспитывает местности.
бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог расширяет представления: Педагог продолжает знакомить Педагог
формирует Педагог
расширяет
и
ребенка с многообразием природы представления о многообразии актуализирует
- о диких и домашних
представления
родного края, представителями объектов
животного
и детей о:
животных;
животного и растительного мира, растительного мира, их сходстве и
- деревьях, кустарниках;
- многообразии природного
изменениями
в
их
жизни
в
разные
различии
во
внешнем
виде
и
и
мира
родного края, различных
- цветковых, травянистых
сезоны
года.
образе
жизни
поведении
в
разные
областей и регионов России и на
растениях;
сезоны
года
Земле;
- овощах и фруктах;
- рассказывает о некоторых
- ягодах данной местности.
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
- об их образе жизни и
101
приспособлении к среде обитания;
- изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог
помогает
различать
Педагог совершенствует умения
Педагог
формирует
Педагог демонстрирует процесс
животных и
растения и
сравнивать и выделять признаки;
представления об отличии и
сравнения группировки объектов
группировать
на основе
группировать объекты живой
сходстве животных и растений и
живой
природы
на
основе
существенных признаков:
природы по их особенностям,
закрепляет умение: сравнивать;
признаков:
месту обитания;
- выделять свойства объектов;
внешний вид;
дикие - домашние;
питание;
образу
жизни;
- классифицировать их по признакам.
хищные - травоядные; перелетные польза для человека.
- зимующие;
питанию.
деревья - кустарники; травы цветковые растения; овощи фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и
Педагог
организует Педагог
поддерживает
неживой природы и некоторыми свойствами неживой природы: вода; целенаправленное
стремление детей к наблюдениям за
свойствами:
- песок;
экспериментирование и опыты для природными
явлениями
и
воды;
- глина; камни;
ознакомления детей со свойствами неживыми
объектами,
объектов неживой природы,
самостоятельному
песка;
- почва.
расширяя
экспериментированию, наблюдению
глины;
представления
об
объектах и другим способам деятельностидля
камней.
неживой природы, как среде
познания
обитания животных и растений
свойств
объектов
неживой
(вода, почва, воздух, горы).
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
102
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Педагог
продолжает
развивать Педагог продолжает знакомить Педагог направляет внимание детей Педагог
расширяет
и
способность
наблюдать
за ребенка с явлениями природы в на
наличие
потребностей
у актуализирует
представления
явлениями природы в разные разные сезоны года (листопад, животных и растений (свет, тепло, детей
об уходе
взрослых
сезоны года и изменениями в жизни ледоход, гололед, град, ветер); вода, воздух, питание); создает животных за своим потомством,
животных, растений и человека свойствами
и
качествами ситуации
для
понимания способах выращивания человеком
(выделять признаки времен года по природных материалов (дерево, необходимости
ухода
за растений, животных (в том числе и
состоянию листвы на деревьях, металл и другое), используя для растениями
и
животными культурных,
лекарственных
почвенному покрову).
этого
простейшие
опыты, относительно их потребностей.
растений), профессиях с этим
экспериментирование.
связанных.
В процессе труда в природе педагог Педагог уточняет представления о Педагог углубляет представления о
формирует представление детей признаках разных времен года характерных явлениях природы в
об
элементарных (погодные изменения, состояние разные сезоны года (изменение
потребностях
растений
и деревьев, покров, изменений в температуры воздуха, роль ветра,
животных: питание, вода, тепло, жизни человека, животных и листопада и осадков в природе),
свет.
растений);
о
деятельности изменениях в жизни животных,
человека в разные сезоны года растений и человека, о влиянии
(выращивание
растений,
сбор деятельности человека на природу
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление о Педагог способствует усвоению Педагог
закрепляет
правила
правил поведения в природе (не том, что человек ухаживает за детьми
правил
поведения
в поведения в природе, воспитывает
ломать ветки, не рвать растения, домашними
животными, природе, формируя понимание осознанное,
бережное
и
осторожно
обращаться
с комнатными растениями, за
ценности живого, воспитывает
заботливое отношение к природе
103
огородом и садом, способствует
желание защитить и сохранить
и ее ресурсам.
положительных живую природу.
животными, заботиться о них), накоплению
развивает умение видеть красоту впечатлений ребенка о природе
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
ЗаДачи по формированию словаря
3-4
4-5
5-6
6-7
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
Расширять запас слов,
1.различать и называть:
- существительные,
обозначающих название
Вводить в словарь детей
обозначающие профессии,
- части предметов,
- предметов,
- существительные,
глаголы,
обозначающие
- действий,
- качества предметов,
обозначающие профессии
трудовые действия.
- признаков.
- сходные по назначению
(каменщик, тракторист, швея);
предметы,
- названия техники
2. понимать обобщающие слова.
(экскаватор, комбайн);
Продолжать учить детей определять
- прилагательные,
и называть
обозначающие признаки предметов;
- местоположение предмета,
- наречия, характеризующие
- время суток,
отношение людей к труду
- характеризовать состояние и (старательно, бережно);
- глаголы, характеризующие
настроение людей.
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
Закреплять у детей умения
подбирать слова со сходными
использовать в речи синонимы,
значениями (синонимы) и
существительные с обобщающими
противоположными значениями
значениями Вводить в словарь
(антонимы).
детей антонимы, многозначные
слова.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
Закреплять у детей умения
использовать в речи
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
104
предметов ближайшего окружения.
употреблять в речи
существительные,
- существительные,
прилагательные,
обозначающие названия частей и
глаголы,
деталей предметов,
- прилагательные,
наречия,
обозначающие свойства предметов,
предлоги,
- наиболее употребительные
- использовать
глаголы, наречия и предлоги;
существительные с обобщающим
- употреблять
значением (строитель, хлебороб).
существительные с обобщающим
значением.
ЗаДачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
4-5
5-6
Закреплять правильное
Закреплять правильное, отчетливое
произношение гласных и согласных произношение всех звуков родного
звуков, отрабатывать произношение языка.
свистящих, шипящих и сонорных Учить детей различать на слух и
звуков.
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
точно по смыслу.
6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в произношении
все звуки родного языка.
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
105
Проводить работу по развитию
Продолжать развивать
фонематического слуха: учить
фонематический слух. Учить
различать на слух и называть слова определять место звука в слове.
с определенным звуком.
ЗаДачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
5-6
Совершенствовать умения:
Совершенствовать умение детей
Продолжать
- образовывать форму
согласовывать в предложении
1.формировать у детей умения
множественного числа
- существительные с
согласовывать слова в
существительных, обозначающих
числительными,
- роде,
детенышей
животных,
существительные
с
- числе,
- употреблять эти
прилагательным,
- падеже;
существительные
в
именительном
и
образовывать
2.использовать в речи
родительном падежах;
множественное число
- имена существительные
правильно
использовать
существительных,
вформе единственного и
форму множественного числа
обозначающих детенышей
множественного числа,
родительного
падежа
животных.
обозначающие животных и их
существительных;
Развивать умения пользоваться
детенышей;
несклоняемыми существительными
- существительных в форме
(метро)
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
Совершенствовать умение
употреблять существительные с
правильно использовать предлоги в
предлогами.
речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать фонематический
слух:
- называть слова с
определенным звуком,
- находить слова с этим звуком
в предложении,
- определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными, существительные
с
прилагательными.
106
Закреплять у детей умения
Совершенствовать умение
образовывать повелительную форму правильно употреблять формы
глаголов, использовать
повелительного наклонения
приставочный способ для
глаголов.
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
ЗаДачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
- глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок- существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
- сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени имен
уменьшительными, ласкательными
прилагательных.
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными способами Совершенствовать умение детей
предметов посуды
образования слов.
образовывать однокоренные слова
Продолжать формировать у детей Продолжать совершенствовать у
умение правильно согласовывать
детей умение
слова в предложении.
- составлять по образцу
Совершенствовать
умения простые и сложные предложения;
использовать
простые
- при инсценировках
сложносочинённые
и пользоваться прямой и косвенной
сложноподчинённые предложения речью.
Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую и Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
монологическую формы речи.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
- задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.
- задавать вопросы,
- правильно
отвечать
на
вопросы педагога и детей;
107
взаимоотношений с
окружаю щими,
- правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
- отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
-
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательнослушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
Продолжать формировать у детей Воспитывать культуру речевого
умение
использовать общения
разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
Использовать формулы речевого
Продолжать
формировать
этикета
культуру общения:
- при ответе по телефону,
- называть
взрослых
по
- при вступлении в разговор с имени и отчеству, на «вы»,
незнакомыми людьми,
- называть
друг
друга
- при встрече гостей.
ласковыми именами,
- во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых
Поддерживать стремление детей
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
рассказывать о своих наблюдениях, поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
переживаниях;
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
Развивать коммуникативноречевые
умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить
общение)
Закреплять пользоваться простыми Воспитывать культуру общения:
формулами речевого этикета.
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
108
предложениями и между частями
высказывания.
Побуждать участвовать в
Поддерживать стремление детей
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
драматизации отрывков из
пересказывать небольшие сказки и небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете, по
знакомых сказок.
рассказы, знакомые детям и вновь характера по теме, предложенной картине, по серии сюжетных
прочитанные
педагогом.
картинок.
Подводить детей к пересказыванию Поддерживать стремление
Формировать
умение Продолжать учить детей составлять
литературных произведений
составлять по образцу небольшие самостоятельно составлять по плану небольшие рассказы из личного
рассказы о:
и образцу небольшие рассказы о опыта, творческие рассказы без
предмете, по картине, набору наглядного материала.
- предмете,
картинок,
составлять Закреплять умение составлять
- игрушке,
письма
(педагогу,
другу); рассказы и небольшие сказки
- по содержанию сюжетной
составлять рассказы из опыта,
картины.
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Развивать
коммуникативно Продолжать учить детей
речевые умения, умение связно, самостоятельно, выразительно,
последовательно и выразительно последовательно, без повторов
пересказывать
небольшие передавать содержание
литературные
произведения литературного текста, использовать
(сказки, рассказы) без помощи в пересказе выразительные
вопросов педагога, выразительно средства, характерные для
передавая диалоги действующих произведения
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
5-6
6-7
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с терминами Познакомить детей со словесным Упражнять
«слово», «звук» в практическом
«слово», «звук»
составом предложения
- в составлении
109
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх
Знакомить детей с тем, что слова:
- состоят из звуков, звучат поразному и сходно,
- звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Формировать умение вслушиваться Формировать умения различать на
в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
предложений из 2-4 слов,
- членении простых
предложений на слова с указанием
их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
- делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
Формировать у детей умение
Знакомить детей с буквами;
производить анализ слов различной
звуковой структуры
Формировать у детей умение
Формировать у детей умение
- качественно характеризовать читать:
Формировать умения различать на
выделяемые
звуки (гласные,
- слоги,
слух
- слова,
- твёрдые и мягкие согласные твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
- простые предложения из 23
(без выделения терминов);
слов.
- определять и изолированно безударный гласный звук),
произносить первый звук в слове; правильно употреблять
- называть слова с заданным соответствующие термины
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
фольклора (загадки, считалки,
фольклора (потешки, песенки,
Знакомить с разнообразными по
прибаутки, сказки о
заклички, сказки о
прибаутки, сказки о
жанру и тематике художественными
110
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
- поговорка,
- загадка,
- считалка,
- скороговорка,
- народная сказка,
- рассказ,
- стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
произведениями.
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
- литературная сказка,
- стихотворение,
- басня,
- пословица,
- небылица,
- былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
111
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к ритму Развивать образность речи и
поэтической речи, образным
словесное творчество
характеристикам предметов и
- умения выделять из текста
явлений.
образные единицы,
- понимать их значение,
- составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений:
- устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
- понимать главные
характеристики героев;
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать положительные
Развивать художественно-речевые и
Совершенствовать художественноисполнительские умения:
речевые и исполнительские умения:
- выразительное чтение
- выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
- выразительное исполнение стихотворений;
- выразительное чтение по
ролей в инсценировках;
ролям
в инсценировках;
- пересказ небольших
- пересказ близко к тексту
рассказов и сказок
Углублять восприятие содержания
и формы произведений:
- оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
- другие средства раскрытия
образа;
- ритм в поэтическом тексте.
Развивать образность речи и
словесное творчество
- составление сравнений,
- метафор,
- описательных и
метафорических загадок,
- сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
- создание рифмованных строк
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
- оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения
- другие средства раскрытия
образа;
- развитие поэтического слуха
Поддерживать положительные
112
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
Формировать отношение детей к
Поддерживать общение детей друг с отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
книге как эстетическому объекту
другом и с педагогом в процессе
творчеству писателей и
тому же произведению
совместного рассматривания
иллюстраторов.
книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обогащает словарь детей за Педагог формирует у детей умение
Педагог формирует у детей умения
счет расширения представлений о использовать в речи:
подбирать точные слова для
названия
предметов
и
людях,
выражения мысли
материалов, из которых они
Педагог осуществляет обогащение
предметах,
изготовлены;
словаря за счет расширения
частях предметов (у
названия
живых
существ
и
представлений о:явлениях
рубашки - рукава, воротник,
сред
их
обитания,
социальной жизни,
пуговица),
некоторые трудовые
взаимоотношениях и характерах
качеств предметов
людей;
процессы;
(величина, цвет, форма,
слова, обозначающие части Педагог осуществляет обогащение
материал),
словаря за счет слов, обозначающих
предметов, объектов и явлений
некоторых сходных по
природы, их свойства и качества -названия профессий, учреждений,
назначению предметов (стул предметов и инструментов труда,
(цветовые оттенки, вкусовые
табурет),
техники, помогающей в работе,
качества, степени качества
объектах природы
трудовые действия и качество их
объектов,
явлений);
ближайшего окружения, их
выполнения;
действиях, ярко выраженных
-личностные характеристики
особенностях,
человека,
-его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
113
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков
объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
Педагог
формирует
у
детей
умение
. Педагог закрепляет у детей умение Педагог формирует у детей умения
Педагог формирует у детей умение
употреблять слова, обозначающие обобщать предметы: объединять их выполнять
операцию
понимать обобщающие слова
некоторые родовые и видовые
в группы по существенным
классификации
деления
(мебель, одежда).
обобщения, а также лежащие в
признакам.
освоенных понятий на группы на
основе
этих
обобщений
основе выявленных признаков,
Активизация словаря. Педагог
существенные признаки; слова
использовать в речи средства
формирует у детей умение
извинения, участия,
языковой
выразительности:
использовать в речи названия
антонимы,
синонимы,
предметов и объектов ближайшего эмоционального сочувствия.
многозначные слова, метафоры,
окружения, знать их назначение,
олицетворения
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей
Педагог продолжает развивать у
звуковую и интонационную Педагог развивает у дошкольников
детей
- звуковую и интонационную культуру речи,
- звуковую и интонационную
- фонематический слух.
культуру речи,
культуру речи,
фонематический слух,
- фонематический слух
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
Педагог способствует освоению
Педагог способствует
114
детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки;
произношением звуков родного
твердые и мягкие согласные звуки языка и словопроизношением.
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], закрепляет у дошкольников
[ф], [в], [л], [с], [ц]);
произношение свистящих и
слышать специально интонируемый шипящих звуков; учит четко
в речи педагога
воспроизводить фонетический и
звук.
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
- говорить внятно, в среднем
правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,
- выразительно читать стихи,
слуховое внимание,
регулируя
интонацию, тембр, силу
моторику речевого аппарата,
- обучает детей воспроизводить голоса и ритм речи в зависимости
от содержания стихотворения
ритм стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умение
Педагог формирует у детей умения использовать полные,
использовать в речи и правильно
распространенные простые с
согласовывать прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде, падеже.
сложноподчиненные предложения
Педагог формирует у детей умения для передачи временных,
пространственных, причинноупотреблять существительные с
следственных связей
предлогами (в, на, под, за)
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков
в речи; проводит коррекцию
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности
при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от
содержания).
5-6
6-7
Педагог формирует у детей умение Педагог развивает у детей умения
грамматически
правильно образовывать сложные слова
использовать в речи:
посредством слияния основ
- несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или
Педагог развивает у детей умения
- только единственное число; самостоятельно использовать в речи
- существительные
разные типы предложений в
множественного
числа
в соответствии с содержанием
родительном падеже;
высказывания
- образовывать слова,
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
- согласовывать
115
множественном числе (кошка котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения
Педагог формирует у детей умение
Педагог закрепляет овладение
правильно употреблять суффиксы и
детьми разными способами
словообразования (наименования приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
предметов посуды с помощью
существительных, прилагательных,
суффиксов)
глаголов для оформления речевого
Педагог формирует умение
образовывать повелительную форму высказывания.
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для
образования глаголов (вошел вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
следующие умения по инициативе Педагог поддерживает стремление
взрослого называть
детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при
- членов своей семьи,
ответах на вопросы использовать
- знакомых литературных
героев и их действия на картинках, элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать
- разговаривать о любимых
сказки, составлять описательные
игрушках;
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог развивает у детей умения Педагог формирует у детей
пользуясь суффиксами,
приставками.
существительные с числительными,
существительные с
прилагательными,
- образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически правильно
упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы
образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог развивает у детей умение
Педагог подводит детей к
116
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении
умение участвовать в коллективном соблюдать этику общения в
разговоре, поддерживая общую
условиях коллективного
беседу, не перебивая собеседников, взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог закрепляет у детей умения
Педагог помогает детям осваивать
использовать основные формы
Педагог закрепляет у детей умения этикет
речевого этикета в разных
использовать в речи вариативные
- телефонного разговора,
ситуациях общения
формы приветствия; прощания;
- столового,
обращения к взрослым и
- гостевого этикета,
сверстникам с просьбой,
- этикет взаимодействия в
благодарности, обиды жалобы,
общественных местах;
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по имени,
к взрослому— по имени и отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
Педагог помогает детям
умения адекватно реагировать на
использовать невербальные
эмоциональное состояние
средства общения (мимика, жесты,
собеседника речевым
позы); принятые нормы вежливого
высказыванием.
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах
Педагог помогает детям определять
и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить,
использовать
ласковые слова
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
- ситуации общения,
- возраста собеседника, цели
взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
- вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
- правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог формирует у детей умение
использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
117
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
- отвечать на вопросы и
обращения педагога;
- сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
- задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
общения
- развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
диалогическую речь Педагог
обучает детей
- использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);
- составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
- составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
- использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение
с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
- слушать ответы других
детей,
- использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
- приглашать к деятельности;
Педагог закрепляет у детей умение
Педагог формирует у детей умения пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к
- самостоятельно строить
тексту, от лица литературного
игровые и деловые диалоги;
- пересказывать литературные героя, передавая идею и
произведения по ролям, по частям, содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих
правильно передавая идею и
лиц, подводит к пониманию и
содержание,
запоминанию авторских средств
- пользоваться прямой и
выразительности, использованию их
косвенной речью;
при пересказе, в собственной речи,
- находить в текстах
умению замечать их в рассказах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать сверстников
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
Педагог использует речевые
детей
ситуации и совместную
к рассказыванию по собственной
деятельность для формирования
инициативе,
коммуникативно-речевых умений у
поощряет использование в диалоге детей
разных типов реплик. поощряет
Педагог развивает у детей
использовать элементы речиспособность самостоятельно
доказательства при отгадывании
использовать в процессе общения со
загадок, в процессе совместных игр,
взрослыми и сверстниками
в повседневном общении,
- объяснительную речь,
- речь - доказательство,
- речевое планирование
Педагог формирует у детей умения Педагог помогает детям осваивать
использовать разные виды
умения коллективного речевого
деятельности и речевые ситуации взаимодействия при выполнении
для развития диалогической речи. поручений и игровых заданий,
118
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться
Педагог развивает у детей умения Педагог закрепляет у детей умение
- внимательно выслушивать
использовать вариативные формы
рассказы сверстников
приветствия, прощания,
- замечать речевые ошибки и
благодарности, обращения с
доброжелательно
просьбой.
исправлять их
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог способствует освоению
Педагог развивает у детей связную, Педагог способствует развитию у
умений монологической речи:
грамматически правильную
детей монологической речи,
- по вопросам составлять
монологическую речь
формирует умение замечать и
рассказ по картинке из 3-4-х
Педагог развивает у дошкольников доброжелательно исправлять
предложений;
речевое творчество, умения
ошибки в речи сверстников
- совместно с педагогом
сочинять повествовательные
Педагог помогает определять и
пересказывать хорошо знакомые
рассказы по игрушкам, картинам; воспроизводить логику
сказки;
составлять описательные загадки об описательного рассказа; в
- читать наизусть короткие
игрушках, объектах природы;
описательных рассказах о
стихотворения,
; использовать в практике общения предметах, объектах и явлениях
- слушать чтение детских книги описательные монологи и элементы природы использовать
прилагательные и наречия; строить
- рассматривать иллюстрации. объяснительной речи.
свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа
Педагог помогает детям сочинять
Педагог развивает у детей умение
- внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
- помогать им в случае
затруднений,
- замечать речевые и
логические ошибки,
- доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения самостоятельно
определять логику описательного
рассказа; использовать
разнообразные средства
выразительности формирует умение
составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказы- контаминации
Педагог помогает детям осваивать
119
сюжетные рассказы по картине, из умения самостоятельно сочинять
личного опыта; с помощью
разнообразные виды творческих
педагога.
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует у детей умение
Педагог помогает детям осваивать
вслушиваться в звучание слова,
Педагог формирует представления о представления о существовании
том, что слова состоят из звуков,
разных языков
могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «звук» в
Педагог закрепляет у детей умение термины «слово», «буквы»,
практическом плане.
понимать термины «слово», «звук», «предложение», «гласный звук» и
использовать их в речи
«согласный звук»
Педагог помогает детям осваивать Педагог помогает проводить
начальные умения звукового
звуковой анализ слова, делить на
анализа слов: самостоятельно
слоги двух-трех слоговые слова,
произносить слова, интонационно осуществлять звуковой анализ
подчеркивая в них первый звук;
простых трех звуковых слов.
узнавать слова на заданный звук.
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает составлять
6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов
Педагог
помогает
закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает определять
120
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
- эстетический вкус;
художественное восприятие,
- художественное и
- эстетическое восприятие,
формировать
у
детей
подводить детей к восприятию
- эстетическое восприятие в
- эстетические чувства,
предпочтения
в
области
произведений
искусства
процессе ознакомления с
- эмоции,
изобразительной деятельности.
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
- эстетический вкус,
искусства.
- интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
121
Активизировать
проявление Расширять
знания
детей
об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять
знания
детей
о
природе,
предметам
быта,
творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям.
художников.
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
Развивать у детей эстетические Развивать
эстетическое сопереживание на мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
чувства при восприятии
красоту
окружающей способствовать освоению эстетических оценок, суждений
- изобразительного,
действительности.
- народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность общения с искусством. потребность
общения
с
искусством.
бережное Формировать
гуманное
Содействовать
возникновению Развивать у детей интерес к Формировать
к
произведениям отношение
к
людям
и
положительного
эмоционального искусству как виду творческой отношение
деятельности
человека.
искусства.
окружающей
природе.
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить
детей
с Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
элементарными
средствами выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
выразительности
в искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
изобразительном искусстве
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное искусство,
Познакомить детей с видами и (литература,
изобразительное архитектура).
жанрами искусства, историей его искусство,
архитектура,
возникновения
фотография).
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
122
детей с архитектурой.
детям
различать
Расширять представления детей о Помогать
народное
и
профессиональное
народном
искусстве,
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Формировать
патриотическое Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей Формировать
чувство
отношение
и чувство
гордости за свою страну, край в стремление
к
познанию патриотизма и гражданственности в
сопричастности к природе родного процессе
ознакомления
с культурных традиций своего народа процессе
ознакомления
с
края, к семье в процессе
различными видами искусства.
через
творческую различными
произведениями
изобразительной деятельности.
деятельность.
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать
духовноФормировать у детей духовнонравственные
качества,
в нравственные качества и чувства
процессе
ознакомления
с сопричастности к культурному
различными видами искусства
наследию, традициям своего народа
духовно-нравственного
в
процессе
ознакомления
с
содержания.
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному
наследию
своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
123
в процессе
ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно
патриотического содержания.
Формировать у детей интерес к Организовать
посещение Организовать
посещение
Готовить детей к посещению
детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
выставки, театра, музея, цирка
кукольного
театра,
выставки
желание посещать театр, музей и
(совместно
с
родителями
детских работ и так далее.
т.п.
(законными представителями)).
Уметь
называть
вид Расширять
знания
детей
о
художественной
деятельности, творческой
деятельности,
ее
профессию и людей, которые особенностях;
называть
виды
работают в том или ином виде художественной
деятельности,
искусства.
профессию деятеля искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельностью.
различным видам изобразительной деятельности.
деятельности.
деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей об Развивать
художественноРазвивать
художественно
области
изобразительной изобразительном
способности
в творческие способности детей в
искусстве творческие
деятельности.
видах
детской изобразительной деятельности
(иллюстрации к произведениям продуктивных
детской литературы, репродукции деятельности.
у Развивать художественный вкус,
произведений
живописи, Совершенствовать
детей
творческое
воображение,
народное декоративное искусство,
навыкии наблюдательность
и
скульптура малых форм и другое) изобразительные
формировать любознательность;
как
на
основе
развития умения,
художественно
творческие показывать
детям,
чем
творчества.
способности;
124
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Развивать у детей
восприятие.
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления
эстетическое Продолжать у
детей развивать Развивать у детей эстетическое
эстетическое
восприятие, восприятие, желание созерцать
образные
представления, красоту окружающего мира.
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие,
умение
суждения; аргументированно и
последовательно
внимательно
развернуто
оценивать
рассматривать
произведения
изображения, созданные как самим
искусства
и
предметы
ребенком, так и его сверстниками,
окружающего мира; соотносить
обращая
внимание
на
увиденное
с
собственным
обязательность
опытом.
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
Поддерживать
личностное
работам
товарищей.
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественносвойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
творческой деятельности.
природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными
125
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
Воспитывать
самостоятельность;
рисовании,
лепке,
аппликации выделять и использовать средства Формировать умение у детей активно и творчески применять
изображать простые предметы и выразительности
в
рисовании, передавать в изображении не ранее
усвоенные
способы
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
только основные
свойства изображения в рисовании, лепке и
выразительность.
используя
Развивать
художественно предметов (форма, величина, цвет), аппликации,
выразительные
средства.
но
и
характерные
детали,
творческие способности у детей в
различных видах изобразительной соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению
деятельности.
относительно друг друга.
Формировать умение у детей видеть Развивать умение рассматривать В процессе восприятия предметов и Развивать
аналитические
цельный художественный образ в предметы,
явлений
развивать
у
детей способности, умение сравнивать
единстве
изобразительно
- называть
форму:
круглая, мыслительные операции: анализ, предметы между собой, выделять
выразительных
средств овальная,
квадратная, сравнение, уподобление (на что особенности каждого предмета;
колористической, композиционной прямоугольная, треугольная;
похоже), установление сходства и совершенствовать
умение
и смысловой трактовки.
цвет (разнообразные цвета и их различия предметов и их частей, изображать предметы, передавая их
оттенки),
выделение общего и единичного, форму,
величину,
строение,
величину (предмета в целом и его характерных
признаков, пропорции, цвет, композицию.
частей).
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Формировать
зрительного
обследования
у
и
детей способы Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об Обогащать у детей сенсорный опыт,
тактильного умение
рассматривать
и основных формах предметов и
включать в процесс
различных обследовать предметы, в том
объектов природы.
ознакомления
с
предметами
126
объектов
для
обогащения
и числе с помощью рук.
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Находить
связь
между Поощрять детей воплощать в
предметами
и
явлениями художественной
форме
свои
окружающего
мира
и
их представления,
переживания,
изображениями (в рисунке, лепке, чувства, мысли.
аппликации).
Обогащать у детей сенсорный опыт, движения рук по предмету.
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
художественной форме
свои
содержательным,
представления,
переживания, красивым,
чувства,
мысли;
поддерживать выразительным.
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о Формировать у детей умение
семье, жизни в ДОО, а также о замечать недостатки своих работ и
бытовых,
общественных
и
исправлять
их;
вносить
природных явлениях (воскресный дополнения
для
достижения
день в семье, группа на прогулке, большей
выразительности
профессии
близких
взрослых, создаваемого образа.
любимые праздники, средства связи Продолжать учить детей рисовать с
в
их
атрибутном натуры.
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей i умение создавать коллективные Продолжать развивать у детей
создавать как индивидуальные, так произведения в рисовании, лепке, а ппликации.
коллективное творчество;
и коллективные композиции в
воспитывать у детей стремление
рисунках, лепке, аппликации.
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
127
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
условия
для
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
свободного,
самостоятельного,
подражания к самостоятельному самостоятельного художественного самостоятельно
сочетать;
творчеству.
творчества знакомые техники,
помогать разнопланового
с
детей.
осваивать новые, по собственной экспериментирования
художественными
материалами.
инициативе объединять разные
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять
у
детей
умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля
за
сохранением самоконтроля
за
сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: не правильной позы при рисовании: не
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к горбиться, не наклоняться низко горбиться, не наклоняться низко
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не над столом, к мольберту; сидеть над столом, к мольберту; сидеть
напрягаясь.
напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные
детали
(кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
128
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему
Продолжать
развивать
умение Формировать умение у детей видеть
анализу созданных построек.
Развивать
у детей умение
детей устанавливать связь между конструкцию
объекта
и
устанавливать
ассоциативные создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
связи, предлагая вспомнить, какие что они видят в окружающей их функциональное назначение.
похожие сооружения дети видели; жизни.
учить
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать
новые
постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома,
разнообразным
зданиям и
используя
полученные
ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое сооружениям
(жилые
дома,
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий оборудование
и
т.п.);
учить театры и др.); поощрять желание
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или выделять
основные
части
и передавать их особенности в
поездов, идущих
характерные детали конструкций. конструктивной деятельности;
129
в двух направлениях и другое).
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
Продолжать
учить
детей
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель
для кукол; приучать детей после
игры аккуратно складывать детали
в коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать
конструированию
из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять
умение
складывать
лист пополам, совмещая стороны и вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
углы
(альбом,
флажки
для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
поздравительная
открытка), кошелек);
закреплять
умение использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу, делать разметку с помощью
детали (к дому - окна, двери, трубу; фигуры.
шаблона; формировать умение
к автобусу - колеса; к стулу использовать
образец;
спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить
мастерить
простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки из природного материала поделок
из
природного игрушки, сувениры из природного материалом закреплять умение
(сотворчество детей и педагога); материала: коры, веток, листьев, материала (шишки, ветки, ягоды) и создавать
фигуры
людей,
учить бережно относиться к шишек,
каштанов,
ореховой других
материалов
(катушки, животных, птиц из желудей,
материалам, аккуратно убирать их. скорлупы, соломы (лодочки, ёжики проволока в цветной обмотке, шишек, косточек, травы, веток,
и так далее).
пустые коробки и др.), прочно корней и других материалов,
соединяя части.
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
130
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Воспитывать
умение
работать Учить детей договариваться о том, Учить
детей
коллективно
коллективно,
объединять
свои что
они
будут
строить, возводить
постройки,
поделки в соответствии с общим распределять
между
собой необходимые
для
игры,
замыслом,
договариваться,
кто материал, согласовывать действия и планировать
предстоящую
какую
часть
работы
будет совместными
усилиями работу,
сообща
выполнять
выполнять.
достигать результат.
задуманное.
Формировать умение у детей
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
использовать в постройках детали Использовать детали разного цвета постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
разного цвета.
для создания и украшения построек. самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
Учить самостоятельно измерять применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
постройки (по высоте, длине и умений конструктивной деятельности.
ширине),
соблюдать
заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик,
но
высокий);
учить
сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей основы
Педагог подводит детей к
интерес
к
живописи, художественной культуры, закрепляет
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, детей
народному
искусству, знания об искусстве как виде
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
воспитывать бережное отношение к творческой деятельности людей.
возникновению эмоционального
произведениям искусства.
отклика
на
произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей
Педагог
поощряет
выражение Педагог развивает у детей
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление
эстетические чувства, эмоции,
эстетическое восприятие,
131
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
видеть красоту и своеобразие эмоций
народного
и восприятие
окружающего мира, вызывать у предметов
произведений отношение к окружающему, к
и
художественной
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства,
формирует
умение искусству
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
природы.
средства.
Педагог
формирует
у
детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у Педагог воспитывает гражданскопатриотическое
отношение
и детей с различными видами детей стремление к познанию патриотические чувства средствами
чувства
сопричастности
к искусства,
воспитывает культурных
традиций
через различных
видов
и
жанров
природе родного края, к семье в патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную искусства.
процессе
музыкальной, свою страну, края.
деятельность.
Педагог воспитывает интерес к
изобразительной, театрализованной
национальным и общечеловеческим
деятельности.
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует у детей умение Педагог учит узнавать и называть Педагог продолжает развивать Педагог формирует представления о
сосредотачивать предметы и явления природы, умение наблюдать и оценивать значении органов чувств человека для
внимание
на
эстетическую окружающей действительности в прекрасное
в
окружающей художественной
деятельности,
сторону
предметно- художественных
образах действительности, природе.
формирует умение
соотносить
пространственной
среды,
(литература,
музыка,
органы чувств с видами искусства
природных явлений.
изобразительное искусство);.
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает у детей Педагог
формирует
духовно- Педагог воспитывает любовь и
бережное
отношение
к нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
произведениям искусства.
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
творческой
профессией
- детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник.
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
132
артист балета и др..
Педагог подводит к различению
Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
видов искусства через
различать жанры и виды искусства: детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
художественный образ.
картина (репродукция), скульптура изобразительного
искусства: искусства
(живопись,
графика,
(изобразительное графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство), здание и сооружение искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
(архитектура).
фотоискусство.
детей с
историей и видами
искусства (декоративноприкладное,
Педагог формирует у детей умение
изобразительное
выделять,
группировать искусство, архитектура).
произведения по видам искусства: Педагог
формирует
умение
изобразительное
искусство, различать
народное
и
архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог знакомит детей с жанрами Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
живописи (натюрморт, пейзаж, детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
портрет),
с
разными
по изобразительного
искусства: представления
об
основных
художественному
образу
и натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных
жанрах
(портрет,
настроению произведениями.
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог
знакомит
детей
со Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у детей
элементарными
средствами средствами
выразительности художественный образ и средства
умение
самостоятельно
выразительности в разных видах живописи
(цвет,
линия, выразительности, характеризующие создавать художественные образы в
искусства (цвет, форма, движение). композиция);
многообразием его в разных видах
искусства, разных видах деятельности;
цветов и оттенков, форм, фактуры в
подбирать
предметах
и
явлениях материал
и
пособия
для
окружающего мира.
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог учит детей выделять и Педагог формирует у детей умение
называть
основные
средства выделять и использовать в своей
выразительности (цвет, форма,
изобразительной
величина, ритм, движение, жест) и деятельности
средства
создавать свои художественные выразительности разных видов
образы в изобразительной и
искусства, называть материалы
133
конструктивной деятельности.
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
с Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить детей
Педагог, в процессе ознакомления с произведениями
живописи произведениями живописи (И.И. с произведениями живописи: И.И.
репродукциями картин русских (И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, Шишкин,
И.И.
Левитан,
А.К.
художников, с близкими детскому Машков, куприн и др.).
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и Саврасов,
А.А.
Пластов,
В.М.
опыту живописными образами,
другими),
Васнецов и другие.
формирует у ребенка эстетическое
изображением родной природы в
и
эмоциональнонравственное
картинах художников.
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с Педагог закрепляет знания детей о Педагог расширяет представления о Педагог расширяет представления о
детскими книгами (иллюстрации книге, книжной иллюстрации;
графике
(ее
выразительных художниках
иллюстраторах
художников Ю. Васнецова, В. знакомит детей с библиотекой как средствах).
Знакомить
с детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Сутеева,
Е.
Чарушина), центром
хранения
книг, творчеством
художников- Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
формирует
у
ребенка созданных писателями и поэтами. иллюстраторов детских книг (Ю.А. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
эстетическое
и
эмоциональноВаснецов,
Е.М.
Рачев,
Е.И. и другие).
нравственное
отношение
к
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
134
Педагог, в процессе ознакомления Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания Педагог обогащает представления
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности детей о скульптуре малых форм,
скульптурой
малых форм,
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее выделяя
образные
средства
формирует
у ребенка
(форму,
эстетическое
и
эмоционально- содержания - отображение животных (анималистика), портреты выразительности
человека и бытовые сценки.
пропорции,
цвет,
характерные
нравственное
отношение к
детали, позы, движения и другое).
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог знакомит детей с
Педагог продолжает знакомить Педагог продолжает знакомить детей
архитектурой;
формирует детей с архитектурой. Закрепляет у с
архитектурой,
закрепляет
и
представления о том, что дома, в
детей знания о том, что существуют обогащает знания детей о том, что
которых они живут (ДОО,
различные
по существуют
здания
различного
общеобразовательная организация, назначению здания: жилые дома, назначения (жилые дома, магазины,
другие здания) - это архитектурные магазины, театры, кинотеатры и кинотеатры,
ДОО,
сооружении.
другое.
общеобразовательные организации и
другое).
Педагог учит видеть, что дома Педагог обращает внимание детей Педагог развивает умение выделять
бывают разные по форме, высоте, на
сходства
и
различия сходство и различия архитектурных
длине, с разными окнами, с архитектурных
сооружений сооружений
одинакового
разными
количеством
этажей, одинакового назначения: форма, назначения.
подъездов и так далее.
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию Педагог
формирует
умение
зависимости конструкции здания от выделять
одинаковые
части
его назначения: жилой дом, театр, конструкции
и
особенности
храм и т.д.
деталей.
Педагог способствует развитию у Педагог
развивает
у
детей Педагог знакомит детей, с опорой на
детей интереса к различным наблюдательность,
учит
региональные
особенности
строениям,
расположенным внимательно
рассматривать местности, в которой живут дети.
вокруг ДОО (дома, в которых живут здания, замечать их характерные Рассказывает детям о том, что, как и в
ребенок
и
его
друзья, особенности,
разнообразие каждом виде искусства, в архитектуре
общеобразовательная
пропорций,
конструкций,
есть
памятники,
135
организация, кинотеатр).
украшающих деталей.
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои.
Педагог привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками,
игрушками изсоломы
и дерева,
предметами быта
и
одежды,
формирует
у
ребенка
Педагог знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог поощряет стремление детейПедагог при чтении литературных Педагог
развивает
умения
изображать в рисунках, аппликациипроизведений, сказок обращает передавать
в
художественной
реальные и сказочные строения.
внимание детей на описание деятельности
образы
сказочных
домиков
(теремок, архитектурных
сооружений,
рукавичка, избушка на курьих сказочных построек.
ножках), дворцов.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог
знакомит
детей
сПедагог расширяет представления Педагог продолжает знакомить детей
произведениями
народного детей о народном искусстве, с народным декоративноприкладным
искусства (потешки,
сказки, фольклоре
и художественных
искусством (гжельская, хохломская,
загадки,
песни,
хороводы, промыслах. Педагог знакомит детей жостовская, мезенская роспись), с
заклички, изделия народного
с видами и жанрами фольклора.
керамическими
декоративно - прикладного
Поощряет участие
изделиями, народными игрушками.
136
детей
в
фольклорных Расширяет
представления
о
развлечениях и праздниках;
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поддерживает желание Педагог
поощряет
проявлениеПедагог
поощряет
активное Педагог поощряет активное участие
отображать
полученные детских
предпочтений:
выборучастие детей в художественной детей
в
художественной
впечатления в продуктивных видах иллюстраций,
предметов деятельности,
как
по деятельности
по
собственному
художественно народных промыслов, пояснениесобственному желанию, так и под желанию
и
под
руководством
эстетической деятельности.
детьми выбора.
руководством взрослых.
взрослого.
Педагог приобщает детей к
организует
посещение
Педагог
организовывает Педагог закрепляет и расширяет Педагог
посещению кукольного театра,
музея
(совместно
с
посещение музея (совместно сзнания детей о выставках, музеях. выставки,
различных
детских родителями
родителями
(законными
(законными
художественных выставок;
представителями)).
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес кПедагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещению кукольного театра,посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
выставок.
развивает у детей умение выражать в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - РИСОВАН 1ИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать
в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцве тные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
искусства).
137
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий,
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, величине, расположении частей.
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, предметы.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
138
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти пропорции, расположение на листе бумаги).
отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: контролем зрения, их плавность, ритмичность.
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать
139
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
трех оттенков цвета.
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
другие).
темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
140
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
но больше растущих на лугу цветов).
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать
поощряет детей за разнообразие используемых элементов,
добиваясь характерные для него элементы узора и цветовую гамму
большего разнообразия используемых
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
элементов, тщательности исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
фигуры.
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
141
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
массы и способах лепки.
и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог
учит
детей
лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Развивает у детей умение лепить с Продолжает развивать умение
натуры и по представлению передавать форму основной части и
знакомые
предметы
(овощи, других частей, их пропорций, позу,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); характерные
особенности
передавать
их
характерные изображаемых объектов.
особенности;
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
142
Педагог учит сплющивать шар,
Закрепляет у детей умение лепить Учит свободно использовать для
сминая его ладонями обеих рук.
пластическим, создания
образов
предметов,
Учит детей прищипыванию с предметы
и объектов
природы,
сказочных
легким оттягиванием всех краев конструктивным
персонажей разнообразные приемы,
сплюснутого шара, вытягиванию комбинированным способами.
усвоенные ранее.
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей,
соединяя
их
путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами Учит
сглаживать
поверхность Обрабатывать поверхность формы
вылепленные предметы, используя поверхность
вылепленного формы,
делать
предметы движениями пальцев.
палочку с заточенным концом.
предмета, фигурки.
устойчивыми.
Знакомит
с
приемами Продолжает формировать у детей Обрабатывать поверхность формы
использования стеки.
умение лепить мелкие детали; движениями пальцев и стекой.
стекой,
наносить
Поощряет стремление украшать пользуясь
чешуек у
рыбки,
вылепленные изделия узором при рисунок
обозначать
глаза,
шерсть
помощи стеки.
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке Продолжает формировать у детей
выразительность образа, лепить умение
передавать
характерные
фигуры человека и животных в движения человека и животных,
движении.
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику
коллективная
композиция).
143
Закрепляет
у
детей
умение Закрепляет у детей приемы
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее).
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Учит объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
"Курица
с
цыплятами",
"Два
жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение по
величине,
выразительность
поз,
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
приобщает
детей
к Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
искусству
аппликации, аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
формирует интерес к этому виду содержание и расширяя
изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
144
приемы
вырезания
Формирует
у
детей
умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
предметов
из
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных
сложенной
вдвое;
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а бумаги,
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из несколько предметов или их частей из
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам бумаги, сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет у педагог
формирует
у
детей
детей
навыки
аккуратного аккуратное
и
бережное
вырезывания и наклеивания.
отношение к материалам.
чувство
композиции
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на листе
бумаги
формата,
детей предварительно выкладывать (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные
кустик
и
другое);
педагог
полоски;
вырезать
круги
из
соответствующего
пропорциям
(в
определенной
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
последовательности)
на
листе продолжает
изображаемых в
прямоугольников, преобразовывать развивает у детей умение составлять
бумаги готовые детали разной количество
одни узоры и декоративные композиции из
формы, величины, цвета, составляя аппликации предметов (птицы,
и
растительных
изображение
(задуманное животные, цветы, насекомые, дома, геометрические фигуры в другие: геометрических
ребёнком
или как реальные, так и воображаемые) квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
из готовых форм; учит детей треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
заданное
педагогом), и
эти
формы, полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
наклеивать их учит детей создавать преобразовывать
в аппликации на бумаге разной разрезая их на две или четыре части прямоугольники), создавать из этих народного искусства; продолжает
изображения
разных развивать у детей чувство цвета,
формы (квадрат, розетта и другое) (круг - на полукруги, четверти; фигур
квадрат - на треугольники и так предметов
или
декоративные колорита, композиции; поощряет
предметные и
далее);
педагог
поощряет
композиции.
проявления детского творчества.
декоративные композиции из
активности
и
геометрических форм и природных проявление
материалов, повторяя и чередуя их творчества.
по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма.
145
Педагог учит детей аккуратно учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
пользоваться клеем: намазывать его формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
кисточкой
тонким
слоем
на прямоугольника путем скругления обрывания.
обратную сторону наклеиваемой углов; использовать этот прием для
фигуры
(на
специально изображения в аппликации овощей,
приготовленной
клеенке); фруктов, ягод, цветов и тому
прикладывать
стороной, подобное.
намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно
прижимать
салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
при
создании
образов
педагог
поощряет применение детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным
легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог
учит
украшать Педагог
у
детей
умение
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, листах в форме народного изделия создавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими
узорами (поднос, солонка, чашка, розетка и бумаги разной формы, силуэтах
(птичка, козлик, конь и другие), и силуэты игрушек, вырезанных др.).
предметов
и
игрушек;
разных
предметов
(блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь и
расписывать
вылепленные
рукавички)
детьми игрушки.
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам
городецкой,
полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные
композиции
по майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными знакомых детям
и
новых
филимоновских узоров.
элементами
(бутоны,
цветы, (городецкая,
гжельская,
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,
оживки).
мезенская роспись и другие).
146
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить с Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
декоративной
городецкой
росписью,
ее составлении
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
городецкой
росписи
(бутоны, создания декоративных цветов (как иного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
правило, не чистых тонов, а использовать характерные для него
оттенков), учить использовать для элементы узора и цветовую гамму.
украшения
оживки.
Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи.
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
Учит
детей
использовать передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
дымковские и филимоновские изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
изделия
для
развития закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки
и
силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у
творчество детей (в том числе детей декоративное творчество.
коллективное).
Педагог
учит
лепить
птиц, Педагог продолжает развивать у
животных, людей по типу
детей навыки декоративной
147
народных игрушек (дымковской, лепки; учит использовать разные
лепки
(налеп,
филимоновской, каргопольской и способы
др.). Учит обмакивать пальцы в углубленный рельеф), применять
воду, чтобы сгладить неровности стеку.
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцамипри
рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких
линий,
штрихов, травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
148
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
149
| Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей простейшему Учит
анализировать
образец Помогает детям анализировать Предлагает
детям
анализу
созданных
построек; постройки: выделять основные сделанные педагогом поделки и самостоятельно
находить
вызывает чувство радости при части, различать и соотносить их постройки; на основе анализа отдельные
конструктивные
удавшейся постройке.
по
величине
и
форме, находить
конструктивные решения
на
основе
анализа
устанавливать пространственное решения и планировать создание существующих
сооружений;
расположение
этих
частей собственной постройки.
продолжает
развивать
умение
относительно друг друга (в домах планировать процесс возведения
стены, вверху- перекрытие, крыша;
постройки.
в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
Учит
детей
располагать Педагог продолжает развивать у Знакомит
детей
с
новыми Педагог учит детей определять,
кирпичики,
пластины детей способность различать и деталями: разнообразными по какие детали более всего подходят
вертикально (в ряд, по кругу, по называть строительные детали форме и величине пластинами, для
постройки,
как
их
периметру
четырехугольника), (куб,
пластина,
кирпичик, брусками, цилиндрами, конусами и целесообразнее скомбинировать;
ставить их плотно друг к другу, на брусок); учит использовать их с другое; учит детей заменять одни продолжает формировать умение у
определенном
расстоянии учётом конструктивных свойств детали другими.
детей
сооружать
постройки,
(заборчик, ворота).
(устойчивость, форма, величина).
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Педагог побуждает
детей
к Учит детей сооружать постройки Педагог учит детей выделять Конструирование
из
созданию
вариантов из
крупного
и
мелкого основные части и характерные строительного
материала:
конструкций, добавляя другие строительного
материала, детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
детали (на столбики ворот ставить использовать детали разного цвета
различные конструкции одного и
трехгранные призмы, рядом со для
создания
и
украшения
того же объекта в соответствии с
столбами - кубики и другое).
построек; педагог побуждает детей
их
назначением
(мост
для
создавать
постройки
пешеходов,
мост
для
разной
конструктивной
транспорта).
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
150
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления
деталей, монтажа несложных конструкций
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными конструкторами,
имеющими
различные крепления; формирует
навыки монтажа и демонтажа.
Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит детей
разбирать
конструкции
при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины) по
рисунку
и
по
словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать
объединенные
двумя способами: заменяя одни измерять постройки (по высоте, создавать различные по величине конструкции,
детали другими или надстраивая их длине и ширине), соблюдать
и
конструкции общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).
в высоту, длину (низкая и высокая заданный
педагогом
принцип постройки одного и того же
башенка, короткий и длинный конструкции (построй такой же объекта.
поезд).
домик, но высокий).
Продолжает формировать умение у Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка
и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
151
Педагог
формирует
умение Педагог
навыки
учит
детей Продолжает развивать у детей Педагог закрепляет
работать коллективно, объединяя договариваться о том, что они умение работать коллективно, коллективной
работы,
умение
свои поделки в соответствии с будут строить, распределять между объединять свои поделки в распределять
обязанности,
общим замыслом.
собой
материал, соответствии с общим замыслом, работать в соответствии с общим
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть замыслом, не мешая друг другу.
совместными
усилиями работы будет выполнять.
достигать результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение Педагог
закрепляет
умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию
из
бумаги: детей работать с бумагой: сгибать работать с бумагой и картоном:
создавать образы из бумаги сгибать
прямоугольный
лист лист
вчетверо
в
разных складывать
бумагу
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по прямоугольной,
квадратной,
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой
выкройке
(шапочка, круглой
формы
в
разных
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек); направлениях
(пилотка);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из использовать разную по фактуре
придавать
готовым
поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить бумагу,
делать
разметку
с
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, трубу; квадратный лист на несколько помощью
шаблона;
создавать
оригами,
выразительность, к автобусу - колеса; к стулу - равных
частей,
сглаживать игрушки-забавы
(мишкаоформляя их аппликацией из спинку).
сгибы, надрезать по сгибам (домик, физкультурник,
клюющий
готовых элементов, дорисовывая
корзинка, кубик).
петушок и др.); формировать
детали.
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета
и
их
оттенки
при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Научить мастерить простейшие
Приобщает детей к изготовлению Педагог закрепляет умение детей Педагог
закрепляет
умение
152
поделки из природного материала поделок из природного материала: делать игрушки, сувениры из создавать
фигуры людей,
(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, природного материала (шишки, животных, птиц из желудей,
учить бережно относиться к каштанов, ореховой скорлупы, ветки,
ягоды)
и
других шишек, косточек, травы, веток,
материалам, аккуратно убирать их. соломы (лодочки, ёжики и так материалов (катушки, проволока в корней и других материалов,
далее).
цветной обмотке, пустые коробки передавать
выразительность
и др.), прочно соединяя части.
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Учит детей использовать для
Учит детей использовать для Педагог привлекает детей к
закрепления
частей
клей, Педагог привлекает детей к закрепления
частей
клей, изготовлению
пособий
для
пластилин; применять в поделках изготовлению пособий для занятий пластилин; применять в поделках занятий
и
самостоятельной
катушки, коробки разной величины и самостоятельной деятельности катушки,
коробки
разной деятельности (коробки, счетный
и другие предметы.
(коробки,
счетный
материал), величины и другие предметы.
материал),
ремонту
книг,
ремонту книг, настольно-печатных
настольно-печатных
игр;
игр; закреплять умение экономно и
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
рационально
расходовать
материалы.
материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к
Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес
к
искусству,
153
формировать понимание красоты восприятие
в
процессе
эстетический вкус;
произведений
искусства, ознакомления с произведениями эстетические чувства, эмоции, формировать
у
детей
потребность
общения
с разных видов искусства; развивать эстетический вкус, интерес к предпочтения
в
области
искусством;
воображение,
художественный искусству;
музыкальной,
театрализованной
развивать у детей эстетические вкус;
- умение наблюдать и оценивать деятельности;
чувства при восприятии музыки,
прекрасное
в
окружающей - воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
действительности, природе;
в процессе
активизировать
проявление свою страну,
ознакомления
с
разными
видами
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству, искусства;
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям),
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение Развивать
эмоциональный Закреплять знания детей о видах
положительного эмоционального сравнивать
произведения отклик на проявления красоты в искусства (музыка, театр, танец,
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
окружающем
мире, кино, цирк);
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства
и
произведениях искусства;
собственных творческих работах; способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
патриотическое Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовноФормировать у детей духовноотношение
и
чувство эстетическое сопереживание на нравственные
качества,
в нравственные качества и чувства
сопричастности к природе родного красоту
окружающей процессе
ознакомления
с сопричастности к культурному
края, к семье в процессе действительности;
различными видами искусства
наследию,
традициям
своего
музыкальной,
театрализованной - развивать у детей интерес к духовно-нравственного
народа в процессе ознакомления с
деятельности;
искусству как виду творческой содержания;
различными видами и жанрами
деятельности человека;
формировать
бережное искусства;
- познакомить детей с видами и отношение
к
произведениям формировать
духовно
жанрами искусства, историей его искусства;
нравственное отношение и чувство
возникновения,
средствами развивать
эстетические сопричастности к культурному
выразительности разных видов интересы,
эстетические наследию своего народа;
искусства;
предпочтения,
желание - закреплять у детей знания об
познавать искусство и осваивать искусстве как виде творческой
музыкальную деятельность;
154
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Знакомить детей с элементарными Формировать понимание красоты Продолжать развивать у детей Формировать
чувство
средствами произведений
искусства, стремление
к
познанию патриотизма
и
выразительности в разных видах потребность
общения
с культурных
традиций
своего гражданственности в процессе
искусства
(музыке, искусством;
народа
через
творческую ознакомления
с
различными
театрализованной деятельности); - формировать у детей интерес к деятельность;
произведениями
музыки,
детским выставкам, спектаклям;
изобразительного
искусства
- желание посещать театр, музей и
гражданственно-патриотического
тому подобное;
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Расширять знания детей о музыке,
кукольного театра,
образцам
отечественного
и выделять,
группировать театре;
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
произведения по видам искусства - расширять знания детей о
концертах, праздниках в семье и
(литература,
музыка, творчестве
известных
ДОО: исполнение танца, песни,
изобразительное
искусство, композиторов;
чтение стихов;
архитектура, балет, театр, цирк, - расширять знания детей о
фотография);
творческой
деятельности,
ее
- продолжать знакомить детей с особенностях;
называть
виды
жанрами
изобразительного
и художественной
деятельности,
музыкального искусства;
профессию деятеля искусства;
- продолжать знакомить детей с формировать у детей основы
архитектурой
художественной культуры;
посещение
Воспитывать патриотизм и чувства Расширять представления детей о Организовать
гордости за свою страну, край в
народном
искусстве, выставки, театра, музея, цирка
с
родителями
процессе
ознакомления
с музыкальном
фольклоре, (совместно
(законными
представителями).
различными видами искусства;
художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
155
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей эмоциональную
Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоотзывчивость на музыку;
эстетическое
восприятие
музыки,
патриотические
чувства
через
Продолжать развивать у детей
- знакомить детей с тремя жанрами интерес к музыке, желание ее умение
различать
жанры изучение
Государственного
музыкальных
произведений: слушать, вызывать эмоциональную музыкальных
произведений гимна Российской Федерации;
песней, танцем, маршем; (Задачи
- продолжать приобщать детей к
отзывчивость (песня, танец, марш);
не соответствуют возрасту, эти при
культуре,
восприятии
музыкальных - развивать у детей музыкальную музыкальной
задачи реализует возраст 5-6)
память, умение различать на слух воспитывать
музыкально
произведений;
- формировать у детей умение обогащать
музыкальные звуки по высоте, музыкальные эстетический вкус; развивать у
узнавать знакомые песни, пьесы; впечатления детей, способствовать инструменты;
детей музыкальные способности:
- чувствовать характер музыки
формировать
у
детей поэтический и музыкальный слух,
дальнейшему (веселый, бодрый, спокойный), развитию
чувство
ритма,
основ
музыкальной музыкальную культуру на основе
эмоционально на нее реагировать; - культуры;
знакомства
с
классической, музыкальную память;
выражать свое настроение в - воспитывать слушательскую народной
и
современной продолжать
обогащать
движении под музыку;
музыкой;
музыкальные впечатления детей,
культуру детей;
вызывать яркий эмоциональный
- развивать музыкальность детей; - - накапливать представления о
и
творчестве отклик при восприятии музыки
воспитывать интерес и любовь к жизни
композиторов;
разного характера;
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение - продолжать развивать у детей - формирование у детей основы
у
детей
различать
средства интерес и любовь к музыке, художественно-эстетического
выразительности
в
музыке, музыкальную отзывчивость на нее; восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональноразличать звуки по высоте;
156
- продолжать развивать у детей нравственного
отношения к
музыкальные способности детей: отражению
окружающей
звуковысотный,
ритмический, действительности
в
музыке;
тембровый, динамический слух;
знакомить
детейс
элементарными музыкальными
понятиями;
Учить
детей
петь
простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему Совершенствовать
у
детей
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения, звуковысотный,
ритмический,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и
тембровый и динамический слух; настроение и характер;
импровизации
мелодий
на способствовать
дальнейшему
детских
музыкальных формированию
певческого
инструментах;
творческой голоса;
активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
Развивать
у
детей
навык
желание
детей Развивать у детей умение
танцевальное творчество;
движения под музыку;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать
освоению Развивать у детей умение
Развивать детское музыкальноэкспериментирование
с элементов танца и ритмопластики творческой
интерпретации художественное
творчество,
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных музыки
разными
средствами реализация
самостоятельной
природными) и музыкальными двигательных образов в играх, художественной выразительности; творческой деятельности детей;
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании;
удовлетворение потребности в
музыкального
звука:
высоты,
самовыражении;
длительности, динамики, тембра;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
способствовать
освоению
- обучать детей игре на детских
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными Продолжать приобщение детей к
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной видами театрального искусства театральному искусству через
игре, создавать
деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
знакомство с историей театра,
157
и прочее);
условия для ее проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;
его жанрами, устройством и
профессиями;
Продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
Формировать умение у детей Учить элементам художественно- Развивать
интерес
имитировать
характерные образных выразительных средств сценическому искусству;
действия
персонажей
(птички (интонация,
мимика,
летают, козленок скачет);
пантомимика);
передавать
эмоциональное - активизировать словарь детей,
состояние человека (мимикой, совершенствовать
звуковую
позой, жестом, движением);
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
атмосферу
Познакомить детей с различными Познакомить детей с различными Создавать
театра
(кукольный, творческого
выбора
и
видами
театра
(кукольным, видами
детский,
театр инициативы
для
каждого
настольным,
пальчиковым, музыкальный,
ребенка;
театром
теней,
театром
на зверей и другое);
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать
158
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Вызывать желание действовать с Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
элементами костюмов (шапочки, образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
воротнички и так далее) и имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
атрибутами
как
внешними движения сказочных животных;
воспитывать
символами роли;
доброжелательность
и
формировать
у
детей
контактность в отношениях со
интонационную выразительность
сверстниками;
речи в процессе театральноигровой
деятельности;
эстетический
вкус, Развивать навыки действий с
Развивать у детей диалогическую Развивать
чувство воображаемыми предметами;
речь в процессе театральноигровой воспитывать
прекрасного,
побуждать способствовать
развитию
деятельности;
и навыков
передачи
образа
- формировать у детей умение нравственно-эстетические
различными
способами
(речь,
следить за развитием действия в эмоциональные переживания;
мимика, жест, пантомима и
драматизациях
и
кукольных
прочее);
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
159
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
умение Развивать
желание Продолжать
формировать
Способствовать организации
организовывать свободное время с организовывать свободное время с интерес к полезной деятельности в
культурно-досуговой деятельности пользой;
интересом и пользой;
свободное
время
(отдых,
детей по интересам, обеспечивая
творчество, самообразование);
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать
Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой Развивать желание участвовать в
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры
во
время
игр, подготовке
и
участию в
деятельностью, отмечать красоту творчества, прогулки и прочее;
развлечениях,
соблюдать
окружающего мира (кружение воспитывать
интерес к
культуру
общения
снежинок, пение птиц, шелест народной культуре, продолжать (доброжелательность,
деревьев и прочее) и передавать знакомить с традициями народов отзывчивость, такт, уважение);
это
в
различных
видах страны;
деятельности
(изобразительной, - воспитывать интерес и желание
словесной, музыкальной);
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для активного и Развивать
интерес
к Создавать
условия Расширять
представления
о
пассивного отдыха;
развлечениям,
знакомящим
с
для праздничной культуре народов
создавать
атмосферу культурой и традициями народов проявления
культурных России, поддерживать желание
эмоционального благополучия в
страны;
потребностей
и интересов, а использовать полученные ранее
культурно-досуговой
также их
использования в знания и навыки в праздничных
деятельности;
организации своего досуга;
мероприятиях
(календарных,
формировать
понятия государственных, народных);
праздничный и будний день, воспитывать
уважительное
понимать их различия;
отношение к своей стране в ходе
знакомить
с предпраздничной подготовки;
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
160
чувство
Развивать интерес к просмотру Осуществлять патриотическое и Развивать интерес к участию в Формировать
воспитание, праздничных программах
и удовлетворения от участия в
кукольных
спектаклей, нравственное
к
художественной вызывать
желание
принимать коллективной
досуговой
прослушиванию музыкальных и приобщать
культуре,
эстетико участие в подготовке помещений к деятельности;
литературных произведений;
ним
(украшение
флажками,
формировать
желание эмоциональному творчеству;
гирляндами, цветами и прочее);
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;
Приобщать
к
праздничной Формировать
внимание
и Поощрять
желание
детей
культуре,
развивать
желание отзывчивость
к
окружающим посещать
объединения
принимать участие в праздниках людям во время праздничных дополнительного
образования
(календарных,
государственных, мероприятий
(поздравлять, различной
направленности
народных);
приглашать
на
праздник, (танцевальный
кружок, хор,
формировать
чувства готовить подарки и прочее);
изостудия и прочее);
причастности
к
событиям, - поддерживать интерес к участию
происходящим в стране;
в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне ее;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
161
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей слушать
Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
музыкальное произведение до Педагог
формирует
навыки жанры
музыкальных восприятия звуков по высоте в
конца, понимать характер музыки, культуры слушания музыки (не произведений (песня, танец, марш). пределах квинты - терции.
узнавать и определять, сколько отвлекаться,
дослушивать Совершенствует
у
детей (Септимы);
частей в произведении. (Только в произведение до конца).
музыкальную
память
через Обогащает впечатления детей и
разделе Музыкально - ритмические Педагог
знакомит
детей
с узнавание мелодий по отдельным формирует музыкальный вкус,
движения).
биографиями
и
творчеством фрагментам
произведения развивает музыкальную память.
Выражать свои впечатления после русских
и
зарубежных (вступление,
заключение, Педагог знакомит детей с
прослушивания словом, мимикой, композиторов,
о
истории музыкальная фраза).
элементарными музыкальными
жестом.
создания оркестра, о истории Развивает
у
детей
навык понятиями (темп, ритм); жанрами
Развивает у детей способность развития музыки, о музыкальных различения
звучания (опера, концерт, симфонический
различать звуки по высоте в инструментах.
музыкальных
инструментов концерт),творчеством
пределах октавы - септимы. Учит детей чувствовать характер (клавишно-ударные и струнные: композиторов и музыкантов
(Только в разделе Пение) Замечать музыки,
узнавать
знакомые фортепиано,
скрипка, (русских, зарубежных и так далее).
изменение
в
силе
звучания произведения, высказывать свои виолончель, балалайка).
Педагог знакомит детей с мелодией
мелодии
(громко,
тихо). впечатления о прослушанном; учит Знакомит
с
творчеством
Государственного
Совершенствует у детей умение
детей
замечать некоторых композиторов
гимна Российской Федерации.
различать звучание музыкальных выразительные
средства
игрушек, детских музыкальных музыкального
произведения:
инструментов
(музыкальный тихо, громко, медленно, быстро. Р
молоточек,
шарманка, Развивает у детей способность
погремушка,
барабан,
бубен, различать
звуки
по
высоте
металлофон и другие).
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
162
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог способствует развитию у Педагог
учит
детей Развивает
у
детей
навык Педагог совершенствует у детей
детей певческих навыков: петь без выразительному
пению, различения звуков по высоте в певческий голос и вокально напряжения в диапазоне ре (ми) - формирует
умение
петь пределах квинты. (Соответствует слуховую
координацию;
ля (си), в одном темпе со всеми, протяжно,
подвижно, младшему и среднему возрасту. закрепляет у детей практические
чисто и ясно произносить слова, согласованно (в пределах ре - си Диапазон этого возраста до (1) - си навыки
выразительного
передавать характер песни (весело, первой октавы) (Могут петь только (1), - интервал септима).
исполнения песен в пределах от до
протяжно, ласково, напевно).
в пределах ре (1) - ля (1), интервал Педагог формирует у детей первой октавы до ре второй
- квинта)
певческие навыки, умение петь октавы.
Развивает у детей умение брать легким звуком в диапазоне от "ре" Учит
брать
дыхание
и
дыхание
между
короткими первой октавы до "до" второй удерживать его до конца фразы;
музыкальными фразами.
внимание
на
октавы, брать дыхание перед обращает
Формирует у детей умение петь началом
песни,
между артикуляцию (дикцию).
мелодию чисто, смягчать концы музыкальными
умение
петь
фразами, Закрепляет
фраз, четко произносить слова, произносить отчетливо слова, самостоятельно, индивидуально и
петь
выразительно,
передавая своевременно
с
музыкальным
начинать
и коллективно,
характер музыки; учит детей петь с заканчивать
песню, сопровождением и без него.
инструментальным эмоционально
передавать
сопровождением и без него (с характер
мелодии,
петь
помощью педагога).
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей Педагог содействует проявлению у Способствует развитию у детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять детей
самостоятельности
и мышления,
фантазии,
памяти,
слог "баю-баю" и веселых мелодий мелодию колыбельной песни и творческому исполнению песен слуха.
на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные разного характера.
Педагог
учит
детей
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?", "Что Педагог
учит
детей самостоятельно
придумывать
163
формированию
навыка ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"). импровизировать мелодию на мелодии, используя в качестве
сочинительства
веселых
и Формирует
у
детей
умение заданный текст.
образца русские народные песни;
грустных мелодий по образцу.
импровизировать
мелодии
на Учит детей сочинять мелодии поощряет
желание
детей
заданный текст.
различного характера: ласковую самостоятельно импровизировать
колыбельную,
задорный
или мелодии на заданную тему по
бодрый марш, плавный вальс, образцу и без него, используя для
веселую плясовую.
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Содержание раздела
[ЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ
[ИЯ
МУЗЫКАЛ
ДВИЖЕВ
3-4
4-5
5-6
6-7
способствует
Педагог
продолжает Педагог развивает у детей чувство Педагог
Педагог учит детей двигаться в формировать у детей навык
ритма,
умение дальнейшему развитию у детей
танцевальных
соответствии
с
двухчастной ритмичного
движения
в передавать
через
движения навыков
совершенствует
формой музыки и силой ее соответствии
с
характером характер
музыки,
ее движений,
звучания
(громко,
тихо). музыки.
эмоционально
образное умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с
Реагировать на начало звучания Учит детей
самостоятельно содержание.
характером
музыки и ее окончание.
менять движения в соответствии с Учит
детей
свободно разнообразным
Совершенствует у детей навыки двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве, музыки, передавая в танце
основных движений (ходьба и бег). музыки.
выполнять
простейшие эмоционально-образное
Учит детей маршировать вместе со Совершенствует
танцевальные перестроения,
самостоятельно содержание.
всеми и индивидуально, бегать движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к Знакомит детей с национальными
легко, в умеренном и быстром пружинка, кружение по одному и в быстрому
или
медленному плясками (русские, белорусские,
темпе под музыку.
парах.
темпу,
менять
движения
в украинские и так далее).
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по соответствии с музыкальными
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, фразами.
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на пятку, Педагог способствует у детей
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши, формированию
навыков
одной ногой.
выполнять
простейшие исполнения
танцевальных
Развивает
у
детей
умение перестроения
(из
круга движений
(поочередное
кружиться в парах, выполнять врассыпную
и
обратно), выбрасывание ног вперед в
прямой галоп, двигаться под подскоки.
прыжке;
приставной
шаг
с
музыку ритмично и согласно темпу Продолжает совершенствовать у приседанием, с продвижением
и характеру музыкального
детей
навыки
основных вперед, кружение; приседание с
164
движений (ходьба:
выставлением ноги вперед).
спокойная, Знакомит детей с русским
произведения
с
предметами, "торжественная",
"таинственная"; бег: легкий,
игрушками и без них.
хороводом, пляской, а также с
Педагог способствует у детей стремительный).
танцами других народов.
развитию навыков выразительной и
Продолжает развивать у детей
эмоциональной передачи игровых
навыки инсценирования песен;
и сказочных образов: идет медведь,
учит
изображать
сказочных
крадется кошка, бегают мышата,
животных и птиц (лошадка, коза,
скачет зайка, ходит петушок,
лиса, медведь, заяц, журавль,
клюют зернышки цыплята, летают
ворон и другие) в разных игровых
птички и так далее.
ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬН ЮЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог
развивает
у
детей
игровое творчество детей.
развитию
эмоционально
танцевальное творчество; помогает Педагог
развивает
у
детей
Поддерживает
у
детей образного исполнения музыкально- придумывать движения к пляскам, танцевально-игровое творчество.
самостоятельность в выполнение игровых упражнений (кружатся танцам, составлять композицию Формирует
навыки
танцевальных
движений
под листочки, падают снежинки) и танца, проявляя самостоятельность художественного
исполнения
плясовые мелодии.
сценок, используя мимику и в
творчестве.
Учит
детей различных
образов
при
Учит детей точности выполнения пантомиму (зайка веселый и самостоятельно
придумывать инсценировании
песен,
движений, передающих характер грустный,
хитрая
лисичка, движения,
отражающие театральных постановок.
изображаемых животных.
сердитый волк и так далее).
содержание песни. Побуждает Педагог способствует развитию
Учит детей инсценированию песен детей
к
инсценированию творческой активности детей в
и
постановке
небольших содержания песен, хороводов.
доступных видах музыкальной
музыкальных спектаклей.
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное).
165
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА [ЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
СТРУМЕНТАХ
Д
ИН<
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять Педагог
знакомит
детей
с
Педагог
знакомит
детей
с подыгрывать простейшие мелодии простейшие мелодии на детских музыкальными произведениями в
деревянных
ложках, музыкальных
инструментах; исполнении
на
различных
некоторыми
детскими на
барабане, знакомые
песенки инструментах и в оркестровой
музыкальными
инструментами: погремушках,
металлофоне.
индивидуально
и
небольшими
обработке.
дудочкой,
металлофоном,
группами, соблюдая при этом Учит
детей
играть
на
колокольчиком,
бубном,
общую динамику и темп.
металлофоне, свирели, ударных и
погремушкой, барабаном, а также
Развивает
творчество
детей, электронных
музыкальных
их звучанием.
побуждает
их
к
активным инструментах, русских народных
Учит детей подыгрывать на
самостоятельным действиям.
музыкальных
инструментах:
детских ударных музыкальных
трещотках,
погремушках,
инструментах.
треугольниках;
исполнять
Формирует
умение
у детей
музыкальные
произведения
в
сравнивать разные по звучанию
оркестре
и
в
ансамбле
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками
166
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
к театрализованной деятельности. поддерживать интерес детей к детей с различными видами Воспитывает любовь к театру.
театрализованной
игре
путем театрального
искусства Воспитывает навыки театральной
приобретения
более
сложных (кукольный театр, балет, опера и культуры,
приобщает
к
игровых умений и навыков прочее).
театральному искусству через
(способность
передавать
просмотр театральных постановок,
художественный образ, следить за
видеоматериалов; рассказывает о
развитием и взаимодействием
театре, театральных профессиях.
персонажей).
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог поощряет участие детей в Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать в
играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия, области театральной терминологии театрализованной
деятельности
Формирует умение следить за воображения,
внимания, (акт, актер, антракт, кулисы и так детей разные виды театра (бибабо,
сюжетом.
мышления.
далее).
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный,
167
кукольный и другое).
к Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Знакомит детей с различными Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого Умение распределять между собой
видами
театра
(настольный, театрализованных играх образные выбора и инициативы для каждого обязанности и роли;
плоскостной, театр игрушек) и игрушки и различные виды театра ребенка, поддерживает различные Педагог учит детей использовать
умением использовать их в (бибабо,
настольный, творческие группы детей.
разные формы взаимодействия
самостоятельной
игровой плоскостной).
детей
и
взрослых
в
деятельности.
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образвыразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Учит
передавать
песенные, Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
танцевальные
характеристики простые представления на основе сценическому искусству,
персонажей (ласковая кошечка, знакомого
литературного
и
мишка
косолапый,
маленькая сказочного сюжета; использовать
птичка и так далее).
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
Формирует умение использовать в
Развивает личностные качеств Педагог
развивает
игре
различные
шапочки, Учит чувствовать и понимать (коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
воротники, атрибуты.
эмоциональное состояние героя, партнерские взаимоотношения).
организации театрализованных игр;
вступать в ролевое взаимодействие
поддерживает
желание
с другими персонажами.
самостоятельно
выбирать
168
и
музыкальный
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный
для
театральной
игры,
создавая
для
этого передачи
образа
различными материал
развивает
специальные
условия
(место, способами (речь, мимика, жест, постановки;
проявление
инициативы
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
атрибутов
и
Педагог формирует у детей умение Создает условия для показа изготовления
использовать
в результатов
творческой декораций к спектаклю.
воображение
и
театрализованных
играх деятельности,
поддерживает Развивает
образные
игрушки, инициативу
изготовления фантазию детей в создании и
ролей
самостоятельно
вылепленные декораций, элементов костюмов и исполнении
самостоятельно
придумывать
фигурки из глины, пластмассы, атрибутов.
детали
костюма;
формирует у
пластилина.
детей умение действовать и
Способствует
разностороннему
говорить
от
имени
разных
развитию
детей
в
персонажей, сочетать движения
театрализованной
деятельности
театральных игрушек с речью.
путем прослеживания количества и
Педагог
формирует
умение
характера
исполняемых
проводить
анализ
сыгранных
каждым ребенком ролей.
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание детей Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с
проводить
свободное формировать у детей умение
пользой.
интересам, обеспечивая
время с интересом и пользой, проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
реализуя
собственные интересом
и
пользой
169
отдых.
творческие потребности (чтение (рассматривание
иллюстраций,
книг, рисование, пение и так просмотр
анимационных
далее).
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс
- Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время с подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит - Формирует навыки культуры
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным общения
со
сверстниками,
организации выбранного вида праздничным
традициям
и педагогами и гостями.
деятельности
(художественной, обычаям.
- Поддерживает интерес к
познавательной, музыкальной и
подготовке
и
участию
в
другое).
праздничных
мероприятиях,
- В процессе организации и
опираясь на полученные навыки и
проведения развлечений педагог
опыт.
заботится
о
формировании
Поощряет
реализацию
потребности
заниматься
творческих
проявлений
в
интересным и содержательным
объединениях
дополнительного
делом.
образования.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и - Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания детей
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны, народными традициями, а также с об обычаях и традициях народов
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за обычаями других народов страны. России, воспитывает уважение к
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт). - Поощряет желание участвовать в культуре других этносов.
так далее).
народных
праздниках и развлечениях.
Поддерживает
желание Формирует
чувство
- Развивает умение проявлять - Осуществляет патриотическое и воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от участия в
интерес к различным видам нравственное
к
художественной помещений к празднику.
совместной
досуговой
досуговой
деятельности приобщает
эстетико
деятельности.
(рассматривание
иллюстраций, культуре,
рисование, пение и так далее), эмоциональному творчеству.
создает атмосферу эмоционального
благополучия.
Формирует
желание - Приобщает к праздничной
- Формирует внимание и
Создание
условий
для
170
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
культуре,
развивает
желание
отзывчивость
ко всем
принимать участие в праздниках участникам
праздничного выявления, развития и реализации
(календарных,
государственных, действия (сверстники, педагоги, творческого потенциала каждого
народных).
гости).
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально
театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации музыкальнотворческих
способностей ребенка.
- Педагог поощряет детей в
Педагог
развивает Педагог
активизирует Решение
совокупных
задач
использовании песен, музыкально- индивидуальные
творческие использование детьми различных воспитания
в
рамках
ритмических движений,
способности и художественные видов музыки в повседневной образовательной
области
музыкальных игр в повседневной наклонности детей.
жизни
и
различных
видах "Художественно-эстетическое
жизни и различных видах
Развивает
творческие досуговой
деятельности
для развитие"
направлено
на
досуговой деятельности
способности.
реализации
музыкальных приобщение детей к ценностям
(праздниках, развлечениях и
- Активизирует желание посещать способностей
ребенка.
(Из "Культура" и "Красота", что
других видах досуговой
творческие
объединения Содержания Игра на детских предполагает:
деятельности).
дополнительного образования.
музыкальных инструментах)
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
171
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
6-7
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
172
Обогащать двигательный опыт детей, Обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
способствуя техничному выполнению
гимнастики (строевые упражнения,
упражнений основной гимнастики
основные движения,
(строевые упражнения. основные
общеразвивающие, в том числе
движения, общеразвивающие, в том
музыкально-ритмические
числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные
упражнения), создавать условия для
упражнения, подвижные игры,
освоения спортивных упражнений,
помогая согласовывать свои действия подвижных игр.
с действиями других детей, соблюдать
правила в игре.
Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки.
Обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение
новых элементов спортивных игр и
совершенствование сформированных
умений и навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Формировать психофизические
Развивать психофизические качества
Развивать психофизические качества, (точность, меткость, глазомер, мелкая
Развивать психофизические качества, качества (сила, быстрота,
- ориентировку в пространстве,
ориентировку в пространстве,
выносливость, гибкость, ловкость),
моторика),
- равновесие,
координацию,
ориентировку в пространстве
- ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
- развивать координацию,
- самоконтроль,
- мелкую моторику,
способность быстро реагировать - меткость,
- самостоятельность,
точность
и
меткость.
на сигнал.
- творчество.
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
волевые качества,
- самоконтроль и самостоятельность, соблюдение правил в подвижной
самостоятельность,
- проявлять творчество при
игре,
стремление соблюдать правила в выполнении движений и в подвижных проявление
инициативы
и
подвижных играх,
играх,
самостоятельности
при
ее
проявлять самостоятельность при - соблюдать правила в подвижной организации,
выполнении физических упражнений. игре,
партнерское взаимодействие в
- взаимодействовать в команде.
команде.
173
Воспитывать
- патриотические чувства и
- нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
- формах активного отдыха.
Воспитывать
- патриотизм,
- нравственно-волевые качества и
- гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
- занятиям физической культурой
и
- активному отдыху,
- воспитывать самостоятельность.
Продолжать формировать интерес и
положительное отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта.
Продолжать развивать интерес к
- физической культуре,
- формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов.
Закреплять культурногигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни
Формировать представления о
Расширять представления о здоровье и
факторах, влияющих на здоровье,
его ценности, факторах на него
Расширять и уточнять представления о
воспитывать полезные привычки,
влияющих, оздоровительном
здоровье, факторах на него влияющих,
способствовать усвоению правил
воздействии физических упражнений, средствах его укрепления, туризме,
безопасного поведения в двигательной туризме как форме активного отдыха. как форме активного отдыха,
деятельности
физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Формировать осознанную потребность
в двигательной деятельности,
- поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям России,
- расширять представления о
разных видах спорта.
Укреплять здоровье детей средствами Укреплять здоровье ребенка, опорно- Укреплять здоровье ребенка, опорноСохранять и укреплять здоровье
физического воспитания,
двигательный аппарат,
двигательный аппарат,
детей средствами физического
- создавать условия для
- формировать правильную
формировать правильную
воспитания,
формирования правильной осанки,
осанку,
осанку,
- способствовать усвоению правил
повышать иммунитет
- повышать иммунитет
безопасного поведения в двигательной средствами физического воспитания. средствами физического воспитания.
деятельности.
174
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
_____________4 - 5 __________
_____________ 3 - 4
Педагог формирует умение:
организованно выполнять
строевые упражнения,
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.
Педагог формирует умение
организованно выполнять по показу
общеразвивающие, музыкально
- ритмические упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог формирует и закрепляет:
двигательные умения и навыки,
развивает психофизические
качества при:
- выполнении упражнений
основной гимнастики,
- а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
Педагог формирует, закрепляет и
взаимоотношения со
сверстниками,
Воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
совершенствует:
двигательные умения и навыки,
развивает психофизические
качества,
обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает детскую
инициативу.
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
- основных движений,
- развития психофизических
качеств и способностей,
- общеразвивающих,
музыкально-ритмических
Поощряет стремление выполнять упражнения
технично,
рационально,
упражнений
и их
комбинаций,
экономно, выразительно, в соответствии с -разнообразным
характером
спортивных упражнений,
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
- освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Помогает:
точно принимать исходное
положение,
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять дружеские
175
1. Педагог воспитывает/ формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение выполнять предложенные
задания сообща, действуя, в общем, для
всех темпе.
Закрепляет умение осуществлять
Педагог воспитывает/ формирует:
самоконтроль за соблюдением
умение слышать и выполнять техники
выполнения упражнений;
указания,
самоконтроль
умение
ориентироваться
на
оценку качества выполнения
словесную инструкцию;
упражнений другими детьми;
Поддерживает
стремление
соблюдать
технику выполнения
упражнений
Организует подвижные игры,
помогая детям
выполнять
движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Поддерживает
стремление Создает условия для
соблюдать правила в подвижной освоения элементов
игре;
спортивных игр,
поощряет
проявление
использует игры-эстафеты;
целеустремленности и упорства в Поощряет осознанное выполнение
достижении цели, стремление к упражнений и соблюдение правил в
творчеству.
подвижных играх:
поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;
Педагог продумывает и организует
активный отдых
В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности;
на занятиях
гимнастикой;
самостоятельно
поощряет проявление
организовывать и
нравственно-волевых качеств,
придумывать подвижные
дружеских взаимоотношения со
игры;
сверстниками.
общеразвивающие
упражнения;
комбинировать их
элементы, импровизировать.
Начинает
формировать Организует для детей и родителей
Поддерживает интерес к
элементарные представления о
(законных
представителей) физической
культуре,
разных формах активного отдыха, туристские прогулки и экскурсии,
спорту
и
туризму,
включая туризм,
физкультурные праздники и досуги. активному отдыху,
с
соответствующей
тематикой
176
Формирует представление о
Способствует формированию навыков безопасного поведения в
Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому образу Педагог способствует овладению
Педагог уточняет, расширяет и
жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о Педагог
продолжает
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
приобщать
детей
к
здоровому образу жизни:
расширяет и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных
мероприятиях
Формирует
и
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению
и сохранению здоровья.
Формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
- катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*
4-5
5-6
6-7
прокатывание мяча по
- катание мяча правой и
линиями, шнурами, палками (длина 23 гимнастической скамейке, направляя его левой ногой по прямой, в
м), положенными (на расстоянии 1520 рукой (правой и левой);
цель, между предметами,
см одна от другой) и огибая кубики или
- прокатывание набивного мяча;
друг другу;
кегли, расставленные по одной линии на
- прокатывание и
расстоянии 70-80 см; скатывание мяча
перебрасывание друг другу
по наклонной доске, попадая в предмет;
набивных мячей
- Прокатывание мяча межДу
предметами; *
прокатывание набивного
мяча; **
- прокатывание мяча между*
-
177
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
подбрасывание и ловля мяча одной
- подбрасывание мяча вверх и ловля рукой 4 - 5 раз подряд;
его после удара об пол; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд;
- бросание мяча о землю и ловля его;
- бросание в цель одной и двумя руками
- бросание и ловля мяча в паре;
бросание и ловля мяча в парах
бросание мяча двумя руками из- снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
за головы стоя;
бросание мяча двумя руками из- -сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
за головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и ловля отбивание мяча правой и левой рукой о отбивание мяча об пол на месте 10раз
его*
землю не менее 5 раз подряд;
бросание мяча воспитателю и ловля его передача мяча друг другу стоя и сидя, в перебрасывание мяча из одной руки в
обратно*
разных построениях;
другую;
- перебрасывание мяча, стоя парами
перебрасывание мяча друг другу в
- перебрасывание мяча друг другу и
лицом друг другу;**
кругу;
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
- перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога
- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание мячом в горизонтальную и- бросание мешочка в горизонтальную вертикальную цели с расстояния 2 2,5 м.
цель (корзину) двумя и одной рукой;
- бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз
- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
-бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;
- перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- - перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
влаДения обручем *
метание в цель из
-метание в цель одной и двумя руками положения стоя на коленях и
снизу и из-за головы;
сидя;
метание вдаль предметов разной массы
- метание вдаль,
(мешочки, шишки, мячи и другие);
- метание в движущуюся
178
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль;
Ползание, лазанье
3-4
4-5
ползание на четвереньках на расстояние ползание на четвереньках "змейкой"
4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
между расставленными кеглями
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической скамейке
ползание на четвереньках по наклонной
за катящимся мячом
доске по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание на четвереньках под 3- 4 проползание в обручи, под дуги
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой на ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске;
стопы и ладони
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;
5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на лесенку-стремянку или
влезание на гимнастическую стенку и
лазанье по гимнастической стенке
гимнастическую стенку произвольным спуск с нее, не пропуская реек;
чередующимся шагом.
влезание на гимнастическую
способом (не пропуская реек) и спуск с
стенку до верха и спуск с нее
нее;
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под дугу, не касаясь руками -подлезание под веревку или дугу, не
-переползание через несколько
касаясь руками пола прямо и боком.
пола;
предметов подряд, под дугами, в
- перелезание с пролета на
туннеле;
пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
3-4
4-5
5-6
6-7
179
ходьба в заданном направлении
- небольшими группами,
- друг за другом,
- парами друг за другом
ходьба обычная, в колонне по одному-, ходьба обычным шагом, в колонне по
придерживаясь указанного направления, одному и по два вдоль границ зала,
с изменением темпа движения
обозначая повороты.
ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом,
спиной вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
ходьба
на
носках,
на
пятках,
на
ходьба
на
носках,
на
пятках,
с
высоким
подниманием
колен, на внешней
- ходьба по ориентирам (по прямой, по
внешней
стороне
стопы,
приставным
стороне
стопы
кругу;
шагом вперед и по шнуру;
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
- ходить, обходя предметы,
- ходьба в противоположную сторону; мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
врассыпную, "змейкой";
- ходьба со сменой ведущего
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба с поворотом и сменой
направления);
- ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
- ходьба, чередуя мелкий и широкий
шаг, "змейкой"
- ходьба в разных направлениях; -ходьба - ходьба в сторону, назад, на месте;
с выполнением заданий (присесть,
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4
4-5
5-6
6-7
-бег в колонне по одному "змейкой", бег бег в колонне по одному,
- бег в колонне по одному, высоко
-бег группами и по одному за
с пролезанием в обруч;
врассыпную, парами, тройками,
направляющим, врассыпную, со сменой поднимая колени;
бег,
высоко
поднимая
колени;
четверками
- бег на месте;
темпа;
бег
группами,
оббегая
предметы;
- бег по кругу, в парах;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы, между двух или - бег, оббегая предметы
-бег между расставленными
-бег, перешагивая рейки и
вдоль одной линии;
предметами;
Другие невысокие
180
препятствия**
- бег со сменой направления, с
остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего, ловля
убегающего;
- бег со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании с
ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
- бег
врассыпную
по
сигналу с
последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую;
- бег под вращающейся скакалкой;
- бег со скакалкой;
181
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению
бега);
Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
4-5
прыжки на двух ногах на месте,
прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
5-6
6-7
подпрыгивание на месте одна нога - прыжки на месте и с
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги поворотом кругом;
врозь; на одной ноге;
прыжки смещая ноги вправоподпрыгивание с хлопками перед влево-вперед-назад, с
собой, над головой, за спиной;
движениями рук;
подпрыгивание с ноги на ногу,
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
подпрыгивание на двух ногах с
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
-прыжки через линию, (вперед и,
кружок;
развернувшись, в обратную сторону); - - прыжки через 4 - 6 линий
прыжки через 2 линии (расстояние 25 - (расстояние между линиями 40 - 50 см); - прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
30 см),
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по - перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
- прыжки через 4 - 6 параллельных
прямой;
кубик);
линий (расстояние 15 - 20 см);
-прыжки в длину с места( не менее - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
- прыжки из обруча в обруч (плоский) 40-50 см.)
индивидуальных возможностей)
182
по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее 40
см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
- спрыгивание со скамейки (высота 15
20 см)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см);
- перепрыгивание через скакалку с
- прыжки с короткой скакалкой:
одной ноги на другую с места, шагом и прыжки на двух ногах с
бегом;
промежуточными прыжками и
- прыжки через скакалку на двух ногах, без них;
через вращающуюся скакалку.
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
Упражнения в равновесии
183
3-4
4-5
- ходьба по прямой и извилистой дорожке ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом;
(ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой. -ходьба
с выполнением заданий (присесть, встать ходьба по доске, (с перешагиванием
через предметы,
и продолжить движение);
с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
- ходьба по гимнастической скамье
ходьба по гимнастической скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
5-6
6-7
ходьба по шнуру прямо и
педагог способствует
зигзагообразно, приставляя пятку одной совершенствованию
ноги к носку другой;
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным мешочком ходьба по шнуру, опираясь на
на голове***
стопы и ладони;
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным шагом; ладони вытянутой вперёд на ладони
руки;**
-ходьба по ребристой доске; - ходьба по ходьба по доске и расхождение вдвоем -ходьба навстречу и расхождение
на ней;
наклонной доске;
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх и
вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз
184
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и
вниз;
приседание после бега на носках, руки в
стороны;
- кружение парами, держась за руки; - - кружение с закрытыми
"ласточка".
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и
выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
поднимание и опускание прямых рук
вперед;
4-5
5-6
6-7
- основные положения и движения рук (в - поднимание рук вперед, в стороны,
- поднимание и опускание рук
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, вверх, через стороны вверх
(одновременное, поочередное и
на пояс, перед грудью);
(одновременно, поочередно,
последовательное) вперед, в
последовательно
сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и
сзади себя /за спиной
185
хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
сгибание и разгибание рук, махи руками; впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей рук,
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями;
разжимание;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево,
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание, обхватив
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
руками колени
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вперед, вправо, влево
наклоны вправо и влево
из положения стоя и сидя
повороты со спины на живот и обратно повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
поднимание и опускание ног из
положения лежа
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе,
стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
поднимание ног из исходного
положения лежа на спине
поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами, поднимание приседания на всей стопе и на носках с приседание, обхватывая колени руками; приседания у стены (затылок,
на носки
разведением коленей в стороны;
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
выставление ноги вперед, в сторону,
выставление ноги на пятку (носок);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
186
назад;
махи ногами;
- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и перекладывание захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
предметов с места на место.
пальцами ног и перекладывание их с
ступнями и пальцами ног,
места на место
перекладывание их с места на
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных занятиях
движения, педагог включает в
- разученные на
содержание физкультурных занятий,
занятиидвижения,
различные формы активного отдыха и
включает
в
подвижные игры.
5-6
- комплексы общеразвивающих
музыкальном упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
педагог физкультурных занятий, некоторые из
комплексы упражнений в физкультминутки,
общеразвивающих
упражнений утреннюю гимнастику, различные
(простейшие связки упражнений формы активного отдыха и подвижные
ритмической
гимнастики),
в игры.
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
5-6
ритмичная ходьба и бег под музыку по ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
прямой и по кругу, держась за
характером музыки, в разном темпе,
6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
6-7
- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
187
руки,
в разном темпе;
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом;
на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком,
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
на высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- поочередное выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
- имитационные движения движение по кругу выполняя шаг с
подскоки на месте и с продвижением
подскоки, приседание с
разнообразные упражнения,
носка, ритмичные хлопки в ладоши под вперед, вокруг себя, в сочетании с
выставлением ноги вперед, в
раскрывающие понятный детям образ, ритмичную музыку, комбинации из двух хлопками и бегом, кружение по одному сторону на носок и на пятку,
настроение или состояние (веселый
освоенных движений в сочетании с
и в парах, комбинации из двух-трех
комбинации из двух-трех
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и хлопками.
освоенных движений.
движений в сочетании с
так далее)
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.
4-5
5-6
Построение в колонну по одному, по Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
два, по росту, врассыпную.
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге.
188
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.
Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
Перестроение из колонны по одному ходьба "змейкой", расхождение из
в колонну по два в движении, со
колонны по одному в разные стороны с
сменой ведущего; перестроение из последующим слиянием в пары.
одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении.
Размыкание и смыкание на
Размыкание в колонне на вытянутые
вытянутые руки, равнение по
вперед руки, в шеренге на вытянутые
ориентирам и без них.
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
Повороты направо, налево, кругом на переступанием и прыжком.
месте переступанием и в движении.
Перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность детей
в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых
игр с небольшой
группой сверстников.
5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх- эстафетах,
оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил,
помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
6-7
Педагог продолжает
знакомить детей с
подвижными играми,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных
по
содержанию
подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
189
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные игры со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает проявлять
смелость, находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей, желание детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Воспитывает умение действовать сообща, Приучает к выполнению правил,
Продолжает воспитывать
соблюдать правила, начинать и
Педагог обучает взаимодействию детей сплоченность, взаимопомощь,
поощряет проявление
заканчивать действия по указанию и в
в команде, поощряет оказание помощи и
целеустремленности,
чувство
соответствии с сюжетом игры, двигаться настойчивости, творческих
взаимовыручки, инициативы при
ответственности за успехи и
определенным способом и в заданном
способностей детей (придумывание организации игр с небольшой группой достижения команды,
направлении, придавать своим
сверстников, младшими детьми;
и комбинирование движений в
стремление вносить свой
движениям выразительность (кошка
воспитывает и поддерживает
игре).
вклад в победу команды,
просыпается, потягивается, мяукает).
проявление нравственно - волевых
преодолевать трудности.
качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности Способствует формированию
духовноза успехи команды, стремление к
нравственных
качеств,
победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
основ
патриотизма
и
способности, поддерживает инициативу гражданской идентичности
детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
190
духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
Городки: бросание биты сбоку,
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 от плеча, занимая правильное
м); знание 3 - 4 фигур
исходное положение; знание 4 5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча Элементы баскетбола:
правой и левой рукой; забрасывание
передача мяча друг другу (двумя
мяча в корзину двумя руками от груди; руками от груди, одной рукой от
игра по упрощенным правилам.
плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
191
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: отбивание мяча
Элементы футбола: передача
правой и левой ногой в заданном
мяча друг другу, отбивая его
направлении; ведение мяча ногой между правой и левой ногой, стоя на
и вокруг предметов; отбивание мяча о месте; ведение мяч "змейкой"
стенку; передача мяча ногой друг другу между расставленными
(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам. предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой
в заданном направлении; игра с
Бадминтон: перебрасывание
педагогом.
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от
стола.
192
Элементы хоккея: (без коньков
- на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
4-5
по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
5-6
подъем с санками на гору, скатывание с по прямой, со скоростью, с горки,
горки, торможение при спуске, катание подъем с санками в гору, с торможением
на санках друг друга.
при спуске с горки
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
4-5
5-6
по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, повороты на месте, по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом, с поворотами
подъем на гору "ступающим шагом" и скользящим шагом; повороты на месте
переступанием.
"полуелочкой".
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
6-7
игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий;
попеременным двухшажным
безопасного передвижения.
ходом (с палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой","елочкой".
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
Катание на трехколесном велосипеде: по Катание на трехколесном велосипеде по Катание
прямой, по кругу, с поворотами направо, прямой, по кругу с поворотами, с разной велосипеде,
налево.
скоростью
5-6
6-7
на
двухколесном Катание на двухколесном велосипеде,
самокате:
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
по прямой, по кругу, с разворотом, объезжая препятствие, на скорость.
с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
6.4. Плавание
3-4
Погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4-5
5-6
6-7
Погружение
в
воду
с
головой, Ходьба по дну вперед и назад, Погружение в воду с головой с открытыми
попеременные движения ног в воде, приседая, погружаясь в воду до глазами, скольжение на груди и спине,
держась за бортик, доску, палку, игры с
подбородка, до глаз, опуская лицо двигая ногами (вверх - вниз).
предметами в воде, доставание их со дна,
в воду, приседание под водой, Проплывание в воротца, с надувной
ходьба за предметом в воде.
доставая
предметы,
идя
за игрушкой или кругом в руках и без;
предметами
по
прямой
в произвольным стилем (от 10 - 15 м).
спокойном темпе и на скорость. Упражнения комплексов гидроаэробики в
Движения прямыми ногами вверх и воде у бортика и без опоры.
вниз, сидя на бортике и лежа в
воде,
держась
за
опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
6.5. Катание на коньках:
3-4
4-5
5-6
6-7
194
удержание
равновесия
и
принятие
исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
поддерживает Способствует пониманию детьми Продолжает
воспитывать Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
стремление
ребенка необходимости
занятий заботливое
отношение
к представления о факторах, положительно
самостоятельно
ухаживать
за физической культурой, важности здоровью своему и окружающих влияющих на здоровье, роли физической
собой, соблюдать порядок и правильного
питания, (соблюдать чистоту и правила культуры и спорта в укреплении здоровья;
чистоту, ухаживать за своими соблюдения
гигиены, гигиены,
правильно
питаться,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и выполнять
профилактические
укрепления здоровья
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
Приучает детей следить за своей осанкой,
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о формирует представление о том, как
положительно оказывать элементарную первую помощь,
аккуратности
для
сохранения положительно влияющих на него факторах,
влияющих
на
здоровье оценивать
здоровья
свое
самочувствие;
(правильное
питание,
выбор воспитывает чувство сострадания к людям с
полезных
продуктов,
занятия особенностями здоровья, поддерживает
физкультурой,
прогулки
на стремление детей заботиться о своем
свежем воздухе).
здоровье и самочувствии других людей.
Напоминает
о
необходимости Напоминает
о
правилах Уточняет
и
расширяет Дает
доступные
по
возрасту
соблюдения правил безопасности в безопасного
поведения
в представления
о
правилах представления о профилактике и охране
двигательной деятельности (бегать, двигательной
деятельности безопасного
поведения
в здоровья,
правилах
безопасного
не наталкиваясь друг на друга, не (соблюдать
очередность
при двигательной деятельности (при поведения в двигательной деятельности
толкать товарища, не
занятиях с оборудованием, не
активном
беге,
прыжках, (при активном беге, прыжках, играх-
195
нарушать правила.
толкать товарища, бегать в взаимодействии с партнером, в эстафетах, взаимодействии с партнером, в
колонне, не обгоняя друг друга и играх и упражнениях с мячом, играх
и
упражнениях
с мячом,
другое).
палкой,
скакалкой,
гимнастической
палкой, гимнастической
предметами,
пользовании
скакалкой, обручем, предметами, обручем,
пользовании
спортивны спортивны инвентарем, оборудованием), во
инвентарем и оборудованием) и время туристских прогулок и экскурсий.
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
Формирует
первичные Формировать представления о Расширять представления о разных видах
представления об отдельных видах разных видах спорта (футбол, спорта (санный спорт, борьба, теннис,
спорта.
хоккей, баскетбол, бадминтон, синхронное
плавание
и
другие),
плавание,
фигурное
катание, спортивных событиях и достижениях
художественная и
спортивная отечественных спортсменов
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления
здоровья
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуги и праздники
Досуг
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30
- 40 Продолжительность 40
- 45 минут.
Содержание составляют подвижные игры Содержание составляют: подвижные минут.
Содержание досуга включает: подвижные
и игровые упражнения, игры-забавы, игры, игры с элементами соревнования,
Содержание
составляют: игры, в том числе, игры народов России,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
аттракционы,
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
музыкально-ритмические упражнения.
музыкально-ритмические
и
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения.
196
упражнения, творческие задания
танцевальные
задания.
упражнения,
творческие
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной Содержание
праздников Содержание праздников предусматривают
возрастной группы к участию в составляют
ранее
освоенные сезонные
спортивные
упражнения,
праздниках детей старшего дошкольного
движения,
в
том
числе,
элементы
соревнования,
с
включением
игрвозраста в качестве зрителей
спортивные и гимнастические эстафет, спортивных игр, на базе ранее
упражнения,
подвижные
и освоенных физических упражнений.
спортивные игры.
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные игры на В этот день проводятся физкультурно- В
этот
день
проводятся В
этот
день
педагог
организует
мероприятия, оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в том числе
свежем воздухе, физкультурный досуг, оздоровительные
спортивные упражнения, возможен выход прогулки, игры на свежем воздухе.
туристские прогулки.
физкультурные
досуги,
и
за пределы участка ДОО (прогулкатуристские
прогулки.
экскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются при наличии возможностей
непродолжительные
пешие дополнительного
сопровождения
и
прогулки
и
экскурсии
с организации санитарных стоянок.
постепенно
удлиняющимися Педагог
организует
пешеходные
переходами - на стадион, в парк, на прогулки. Время перехода в одну сторону
берег моря и другое. Время составляет 35
- 40 минут, общая
перехода
в
одну
сторону продолжительность не более 2 - 2,5 часов.
составляет 30 - 40 минут, общая Время непрерывного движения 20 - 30
продолжительность не более 1,5 - 2 минут, с перерывом между переходами не
часов.
Время
непрерывного менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
движения 20 минут, с перерывом с детьми проводятся подвижные игры и
между переходами не менее 10 соревнования, наблюдения за природой
минут.
родного края, ознакомление с памятниками
Педагог
формирует истории, боевой и трудовой
197
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и славы, трудом людей разных профессий.
культурой родного края; оказывает Для организации детского туризма педагог
помощь в подборе снаряжения формирует представления о туризме, как
(необходимых вещей и одежды) форме активного отдыха, туристских
для
туристской
прогулки, маршрутах, видах туризма, правилах
организует
наблюдение
за безопасности и ориентировки на местности:
природой,
обучает правильно по погоде одеваться для
ориентироваться на местности, прогулки, знать содержимое походной
соблюдать правила гигиены и аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
безопасного
поведения, гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
осторожность
в
преодолении дно, скручивать валиком и аккуратно
препятствий; организует с детьми укладывать запасные вещи и коврик,
разнообразные подвижные игры во продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
время остановки.
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать помощь
товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
198
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое
развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное
развитие
• Труд
• ОБЖ
• Социальные отношения
• Формирование
гражданственности и
патриотизма Задачи ссылка на
ФОП ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования" (Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Инструментарий инвариативной части программы
Вариативная часть программы
Т
руд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для Л. Л. Тимофеева Формирование культуры
занятий с детьми 3-7 лет. Партнерство дошкольной безопасности у детей от 3 до 8 лет.
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян. Парциальная програм
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в ма. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
образовательной
программе
детского
сада. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с.
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.: http://ds37pk.ucoz.net/Dokumenti/Obrazovanie/
Цветной мир, 2016.
ОБЖ
Цель программы — формирование у дошкольников
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
основ культуры безопасности, определяющих
дошкольников 3-7 лет Фисенко М.А. ОБЖ
возможность полноценного развития различных
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для форм
личностной
активности
детей,
их
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. самостоятельности, творчества во всех видах
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
детской деятельности, способность самостоятельно
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4-7
и безопасно действовать в повседневной жизни (в
лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных опасных ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы
собственной
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная безопасности.
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А., Задачи реализации программы:
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения: • обеспечение овладения ребенком основными
культурными
способами
безопасного
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: осуществления различных видов деятельности,
Цветной мир, 2013.
формирование умений, навыков, компетенций,
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
необходимых для определения тактики безопасного
поведения в различных ситуациях,
199
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий
«Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2)
«Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4)
«Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир,
2014. (4 комплекта по 8 карточек). Социальные отношения
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (6-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (47 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа
(3-4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми 3-7 лет.
Т.Д. Пашкевич Социально-эмоциональное развитие детей 3-
развитие способности выбирать себе род занятий с
учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
•
развитие
мотивации
к
безопасной
деятельности,
способности
осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с
точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со
стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым
нормам;
• развитие
воображения,
прогностических
способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций,
их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей,
помощь в овладении конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от
ситуации;
• формирование умения применять освоенные
знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в
200
соответствии с особенностями ситуации (выявлять
источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе
7 лет
освоенных ранее моделей поведения);
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., • формирование основных физических качеств,
Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А. двигательных
умений,
определяющих
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития возможность выхода из опасных ситуаций;
дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, • формирование
начала
психологической
2005. — 168 с.
готовности
к
осуществлению
безопасной
Книга включает в себя программу
социально
жизнедеятельности;
эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я—
• формирование готовности к эстетическому
Ты—Мы», организационно-методические рекомендации по
восприятию и оценке действительности.
реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3 —
7 лет.
Формирование гражданственности и патриотизма Л.Б.
Фесюкова Комплексные занятия по воспитанию
нравственности для детей 4-7 лет
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие.— 2-е изд.,
перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
Соловьева.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные
символы Российской Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая
Отечественная война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и Е.А. Мартынова Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет
познавательные
действия
РЫЖОВА Н.А. ПРОГРАММА «НАШ ДОМ
—
ПРИРОДА»
М.:
«КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005. — 192 с.: ил.
http://solnyshkochg.ru/docs/education.pdf
201
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
«Федоров», 2010.
Цель экологической программы «Наш дом —
природа» — воспитание с первых лет жизни
гуманной,
социально-активной,
творческой
личности, способной понимать и любить
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. окружающий мир, природу и бережно
Проектная деятельность (5-7 лет).
относиться к ним.
Задачи:
2.
Математические представления Метлина Л.С.
• развивать
представления
о
Математика в детском саду Колесникова Е.В.
самоценности природы, эмоциональное
Математические ступеньки Помораева И.А., Позина В.А.
положительное отношению к ней,
Формирование элементарных математических
• формировать
первые
навыки
представлений: Младшая группа (3-4 года). Помораева И.А.,
экологической грамотности
• развивать
первоначальные
умения,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
позволяющие
детям
старшего
представлений: Средняя группа (4-5 лет). Помораева И.А.,
дошкольного возраста участвовать в
Позина В.А. Формирование элементарных математических
посильной практической деятельности по
представлений: Старшая группа (5-6 лет). Помораева И.А.,
охране природы родного края.
Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой Программа
«Юный эколог»: 3-7 лет. Система работы в младшей группе: 3-4
года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный
эколог. Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет.
Парциальная программа «Паутинка»
Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова.
Цели программы: формирование у детей
основы планетарного мышления
Задачи программы:
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и• развивать экологические представлений
эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет).
строящихся на принципе центрирования;
Л.Н. Вахрушева Познавательные сказки для детей 4-7 лет
• содержания работы на ребенке с широким
4. Природа
использованием
поисковых
методов
Бондаренко Т. М. Комплексные занятия Волчкова В.Н.
обучения и игровых действий.
Конспекты занятий Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
ясельных
202
группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу:
учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Наглядно-дидактические пособия:
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины
для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям
203
о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах»
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской •
Федерации от 25.11.2022 №
•
1028
"Об
утверждении
•
федеральной образовательной
программы
дошкольного
•
образования" (Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
•
Парциальная образовательная программа
"ОТ ЗВУКА К БУКВЕ" Е.В.Колесникова
https://schoolГербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
3.odinedu.ru/doshkolnoe_otdelenie/obrazovatelnij_
раннего возраста (2-3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3- Цель программы: введение ребенка в мир слов,
4 года).
звуков через решение проблемнопоисковых
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5
задач,
ознакомление
с
лет).
окружающим миром, игровую деятельность,
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 художественное
слово,
лет).
экспериментирование, метод проекта.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к Задачи:
школе группа (6-7 лет).
- обеспечение
вариативности
и
Хрестоматии:
разнообразия содержания Программы,
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
организационных форм ее усвоения;
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
- формирование простейших графических
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
умений и навыков, развитие мелкой моторики с
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
целью подготовки руки ребенка к письму;
Наглядно-дидактические пособия:
- обеспечение повышения компетентности
• Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»,
педагогов, родителей в вопросах речевого
«Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно»,
развития ребенка.
«Многозначные
слова»,
«Множественное
число»,
«Образование слов», «Ударение в словах».
• Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие
речи в детском саду (2-3 года)»; «Развитие речи в детском саду
(3-4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4-6 лет)»;
«Правильно или неправильно (2-4 года)»; «Развитие речи в
детском саду: Раздаточный материал (2-4 года)».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Весна»;
204
«Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние
виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»;
«Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»;
«Теремок».
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Физическое развитие
Активный отдых Туристическая Младшая группа (3-4 года).
деятельность
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Задачи ссылка на ФОП ДО
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Приказ Министерства
Старшая группа (5-6 лет). Пензулаева Л. И. Физическая
просвещения Российской
культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
Федерации от 25.11.2022 №
(6-7 лет).
1028
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
"Об
утверждении упражнений для детей 3-7 лет.
федеральной образовательной Наглядно-дидактические пособия
программы
дошкольного Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия
образования" (Зарегистрирован «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
28.12.2022 № 71847)
виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания
детей от рождения до трех лет.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для
работы с детьми 2-4 лет
Художественноэстетическое
развитие Задачи ссылка на
ФОП ДО
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для
работы с Детьми 2-7 лет. Комарова Т. С. Изобразительная
Деятельность в Детском саДу. МлаДшая группа (3-4 гоДа).
Парциальная
программа
рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста
«Весёлый Рюкзачок» / А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 80 с. —
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator
Цель программы: целостное развитие личности
ребенка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма. Задачи:
• содействовать освоению знаний в области
физической
культуры,
туризма,
краеведения, необходимой для успешной
социализации ребенка;
• содействовать овладению доступными
приемами
туристической
техники,
освоений
правил
ориентирования
на
местности.
Буренина,
Анна
Иосифовна.
Ритмическая
мозаика:
программа
по
ритмической пластике для детей 3-7-ми лет / А.
И. Буренина. - Изд. 4-е, перераб. и доп. -
205
Приказ
Министерства Комарова Т. С. Изобразительная Деятельность в Детском
просвещения
Российской саДу. СреДняя группа (4-5 лет). Комарова Т. С.
Санкт-Петербург : Фонд "Петербургский центр
Федерации от 25.11.2022 № Изобразительная Деятельность в Детском саДу. Старшая
творческой педагогики "Аничков мост", 2015. 1028
группа (5-6 лет).
196 с. : ил., ноты, табл.; 30 см.; ISBN 978-5"Об
утверждении Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 9901725-2-4 :
федеральной образовательной Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
https://mbdou73.edummr.ru/wpпрограммы
дошкольного Комарова Т. С. Развитие художественных способностей
content/uploads/2022/04/%D0%A0%D0
Цель
программы:
развитие
ребенка.
образования" (Зарегистрирован дошкольников.
средствами
музыки
и
28.12.2022 № 71847)
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: формирование
ритмических
движений
разнообразных
умений.
Средняя группа (4-5 лет). Куцакова Л. В. Конструирование из
способностей. качеств личности
строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Задачи:
• развитие способности к импровизации: в
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Хрестоматии
движении. в изобразительной деятельности. в
Хрестоматия для чтения детям младшего дошкольного
слове;
возраста
• воспитание умения вести себя в группе во
Хрестоматия для чтения детям старшего дошкольного
время движения. формирование чувства такта и
возраста
культурных привычек в процессе группового
Наглядно-дидактические пособия
общения с детьми и взрослыми.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Май дан»; Парциальная программа художественно«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: эстетического развития детей 2-7 лет в
«Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты Серия «Расскажите
изобразительной деятельности
детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», (формирование эстетического отношения к
«Расскажите детям о Московском Кремле».
миру). - М.: ИД «Цветной мир», 2019. - 136 с
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator
Цель: направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической культуры в
целях
формирования
эстетического
отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Задачи:
1. Раскрыть природу изобразительно-
206
го искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к
изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как
части мироздания.
4. Знакомить с деятельностью художника (и
народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие-исполнительствотворчество.
5. Формировать многоаспектный опыт
художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной
умелости.
207
Формы получения образования
В ДОО
Да
Группы полного дня
Вариативные очные формы получения образования
Группы кратковременного пребывания
нет
Группы сокращенного дня
нет
Группы круглосуточного пребывания
нет
Образовательные технологии
в ДОО
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
1
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
2
образования
Данные
3
технологие
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования
единого
широко
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
используются в
4
Технологии развивающего обучения
ДОО
5
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
6
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
да
2
Технологии универсального дизайна
да
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150) _________________
традиционные
методы организации опыта поведения и деятельности
практические) вариативных форм, способов, методов и
2.3. Описание (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
средств
реализации Программы с учетом возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
игровые методы)
образовательных
потребностей и интересов
1
1
методы
наглядные,
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
методы осознания детьми опыта поведения и
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
(словесные,
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
5
8
ПеДагог осуществляет выбор метоДов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности Детей, педагогический
потенциал кажДого метоДа, условия его применения, реализуемые цели и заДачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения заДач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс метоДов (п.23.6.2).
209
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
демонстрационные и раздаточные
1
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
2
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
ФОП ДО
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
познавательно-исследовательская
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет среДства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расхоДные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые ДЛЯ реализации Программы.
Вариативность форм, метоДов и среДств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их инДивиДуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиДаний,
стр.152
желаний Детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, метоДов, среДств реализации Программы пеДагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
Деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным виДам п.23.11
Деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной Деятельностью; самостоятельность в выборе и стр.152
осуществлении Деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и созДании проДуктов Деятельности.
п.23.12
Выбор пеДагогами педагогически обоснованных форм, метоДов, среДств реализации Программы, аДекватных
210
образовательным потребностям и предпочтениям Детей, их соотношение и интеграция при решении заДач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
3
1
2
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
1
совместная деятельность
педагога с ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
обучает ребенка чему-то
новому
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
стр.152
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
3
4
5
2
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы совместная деятельность
возникающая, совместная
детей под
детей со сверстниками без деятельность детей без всякого
совместная
участия педагога, но по его участия педагога. Это могут быть
руководством
деятельность ребенка с педагога, который на заданию. Педагог в этой
самостоятельные игры детей
педагогом, при которой
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
ситуации не является
ребенок и педагог деятельности на всех участником деятельности, театрализованные, игры с правилами,
этапах ее выполнения
музыкальные и другое),
равноправные
но выступает в роли ее
партнеры
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
самым, актуализируя
самостоятельная познавательнонаправляет
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
совместную
211
деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
группы детей
Данное описание образовательной Деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина - В.В.
ДавыДова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции пеДагога от прямого процесса
обучения «Делай как я» к планированию Детской Деятельности и перехоДу к самостоятельной Детской Деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
разных образовательных областей
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
212
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций,
игровая практика
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и
продуктивная практика
исследовательских проектов и так далее
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
в
рамках
отведенного
времени
педагог
может познавательно
организовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)
ребёнок - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования
ребёнок - партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются литературы
исследовательской, продуктивной деятельности)
СанПиН 1.2.3685-21
213
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения занятий
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
214
-
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности ребенка;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития;
самовоспитания;
- самообучения;
- саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
215
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
216
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. _____
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. __________________
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания. ____________________________________________________________________________________
Наиболее благоприятными отрезками времени Для организации свободной самостоятельной инициативной Деятельности Детей является
утро, когДа ребенок прихоДит в Дошкольное учреждение и вторая половина Дня.
Важно, чтобы у ребенка всегДа была возможность выбора свобоДной Деятельности, поэтому атрибуты и оборудование Для Детских виДов
Деятельности Должны быть Достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в Два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
имеет
яркую
потребность
в
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
общении со взрослым, ребенок стремится через Данная потребность ребенка является ключевым самоутверждении и признании со стороны взрослых.
разговор с педагогом познать окружающий мир,
условием
для
развития
узнать об интересующих его действиях, самостоятельности во всех сферах его жизни и
сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на педагогические
освоение
детьми
системы
разнообразных условия,
которые
развивают
детскую
обследовательских
действий,
приемов самостоятельность, инициативу и
217
простейшего
анализа,
сравнения,
умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление ребенка, Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие желание
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и детей применять свои знания и умения, имеющийся
активность
детей
младшего
дошкольного познавательными ситуациями, в которых детям опыт для самостоятельного решения задач.
возраста,
использовать
педагогические необходимо
самостоятельно
применить
приемы,
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества.
необходимо
доброжелательно
и Педагог
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда
регулярно
поощряет
стремление
к
Педагогу важно проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к детским вопросам самостоятельности, старается определять для детей все
вопросам, поощрять и поддерживать их и проблемам, быть готовым стать партнером в более сложные задачи, активизируя их усилия,
поддерживать
и
направлять развивая произвольные умения и волю, постоянно
познавательную активность, создавать ситуации, обсуждении,
детскую
познавательную поддерживает желание преодолевать трудности и
побуждающие
ребенка
уделять
особое
внимание поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
самостоятельно
искать
решения активность,
возникающих
проблем,
осуществлять доверительному общению с ребенком.
нацеливает на поиск новых, творческих решений
деятельностные пробы.
возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог уделяет В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
особое внимание организации вариативных активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
активностей детей, чтобы ребенок получил способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
возможность участвовать в разнообразныхделах: развитию самостоятельности и уверенности в себе
в
играх,
в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
экспериментах, в рисовании, в общении, в совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
творчестве
(имитации,
танцевальные направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
импровизации и тому подобное), в двигательной отношения к вещам и игрушкам
деятельности.
218
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление
-
2.Просветительское
направление
3.Консультационное
направление
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; родителями (законными представителями); дни (недели)
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
родителей (законных представителей);
видов деятельности детей;
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
Групповые родительские собрания, конференции,
вопросам
особенностей
психофизиологического
и круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
психического развития детей младенческого, раннего и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
дошкольного возрастов;
родительские клубы и другое; информационные
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
определенного возраста;
родителей ;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
государственной политике в области ДО, включая родителей , педагогические библиотеки для родителей
информирование о мерах господдержки семьям с детьми (законных представителей); сайты ДОО и социальные
дошкольного возраста;
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО фотографии, выставки детских работ, совместных работ
образовательной программы;
родителей (законных представителей) и детей. Включают
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
также и досуговую форму - совместные праздники и
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Консультирование родителей (законных представителей) по
Специально
разработанные (подобранные)
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления дидактические материалы для организации совместной
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
числе с ООП в условиях семьи;
соответствии
с
образовательными
задачами,
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
•
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. - Екатеринбург: ГАОУ ДНО СО «ИРО». - 2013г. -102с. Город-
сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом : учебно-методическое пособие. — СНб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-НРЕСС», 2020. — 80 с.
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДНО СО «ИРО», 2019. 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavi0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДНО СО «ИРО», 2019. 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Направление
1
Содержание направления
2
Инструментарий реализации через формы
взаимодействия воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей
3
220
Природа
края
родного
Природные зоны и памятники природы родного края.
Создание
в
ДОО
проектов,
Взаимодействие со специалистами учреждений культуры литературных гостиных, клубов для детей и
(краеведческого музея, библиотеки).
взрослых,
конференции,
маршруты
• Изменения в растительном и животном мире, происходящие в
выходного
дня,
семейные
праздники,
разные времена года.
развлечения, изготовление дидактических
• Организация активных форм трудовой деятельности (в саду,
игр.
огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в
природе.
• Эколого-краеведческие
проблемы
города,
края.
Природоохранная деятельность
•
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
История и культура Историческое прошлое родного города.
• Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, Урале: образовательная программа с учетом
родного края
специфики
национальных,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции,
социокультурных и иных условий, в которых
легенды края.
образовательная
• Разработка совместно с родителями и специалистами осуществляется
деятельность
с
детьми
дошкольного
возраста. образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и города, с посещением учреждений Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г. 102с. Город-сказка, город-быль. Знакомим
культуры.
дошкольников с Санкт- Петербургом
:
• Мероприятия, проводимые в городе; происходящие события
учебно-методическое
пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.
Искусство
края
родного
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
В области изобразительного искусства: произведения
Урале: образовательная программа с учетом
изобразительного
искусства
местных
мастеров,
специфики
национальных,
представленные в музеях, выставочных залах города.
социокультурных и иных условий, в которых
• Помощь
педагогов и специалистов в познании осуществляется
образовательная
изобразительного искусства родного края.
деятельность с детьми дошкольного возраста. • Организация
выставок, оформление помещений к Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г. праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению 102с. Город-сказка, город-быль. Знакомим
территории детского сада и др.
дошкольников с Санкт- Петербургом :
В области архитектуры:
учебно-методическое
•
221
Культурные
постройки
разных
исторических
периодов. пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
Архитектурный облик города в прошлом и настоящем. Архитектура «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.
родного города; профессии архитектора, строителя.
Тема «Культурное наследие» предполагает
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные накопление
опыта
с
различными
тенденции развития музыкального искусства. Познание музыкального «рукотворными» объектами городской
наследия родного края, фольклором народностей произведениями среды, освоением специфики и структуры
композиторов края, творчеством взрослых и детских музыкальных городского пространства, и, как итог коллективов через прослушивание записей, просмотр видеофильмов, приобретение
опыта
осознанного
посещение концертов, значимость творческого труда музыкантов - существования в нем.
композиторов и исполнителей.
тема
«Социум»
дает
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов представление о горожанах и городском
родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. образе
жизни,
знакомит
с
Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование общественными центрами Города, дает
читательского
интереса,
художественного
вкуса.
Выявление опыт освоения различных социальных
художественно-речевых способностей
детей.
ролей, приобщает ребенка к городским
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
традициям. Акцент переносится с понятия
семейного/родительского образования.
«горожанин» на понятие «петербуржец»:
В области театра: театральные традиции родного края. Сведения петербургский житель, петербургские
об истории и современных тенденциях развития театрального искусства традиции, особенности петербургского
родного края. Репертуар взрослых и детских театров.
стиля
становятся
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
ведущими
темами
предлагаемых
семейного родительского образования. Преобразование предметно- занятий.
развивающей среды.
«Мы входим в мир прекрассного» Маслова,
Светлана Георгиевна. Мы входим в мир
прекрасного
:
Учеб.
пособие
для
воспитателей дет. садов / С.Г. Маслова, Н.Д.
Соколова. - СПб. : СпецЛит, 2000. - 158, [1] с.
: ил.; 21 см. - (Музейнопедагогическая
программа "Здравствуй, музей!" / М-во общ.
и проф. образования Рос. Федерации. Рос.
гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена и др.).; ISBN
5-263-00180-0
222
Цель программы: Программа «Мы входим в
мир прекрасного» позволит создать условия
для формирования у старших дошкольников
проявлений социальноличностного развития
и эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, творческой деятельности. Иметь
представления о некоторых отличительных
особенностях живописи и её жанрах, графики
видах скульптуры и архитектуры, народного
искусства (на уровне конкретных примеров и
начальных обобщений).
Понимать и использовать в речи слова,
обозначающие эстетические категории, виды
и жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные
материалы и техники, название творческих
профессий.
Цели программы: ориентировать
дошкольников, в процессе их приобщения к
отечественным и мировым художественным
ценностям средствами музея, на
формирование основ художественной и
визуальной культуры.
223
Примерное содержание работы по ознакомлению с Уралом (младший дошкольный возраст 3-5 лет)
месяц
Темы
сентябрь Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский
сад, труд людей в детском саду, ближайшее
окружение.
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Беседы в свободное время, экскурсия по
детскому
саду,
наблюдение
за
трудом Дидактические словесные игры
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее «Радио», «Расскажи мне о себе»,
окружение
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение «Поле
чудес» (совместно с родителями)
Природа на участке детского сада, в парке.
Отражение наблюдений в календаре
Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения в
Домашние и дикие животные, среда обитания.
природы, в рисунках,
уголке
природы,
чтение
художественных
рассматривание иллюстраций,
произведений о природе Е. Чарушина, М.
картин, на которых изображена
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
природа края.
Труд взрослых в родном городе.
Закрепить
название
родного
города, Картинки с изображением людей
достопримечательностей, название профессий, разных профессий, фотографии
формировать чувство любви к своему городу.
родителей на работе, открытки с
видами города.
Фольклор: народные сказки, пословицы, Заучивание, в режимных моментах, драматизация Театральные игры по русским
потешки, загадки.
сказок, кукольный, пальчиковый и настольный народным сказкам, музыкальные
театр.
развлечения.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с Музыкальные праздники и
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными праздниками,
развлечения, самостоятельная
Знакомство с русским народным женским прослушивание
народных
мелодий
в театрализованная деятельность
костюмом (общий вид).
грамзаписи в свободное время. Рассматривание, детей.
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с предметами народного быта.
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов народного
быта в свободное время, сюжетно
ролевая игра «Мы пришли в музей»
(экскурсовод)
224
март
апрель
май
Знакомство
с
искусством (из истории
игрушки).
народно-прикладным Рассматривание вышивки, народных глиняных и
деревянных игрушек, посуды. Народная
игрушка «Скатка». Разновидность
кукол,
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность.
Виды транспорта в городе: воздушный,
Творческие рассказы об улицах города.
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Отражение впечатлений в рисунках,
играх. Сюжетноролевая игра «Мы
пришли в музей».
Создание фотоальбома «Дети о
своём родном городе»
Игры детей.
Примерное содержание работы по ознакомлению с Уралом (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья. Детский сад
Дидактические словесные игры, музыкальные
Организованная образовательная деятельность. познавательные развлечения.
Беседы в свободное время (Понятия «семья»,
«родной дом». Значение семьи для человека.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя крепость»)
октябрь
Организованная образовательная деятельность, Творческие игры «на уроке географии»,
Природа родного края. (Растительный наблюдения, опыты, труд в природе и уголке «Путешествие по реке Тура», «Что увидели в
и животный мир Урала. Красная
природы. Рассматривание физической карты лесу».
книга Свердловской области. Зелёная области, иллюстраций в книгах о природе.
аптека- лекарственные растения.
Чтение и заучивание стихов о природе,
Особенности ландшафта
животных
Свердловской области.).
ноябрь
Труд родителей, промышленность
Организованная образовательная деятельность, Творческая игра «Мы строители»,
города Нижняя Тура.
беседы с воспитателем, родителями, посещение строительные и конструктивные игры,
Нижняя Тура - город мастеров.
мест работы родителей, рассматривание
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
Знакомство с жизнью и творчеством альбома.
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
выдающихся наших земляков,
Организованная образовательная деятельность, «Ателье».
прославивших наш город. (Понятие беседы с воспитателями, родителями;
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по
«земляки», писатели, поэты и
рассматривание альбомов;
городу». Творческая игра «Мы пришли в
225
художники)
декабрь
январь
февраль
март
Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок - выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
чтение, заучивание стихов. Целевые прогулки. изобразительной деятельности детей
Организованная образовательная деятельность, (рисунки, лепка, ручной труд). Творческая
игра «Мы пришли в музей»; «Машина
чтение произведений, рассматривание
времени-путешествие в прошлое города».
портретов, беседы о жизни и творчестве
Сюжетно-ролевая игра «Мы архитекторы».
писателей, поэтов, их вклад в культуру края,
России. Посещение детьми и родителями мест,
связанных с именами поэтов и художников.
Рассказы детей об увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
Игры детей.
свободное время, на прогулках, занятиях.
Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из Нижней
Обучение детей пению народных песен,
Туры», «Концерт». Спортивная русская
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с народными народная игра «городки». Театрализованные
инструментами (гармонь). Слушание народных игры «Красавицы». Отражение впечатлений в
музыкальных произведений в грамзаписи. Игра рисунках, лепке, играх.
«Бояре, а мы к вам пришли».
Организованная образовательная деятельность
Тематический вечер «Сказы П. Бажова» (с
Рассказы воспитателя; посещение с родителями участием родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к книгам.
краеведческого музея, исторических мест
Нижний Туры. Сбор краеведческого и
познавательного материала о городе и крае для
своего музея. Рассматривание иллюстраций в
исторических книгах о городе
Знакомство с народным декоративно- Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
прикладным
рассматривание народных игрушек,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции Функциональное
предназначение предметов русского
быта. Сочетание сезонного труда и
развлечений.
226
апрель
искусством Свердловской области
альбомов. Чтение книг. . Посещение музеев
Нижняя Тура - её улицы, площади,
памятные места.
Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
Организованная образовательная деятельность, «Путешествие по городу Нижняя Тура»;
экскурсии с родителями по городу,
развивающие игры «Пройди до указанного
рассматривание фотографий, слайдов с видами места» (лабиринты, карты-схемы), «Разбитая
г. Нижняя Тура. Целевые прогулки.
картинка» (сложи виды Урала из мозаики)
Закрепления понятия «Родина», «малая
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
Родина». Путешествие в прошлое родного края, городу», «На чём приехали к нам гости».
достопримечательности города, современные и Отражение впечатлений в рисунках,
старинные постройки Свердловской области. моделирование, конструирование, лепка.
Организованная образовательная деятельность,
беседы с воспитателем, рассматривания карты
города, экскурсии, наблюдения, целевые
прогулки.
Посещение музея. Творческая игра «Мы
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
русского народа в Великой Отечественной
Пение песен детьми военных лет,
войне, о героях. Возложение цветов к
рассматривание
фотографий
родных,
памятникам погибших воинов (Чтение стихов, которые были на войне.
рассматривание иллюстраций в книгах).
Организованная
образовательная Самостоятельная
художественная
деятельность
по
изобразительной деятельность детей. Выставки по темам «На
деятельности. Работа с глиной, аппликация из Уральских просторах», «Любимый город свой
разных материалов.
родной». (город в разные времена года, в
праздники и будни). Выставка творческих
работ.
Ответственный за подготовку и проведение
«Завалинка» - досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше знает свой
город». Экологический турнир «Знаете ли вы
природу родного края».
Виды транспорта в городе:
автомобильный, воздушный,
железнодорожный.
май
Герои войны
Отражение полученных знаний и
впечатлений в изобразительной
деятельности
В
течение
года
Тематические вечера, развлечения с
привлечением родителей, бабушек,
дедушек.
«Мы пришли в музей».
227
месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Примерное содержание работы по ознакомлению с Уралом (подготовительная группа 6-7лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
игры
«Радио»,
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические
«Расскажи мне о себе», «Кто потерялся»
семейного быта. Семейные традиции. беседы
Понятия
«предки».
Родословная.
Генеалогическое дерево.) Детский сад
Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова» (пение
Родной город (культурноисторическое Рассматривание альбомов, книг о Нижней Туре и песен, хороводы, стихи).
наследие родного города). Особенности Свердловской области.
городской и сельской местности. Рассказы воспитателей, беседы.
Главные
сельскохозяйственные
культуры:
Каменное и деревянное зодчество.
овощеводство,
садоводство,
Главная улица города. Архитектура и хлеборобство,
функциональные
особенности животноводство, птицеводство.
отдельных зданий города, свердловской
области, их современные и древние
названия. Сельское хозяйство родного
края.
Нижняя
Тура
город
мастеров. Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
Посещение детьми и родителями музея
Знакомство с профессиями.
легкой промышленности.
(экспозиции, посвященной
Рассматривание
фотографий,
продукции
промышленности
Свердловской
области
предприятий
- современной
города).
особенности их изготовления.
Рассказы родителей, рисунки детей на
тему «Кем я хочу быть когда вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в
Игры детей.
(Народные, обрядовые игры. Знакомство свободное время, на прогулках, занятиях.
с разными
видами
жеребьёвок - выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство традициями Свердловской
Отражение впечатлений в рисунках,
области
(Народный
календарь. Рассказ воспитателя, игры в свободное время и играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Традиционные обрядовые праздники, на занятиях.
Игры детей.
особенности их празднования.
Самостоятельное исполнение детьми
228
февраль
март
апрель
май
Традиционные праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Артисты из Нижней Туры», «Концерт».
Знакомство с бытом.
Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.
и
тактильное
Рассматривание народного быта (специально Рассматривание
обследование
предметов
народного
быта
организованное
занятие,
экскурсия
в
в
свободное
время.
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание
костюма.
Организованная Отражение впечатлений в рисунках
образовательная деятельность.
Рассказ
воспитателя
о
современных Посещение
с
родителями
художниках, композиторах, прославивших наш художественных выставок.
город.
Самостоятельная
художественная
Показ картин.
деятельность детей
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Посещение музеев
Екатеринбург - культурный центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство., игрушка- от
истории возникновения до наших дней
(из истории игрушки; Филимоновская
игрушка- приёмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная кукла
крестец, кукла плодородия. Соломенные
и деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные
Организованная образовательная деятельность. Создание альбома «Дети о своём родном
Творческие рассказы детей об улицах города. городе» (фотографии, рисунки детей).
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я Рассматривание слайдов, фотографий, чтение Творческая игра «Машина времени»
стихов о городе, пение песен.
(путешествие в будущее).
покажу в городе друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
железнодорожный, автомобильный.
Герои войны.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе Посещение музея.
русского народа в Великой Отечественной Творческая игра «Мы пришли в музей»
войне, о героях Нижней Туры.
(дети экскурсоводы).
229
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
творчестве Чтение произведений современных
поэтов и писателей.
Экскурсия в детскую библиотеку Рассказ
библиотекаря
о
(знакомство
с
произведениями современных поэтов и писателей.
современных детских писателей,)
Чтение стихов, книг об Урале.
Художественное творчество детей,
Рисунки на тему «В моей душе твой образ
посвященное родному краю.
сохраню» в изостудии детского творчества.
Выставка творческих работ детей «Г
ород мой, любимый на свете»
230
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Психолого-педагогическая
Диагностическая
диагностика: Учеб. пособие для
работа
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
П863 студ. высш. пед. учеб.
сопровождении;
заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
брамная, Т.А.Добровольская и др.;
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Под ред. И.Ю.Левчен ко,
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
информации от специалистов разного профиля;
центр «Академия», 2003 - 320 с.
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционноразвивающая
работа
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его наглядные (непосредственное
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
наблюдение и его разновидности,
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и опосредованное наблюдение, показ
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления и рассматривание картинок,
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной объектов и их действий);
программы и социализации;
метод наглядного моделирования
Коррекцию и развитие высших психических функций;
(пиктограммы, мнемотаблицы,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и предметносхематические модели);
психологическую коррекцию его поведения;
словесные (чтение, рассказывание,
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального речевой образец, заучивание
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; наизусть, пересказ, обобщающая
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; беседа, рассказывание без опоры на
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко наглядный материал, повторение,
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного словесное упражнение
развития или иной направленностью одаренности;
(параллельно-пофразовое
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для высказывание, договаривание),
разных видовдеятельности;
оценка детской речи, вопрос,
232
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей совместный рассказ, указания);
включение детей иностранных граждан в российское образовательное практические (дидактические игры,
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
Устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с Разработка рекомендаций
специалистами
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников Консультации
работа
педагогов
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально Консультации в помощь семье
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
лекции,
беседы,
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
стенды,
просветительская участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для информационные
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), печатные материалы, электронные
работа
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями ресурсы
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
Проведение
тематических
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
выступлений,
онлайндля педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических консультаций
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
осуществляется
в
обучающимися
с предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, групп
ОВЗ и детьми- затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений соответствии ООП ДОО(на основе
психического и физического развития средствами коррекционной
ФОП ДО) или АОП ДОО
инвалидами
233
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся прописанной
на
основе
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в Федеральной
адаптированной
том числе с использования ассистивных технологий.
образовательной программой ДО
(далее ФАОП ДО) с последующим
созданием
индивидуального
образовательного
маршрута
дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися
Включение
ребенка
в
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
программу
КРР,
определение
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
индивидуального
маршрута
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
психологопедагогического
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
сопровождения осуществляется на
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
основе
заключения
ППК
по
воспитания;
результатам психологической и
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
педагогической диагностики.
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
Направленность
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
КРР с
билингвальными коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
воспитанниками, попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
детьми мигрантов, агрессия);
испытывающими создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
Работу по социализации и языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом
особенностей
социальной
234
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
ребенку.
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях
выраженных
проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на
основе
заключения
ППК
по
результатам
психологической
диагностики
или
по
запросу
родителей
(законных
представителей)
ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного
маршрута
Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации развития
и поведения*
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноВключение
ребенка
из
волевой сферы;
«группы риска» в программу КРР,
помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных, социально- определение
индивидуального
приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
маршрута
психологосовершенствование способов саморегуляции.
педагогического
сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
235
2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
1)
Содействовать развитию личности, основанному на
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
общества, что предполагает:
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
1)
формирование
первоначальных
представлений
основанной
на
духовных
отечественных
традициях,
о традиционных ценностях российского народа, социально
внутренней установке личности поступать согласно своей
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе к
самовоспитанию;
нормами и правилами.
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
Цель
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у
направление
ребёнка личностной
воспитания
позиции наследника
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаследника», испытывающего
отношения
к
культурному коммуникативное
чувство гордости за наследие
наследию своего народа, к
развитие
236
Направления
воспитания и
Цель
базовые
ценности
В основе лежат
традиций и культуры,
ценности Родина» и защитника Отечества и
«Природа»
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Духовнонравственное
направление
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
и
культурным
своих предков (предполагает нравственным
приобщение детей к истории, традициям России
культуре и традициям нашего Приобщать
к отечественным
Познавательное
народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к истории развитие
семье, стране и вере)
и достижениям родной страны, к
Формировать
«патриотизм культурному наследию народов
защитника»,
стремящегося России. Воспитывать уважительное
сохранить
это
наследие
отношение
к
(предполагает развитие у детей государственным
символам
готовности
преодолевать страны (флагу, гербу, гимну);
трудности ради своей семьи, Приобщать к традициям и великому Художественномалой родины)
культурному наследию российского эстетическое
Воспитывать
«патриотизм народа
развитие
созидателя
и
творца»,
устремленного
в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностносмысловую Воспитывать любовь к своей семье, Социальноспособности
к сферу дошкольников на основе
своему
населенному коммуникативное
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
пункту, родному краю, своей
развитие
237
Направления
воспитания и
базовые
ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, Способствовать
освоению
индивидуальносоциокультурного опыта в его
ответственному поведению культурно-историческом
и
личностном аспектах
Социальное
направление
Формирование
ценностного отношения
Цель
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к Речевое развитие
родному языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Способствовать
освоению Содействовать
становлению Социальнодетьми моральных ценностей
целостной
картины
мира, коммуникативное
238
Направления
воспитания и
базовые
ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Познавательное В
основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Формирование
ценности познания
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
Формировать
у
детей основанной на представлениях о развитие
нравственные
качества
и добре и зле, прекрасном и
идеалов
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать стремление жить в Воспитывать уважения к людям - Познавательное
соответствии
с
моральными представителям разных народов развитие
принципами
и
нормами
и России
независимо
от
их
воплощать
их
в
своем этнической принадлежности;
поведении.
Воспитывать Способствовать овладению детьми Речевое развитие
уважение к другим людям, к формами
речевого
этикета,
законам
человеческого отражающими
принятые
в
общества.
обществе
правила
и
нормы
Способствовать накоплению у культурного поведения
детей
опыта
социально Создавать условия для выявления,
ответственного поведения
развития
и
реализации ХудожественноРазвивать
нравственные творческого потенциала каждого эстетическое
представления, формировать
ребёнка
с
учётом
его развитие
навыки культурного поведения индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность, Физическое
самостоятельность, уверенности в развитие
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать отношение к знанию Познавательное
стремление
к
истине, как ценности, понимание значения развитие
способствовать
становлению образования
для
человека,
целостной картины мира, в
общества, страны
239
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Физическое и
Формирование
оздоровительное
ценностного отношения
В основе лежат
детей к здоровому образу
ценности
жизни,
овладение
«Здоровье», «Жизнь» элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование ценностного
отношения детей
к труду,
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
Художественномира на основе интеграции
эстетическое
интеллектуального
и развитие
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Способствовать
становлению Развивать
навыки
здорового Физическое
осознанного отношения к жизни как образа жизни
развитие
основоположной
ценности Формировать
у
детей
Воспитывать
отношение возрастосообразных представлений
здоровью как
совокупности о жизни, здоровье и физической
физического,
духовного и культуре Способствовать
социального
благополучия
становлению
человека
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать
привычку
к Поддерживать трудовое усилие, Социальнотрудовому усилию, к доступному формировать
привычку
к коммуникативное
напряжению
физических, доступному
дошкольнику развитие
240
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
умственных и нравственных сил для напряжению
физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил для
Воспитывать стремление приносить решения
трудовой
задачи
пользу людям
Формировать способность бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей Воспитывать любовь к прекрасному Воспитывать эстетические чувства ХудожественноЭстетическое
ценностного отношения к в окружающей обстановке,
в (удивление, радость, восхищение, эстетическое
В основе лежат
природе, в искусстве, в отношениях, любовь) к различным объектам и развитие
ценности «Культура» красоте
развивать у детей желание и умение явлениям
и
окружающего
мира
творить
«Красота»
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического, эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
241
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
242
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Т
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
дружба,
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
сотрудничество
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
Эстетическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
руд
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
243
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Эстетическое
Т
руд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.8.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Содержание
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
244
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками При
поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и
ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
• Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
МАДОУ НТГО детского сада "Золотой петушок" - учреждение с многолетней историей, и
в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его
сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный
и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает
воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы
личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад - интеллектуальное развитие детей.
•
245
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
•
•
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
246
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
•
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
247
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия
в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких - либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
•
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
•
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
•
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
•
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
•
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах- конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; •
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
248
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
•
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого - медико - педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
249
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
ЕжеДневные траДиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (провоДится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (провоДится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные траДиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро раДостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
250
Ежемесячные траДиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
ЕжегоДные траДиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а
именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная, и каждый живёт в мире театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют
в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
ПразДники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
ЕжегоДно провоДятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
251
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, МилосерДие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни Дошкольника.
252
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы
РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах, холлах (народные, музыкальные, книг...).Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.
Психогигиена изображений. Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия.
Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн.
Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок
уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
253
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
МоДели личностно-ориентированного взаимодействия пеДагога
и ребенка-Дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель - взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.) Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
254
Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
• «традиции»
•
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д.
•
Предстоящие городские события
• мастер - классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моДелях: учебноаДминистративная, комплексно-тематичекая, среДовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
255
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ДОО
Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ДОО
МАДОУ НТГО детский сад "Золотой петушок" находится в
старой части города Нижняя Тура. В шаговой доступности
находится: школа, Нижнетуринский краеведческий музей,
Городская детская библиотека, филиал № 1. На территории
города расположены мемориалы ВОВ.
1. Всероссийский конкурс для детей дошкольного возраста
«Первые шаги в науку», федеральные - конкурс имени Л.С.
Выгодского".
Участие
в
отборочных
соревнованиях
Всероссийского
робототехнического
Форума
дошкольных
образовательных организаций «ИКаРёнок»; участие в муниципальном
музыкальном конкурсе «Домисолька»; в муниципальном этапе
областной экологической кейс-игры для детей дошкольного возраста
«Green Team»;
2. Взаимодействие с социальными партнерами "Нижнетуринский
краеведческий музей", "Городская детская библиотека (филиал № 1);
МАОУ НТГО "СОШ № 1", ГИБДД, Школа искусств.
3. Участие в акциях "Ночь музеев", "Ночь искусств",
"Библионочь", Социальных акциях "Крышки для малышки",
социальная акция для детей старшего дошкольного возраста "Дорогою
Детства",
проект
физкультурно-речевой
направленности "Цикл интегрированных занятий "Времена года".
4. Реализация метода сторителлинг, внедрение STEM - технологии в
работе с детьми как инновационный подход к развитию предпосылок
научно-технического творчества у дошкольников.
256
Ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно-значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы дошкольного
образования МАДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с Уралом.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы
с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в ДОО;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность (ООД). ООД проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД
257
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .
Особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально
созданной Р1111С в уголках развития групп с решением
воспитательных
задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа,
проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров - включение в
образовательный процесс МАДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнёров
Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ показывает более 70%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
МАДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций
В МАДОУ ведется коррекция дефектов речи проводилась с
детьми 6 - 7 лет, зачисленных на логопедический пункт (охват детей 25
чел.) В Учреждении созданы необходимые условия для интеграции
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду типично
развивающихся сверстников с целью наиболее полного удовлетворения
потребностей воспитанника в социально-коммуникативном развитии.
Учителем-логопедом
258
систематически проводятся индивидуальная и подгрупповая
коррекционная НОД с детьми подготовительной к школе групп. Также
учитель-логопед регулярно проводит беседы, консультации по
результатам диагностики речевого развития детей, по созданию
развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
формированию ЗКР, по планированию работы с детьми, знакомит с
новинками литературы. Проводит консультации, практикумы для
воспитателей и родителей. Деятельность психолого-педагогического
консилиума В целях обеспечения диагностико-корреционного и
психологопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ для
получения ими качественного образования в соответствии с
особенностями и их позитивной социализации в детском саду создан
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк), его деятельность
определяется положением о психологопедагогическом консилиуме
МАДОУ.
В 2022-2023 учебном году году МАДОУ посещали 3 ребенка с ОВЗ,
которые воспитывались и обучались в группе общеразвивающей
направленности. Специальная коррекционная помощь детям
оказывалась внутри ДОО: индивидуальная работа с воспитателями и
учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
инструктором
по
физической культуре. В соответствии с нормативными документами
были разработаны и утверждены адаптированные образовательные
программы,
согласованные
с
родителями
(законными
представителями). Адаптированные образовательные программы
реализованы в полном объеме, коррекционная работа проводилась с
использованием наглядных, практических и словесных методов
обучения и воспитания с учетом психофизического состояния детей, с
использованием дидактического материала.
259
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители
(законные представители).
Направление
Содержание
Ценности и цели
профессионального сообщества,
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
профессиональнородительского составляет основу уклада МАДОУ НТГО детский сад "Золотой петушок", в котором строится воспитательная работа.
сообщества и детско-взрослой
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития
общности Особенности
личности ребёнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском
организации всех общностей и
обществе.
их роль в процессе воспитания
Задачи:
детей
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного
возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения
родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка.
Активно применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими
действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические задания и развивающие
упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОО с
родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры
WhatsApp. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности
и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
Особенности обеспечения
Разновозрастное взаимодействие - это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
возможности разновозрастного
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
взаимодействия детей
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры», «Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского
сада», сетевого проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада.
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Инженеры будущего» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
261
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: воспитатели, психолог, специалисты детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание
взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной
семьи
Ответственные: воспитатели, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей;показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: воспитатели, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Цели : образование родительской обществености в рамках приобщения ребенка к культур- ным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: воспитатели, психолог, специалисты детского сада
262
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания. Ответственные:
воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии,
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и
детей.
Ответственные: воспитатели групп, психолог
Январь
Февраль
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта. Цель : развитие Март
конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; пред- ложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог.
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты
хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, зам.зав по ВМР
Май
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким
263
способом , мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и
целостность образовательного процесса в ДОО.
Сентябрь
Модуль
Традиции
В мире профессий
Семья
Г руппы
Название мероприятия
1. «Кросс нации - 2024»
1. Разработка проектов по ранней профориентации
детей.
2. Диагностика сформированное™ знаний у детей
дошкольного возраста по профессиям.
1. День открытых дверей "Добро пожаловать в
детский сад"
2. Анкетирование родителей «Мой малыш».
3. Социальная фото акция «Научи ребенка ПДД»
4. Родительское собрание «Детский сад - территория
безопасности»
Ответственные
старшая, подготовительная к школе
группа
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, зам. зав по ВМР
Все группы
Воспитатели
Все группы
Заведующий, зам. зав по ВМР,
воспитатели, специалисты ДОУ,
инспектор по пропаганде БДД
5. Профилактические мероприятия по БДД «В
нимание- дети!»
Социальное
окружение
ГороДская Детская библиотека:
1. Экологическая беседа «Знакомство с Красной
книгой»
2. Экологическая беседа «Сосны высокие, гордые
сосны»
Нижнетуринский краевеДческий музей:
Акция "Культурный досуг глазами маленького
художника"
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Конкурс рисунков по ПДД «Азбука
безопасности»
2. Флешмоб «Засветись ради своей
безопасности»
старшая, подготовительная к школе
группа подготовительная к школе
Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
группа подготовительная к школе
группа
Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели
Все группы
Инспектор по пропаганде БДД,
воспитатели
264
Октябрь
Модуль
Традиции
Название мероприятия
1.Праздник "День пожилых людей"
2. Праздник "Осень золотая"
3. Выставка творческих работ «Осенняя сказка»
В мире профессий
Группы
Ответственные
Все группы
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Все группы
Воспитатели
Все группы
Музыкальный руководитель,
воспитатели
1. «Профессии в детском саду» моделирование сюжетноролевой игры «Детский сад». Основные понятия:
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, меД.сестра, повар, помощник
воспитателя.
2. Фотовыставки «Профессии наших родителей»
Семья
1. Памятка для родителей «О пользе чтения книг
дошкольникам» (наглядно-информационная, в уголке для
родителей).
2. «Музыка в жизни вашего ребенка» (наглядноинформационная, в уголке для родителей).
3. Социальная фото-акция «Автокресло детям!»
265
Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
Социальное
окружение
ГороДская Детская библиотека:
1. Участие в литературном празднике «Белые журавли»
2. Громкие чтения с элементами кукольной
старшая, подготовительная к школе
театрализации по книге Д.Н.Мамина - Сибиряка
группа средняя, старшая,
«Аленушкины сказки»
подготовительная
к школе группа
3. Вернисаж детских рисунков и поделок по книге
средняя,
старшая,
Д.Н.Мамина - Сибиряка «Аленушкины сказки»
подготовительная к школе группа Инспектор по пропаганде БДД, зам.
4. Экологическая беседа «Зимующие птицы»
5. Экологическая беседа «осенние изменения в природе» младшая группа средняя группа
зав по ВМР, воспитатели
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1.Игры на тему ПДД «Добрая дорога детства»
Все группы подготовительная к
2. Театрализованное представление «Безопасное
школе группа
путешествие»
Ноябрь
Модуль
Традиции
В мире профессий
Название мероприятия
1. Спортивное мероприятие «Пожарный
доброволец»
2. День матери "Мама - счастье моё!»
Презентация «О какой профессии вы бы хотели
узнать?» (с привлечениемроДителей к созДанию
презентации о назначение разных профессий:
труДовые Действия, структуру труДового
процесса, инструменты и материалы, пользу
Данной профессии)
Г руппы
Ответственные
старшая, подготовительная к
школе группа Все группы
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
старшая, подготовительная к
школе группа
Зам. зав по ВМР, воспитатели
266
Семья
1. Социальная акция
«День добра»
2. Родительское собрание «Детский сад и семья в
сохранении здоровья детей».
3. Мастер-класс «Формирование
предпринимательских навыков в разных
профессиях у детей дошкольного возраста, через
раннюю профориентацию в игре с применением
кейс-технологии»
Социальное окружение ГороДская Детская библиотека:
1. Е.Чарушин «Про лисят, про волчат и зайчат...»
2. Громкие чтения С.Я. Маршак «Стихи живые —
сами говорят, и не о чем-то говорят, а что-то»
3. Экологическая беседа «Живая и неживая
природа»
4. Участие в акции «Крышки для малышки»
Нижнетуринский краевеДческий музей:
Всероссийская акция "Ночь единства" ОГИБДД
МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс видеороликов по
популяризации световозвращающих элементов
«Светлячок»
Все группы
Заведующий, зам. зав по ВМР,
воспитатели
старшая, подготовительная к
школе группа
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа младшая, средняя
группа старшая группа все
Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
группы подготовительная к
школе группа все группы
Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели
Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели
267
Декабрь
Модуль
Традиции
Название мероприятия
1.Праздник "Новый год"
2. Акция «Прокормим птиц зимой»
(изготовление кормушек).
Г руппы
Ответственные
Все группы
Музыкальный руководитель,
воспитатели
В мире профессий
Семья
Социальное окружение
1.Беседа «Кто такой эколог?».
Рисование знаков «Что нельзя делать в природе».
Д/и «Санитары леса», «Зеленая аптека».
2. Беседа «Знакомство с профессией электрика»
Д/и «Собери целое», «Кому что нужно?», «Что
лишнее?», «Лото осторожностей»
Чтение стихотворения Ирины Гуриной «Про
электричество». Встреча с папой работающим
электриком.
1. Выставка творческих работ «А у нас - Новый
год! Елка в гости зовет»
2. Снежные постройки и зимние игры в час
семейных встреч на участке.
3. Мастер -класс по изготовлению новогодней
игрушки «Как хорошо, что каждый год к нам
приходит Новый год!»
ГороДская Детская библиотека:
1. Участие в Международной акции
«Книговички», изготовление разными техниками
снеговиков
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
1. Пропагандистская компания «По правилам
ДД» (проведение профилактических занятий)
2. Творческий конкурс поделок «Дорожный знак
на Новогодней ёлке»
средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа
Все группы
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа
Зам. зав по ВМР, воспитатели
Зам. зав по ВМР, воспитатели
Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели
Январь
Модуль
Традиции
В мире профессий
Семья
Название мероприятия
1.Прощание с Новогодней елкой
2. Праздник «Коляда»
1. Экскурсия в библиотеку Игра «Кто самый
внимательный? Викторина «Что я знаю о
профессиях» Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека».
2. Беседа «Профессия - журналист» Прессконференция «Вопрос-ответ» Просмотр
подборки местных газет Игра - тренинг
«Дружеское интервью».
1. Изготовление атрибутов к играм, лэпбуков,
элементов костюмов в «Мастерской профессий»
2. День открытых дверей «Неделя здоровья»
(лыжня)
Г руппы
Ответственные
Все группы
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Библиотекарь (филиал № 1), зам.
зав по ВМР, воспитатели
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа
Все группы
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Все группы
Инспектор по пропаганде БДД,
зам. зав по ВМР, воспитатели
Социальное окружение
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Операция «Рождественские каникулы»
Нижнетуринский краеведческий музей:
Экскурсия в музей "Блокадный Ленинград"
подготовительная к школе
группа
Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели
269
Модуль
Традиции
В мире профессий
Семья
Социальное окружение
Г руппы
Название мероприятия
Всероссийская гонка «Лыжня России - 2025»
Физкультурный досуг " Папа - самый лучший
друг"
«Защитники России», «Военные профессии»
Встреча детей с сотрудниками МЧС. Чтение
И.Карпова из серии «Кем быть»: «Спасатель»
Сюжетно-ролевая игра «Служба спасения». Д/и
«Позови на помощь», «Что можно, а что нельзя?»
1. Мастер-класс «Уроки этикета. В королевстве
звуков»
2. Фотовыставка «Наши замечательные
мужчины» (оформление семейных газет коллажей)
3. Вечер вопросов и ответов «Береги окружающий
мир»
ГороДская Детская библиотека:
1. Участие в акции «Международный день
дарения книг»
2. Участие в акции «Крышки для малышки»
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
Муниципальный конкурс рисунков и плакатов
«Моя семья - за безопасность дорожного
движения»
Все группы
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа
Все группы
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа
Все группы
Ответственные
Инструктор
по
физической
культуре, воспитатели
Зам. зав по ВМР,
воспитатели
Учитель-логопед, зам. зав по
ВМР, воспитатели
Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели
Март
Модуль
Традиции
В мире профессий
Семья
Социальное окружение
Г руппы
Название мероприятия
Праздник 8 Марта
Выставка поделок и рисунков «Вместе с мамой»
1.Беседа «Профессии наших мам»
Чтение В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом»
2. Беседа «Флорист»
Сюжетно - ролевая игра «Магазин цветов» Д/и
Игра «Кто что делает?», «Продолжи
предложение»
Составь букет или корзину с цветами. Совместное
создание в группе «Огород на окне»
1. Акция «Весенняя неделя добра»
2. Родительское собрание «Наше общение. Дети родители»
3. Круглый стол "Эталоны нравственного
воспитания в семье"
ГороДская Детская библиотека:
1. Громкие чтения сказок Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
2. Международный день чтения вслух стихов и
сказок К.Чуковского
Нижнетуринский краевеДческий музей:
Квест "Космос рядом"
Все группы
Все группы
Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели
Зам. зав по ВМР,
воспитатели
Все группы
Зам. зав по ВМР, воспитатели
средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа
Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
все группы
подготовительная к школе
группа
Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели
Апрель
Модуль
Традиции
В мире профессий
Семья
Г руппы
Название мероприятия
День смеха. Фото - газета «Смешинки от
Ответственные
Зам. зав по ВМР, воспитатели
1.
Все группы
детей»
2. Выставка совместного творчества детей и
1. Беседа «Если очень захотеть, можно в космос
полететь»
Зам. зав по ВМР, воспитатели
Чтение рассказа Ю. Яковлева «Трое в космосе»,
рассказа В. Бороздина «Первый в космосе»
Аппликация «Ракета»
младшая, средняя, старшая,
Конструирование «Спутник»
подготовительная к школе группа
Оформление тематической выставки «День
космонавтики»
С/р игра «Космические полеты» («Путешествие на
ракете», «Г отовимся в космонавты»,
«Медицинский осмотр космонавтов»)
Все группы
Зам. зав по ВМР, педагог1. Педагогический тренинг "Эффективные
психолог, воспитатели
практики семейного воспитания"
2. Анкетирование родителей с целью изучения
удовлетворённости предоставленных
образовательных услуг ДОУ.
Социальное окружение
подготовительная к школе группа Библиотекарь (филиал № 1),
ГороДская Детская библиотека:
воспитатели
1.Космический вояж «Путешествие к звездам»
младшая, средняя, старшая,
2. Квест по сказкам Г.Х.Андерсена «Добрые
книжки, чудесные сказки»
подготовительная к школе группа
3. Экологическая беседа «Космический мусор»
Инспектор по пропаганде БДД,
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский»:
зам. зав по ВМР, воспитатели
Организация экскурсий по городу с целью
ознакомления с конкретной дорожнотранспортной
ситуацией и отработки соответствующих навыков
безопасного поведения «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
Май
Модуль
Традиции
В мире профессий
Г руппы
Название мероприятия
Праздник "День Победы" Акция «Открытка
ветерану»
старшая группа все группы
1. Беседа «Где работает мой папа» Наблюдение за
трудом рабочего в детском саду С\р «Кем я буду - не
скажу, я вам лучше покажу»
младшая, средняя, старшая,
2. Беседы - рассуждения: «Какие бывают
подготовительная к школе
профессии?», «Что будет, если люди не будут
группа
работать?»
Создание коллективной стенгазеты «Не так уж
важно, кем нам быть, достаточно свой труд любить»
3.Диагностика сформированности знаний у детей
дошкольного возраста по профессиям.
Ответственные
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Зам. зав по ВМР, воспитатели
273
Семья
Социальное окружение
Зам. зав по ВМР, воспитатели
1. Международный день семьи «Папа, мама, я дружная семья»
2. Круглый стол «Ваш ребенок идет в школу»
все группы подготовительная
к школе группа
ГороДская Детская библиотека:
старшая, подготовительная к
школе группа младшая,
1. Участие в Международной акции «Читаем детям о
средняя, старшая,
войне»
подготовительная к школе
2. Экологический праздник «Лес - зеленый дом»
группа
совместно с инструктором по физической культуре.
3. Участие в акции «Крышки для малышки»
все группы подготовительная
Нижнетуринский краевеДческий музей:
Экскурсия "По дорогам военных лет" ОГИБДД МО
МВД России «Качканарский»:
1. Викторина по ПДД «Умники и умницы»
2. Видеообращение детей к родителям «Дорога без
опасности»
к школе группа
все группы
Библиотекарь (филиал № 1),
воспитатели
Специалист по экспозиционным
выставкам НКМ, воспитатели
Инспектор по пропаганде
БДД, зам. зав по ВМР,
воспитатели
Социальный партнер
Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное
пространство
Точки взаимодействия
Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение Тематические
Нижнетуринский краеведческий
детей к истории города Нижняя Тура.
экскурсионные выходы.
музей
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам музея,
но и прикоснуться к выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их появлении
во дворце, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором
детей из предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в
успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
Работа с данными социальными партнерами направлена на
Тематические
ОГИБДД МО МВД России
формирование
у
детей
осознанного
безопасного
поведения
на
дорогах.
занятия,
«Качканарский»
274
конкурсы.
Городская детская библиотека,
филиал № 1
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Разработан совместный план взаимодействия. Трансляция опыта.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение Создание единой информационной среды. Реализация преемственности
образования.
Нижнетуринского городского
округа «Средняя
общеобразовательная
школа
№1 имени Е.В. Панкратьева»
Тематические
экскурсионные выходы.
Громкие
чтения
с
библиотекарем в МАДОУ.
Выставки
детской
литературы.
Участие в проектах,
конкурсах, акциях,
спортивных мероприятиях.
2.8.8.Организация предметно-пространственной среды.
Площадь детского сада занимает 2504,3м2. Здание детского сада построено по проекту, двухэтажное, светлое, имеется центральное
отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. В ДОУ 11 групп. Каждая группа имеет свой
вход. В состав групповых комнат входят: раздевальные (приемные) для приема детей и хранения верхней одежды; групповые (для
проведения игр, проведения занятий, приема пищи); спальня, буфетные (для подготовки к раздаче готовых блюд и мытья столовой
посуды); туалетные, умывальные комнаты. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Имеются спортивный и
музыкальный залы, методический кабинет, кабинет учителя - логопеда, кабинет педагога- психолога, медицинский кабинет.
На первом этаже расположены 3 группы (для детей раннего возраста), пищеблок, спортивный зал, кабинет учителя-логопеда,
кабинет педагога- психолога медицинский кабинет, музыкальный зал, бассейн. На втором этаже находится 8 групп (для детей старшего
дошкольного возраста).
Физкультурный зал площадью - 70,1м2, бассейн площадью - 110,8м2 (из них площадь чаши 40,4 м2, зеркало воды 17,5 м2).
Для каждой группы есть отдельный участок, на котором имеются игровые постройки и теневые навесы.
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются
в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования как совокупность учебнометодических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в
оптимальных условиях. В групповых комнатах, музыкальном, спортивном залах, в кабинетах специалистов имеются технические средства
275
обучения: магнитофоны, телевизоры. В ДОУ имеется интерактивная доска, мультимедийное оборудование.
Предметно-развивающая среда создана с учетом интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование могут
использоваться и в ходе реализации других областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской
деятельности (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), которые в наибольшей
степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с целью активизации двигательной
активности ребенка.
В каждой группе имеется
опытно-экспериментальный уголок для
исследовательской и познавательной деятельности.
Оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
На территории детского сада имеются 11 оборудованных участков для прогулок детей, на которых - веранды, закрытые песочницы
и другое игровое оборудование.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС в МАДОУ НТГО детский сад "Золотой петушок" ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
276
2.8.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным воспитательного процесса.
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационнокоординационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
Приказ Минтруда России от ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
18.10.2013 N 544н (ред. от деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
05.08.2016) «Об утверждении план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
профессионального
стандарта наличии
возможностей для участия педагогов в
"Педагог
(педагогическая воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
деятельность
в
сфере информацией о воспитательной деятельности; - организация
дошкольного, начального общего,
повышения
психолого-педагогической
основного
общего,
среднего
квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
общего образования) (воспитатель,
районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационноучитель)"» (Зарегистрировано в
методическое
сопровождение
воспитательной
Минюсте России 06.12.2013 N
деятельности педагогических инициатив; - создание
30550)
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
Приказ Министерства труда и
физическом и (или) психическом развитии детей:
социальной защиты Российской - практическое усвоение лексических и грамматических
Федерации от 13.03.2023 № 136н средств языка;
«Об утверждении
- подготовка к обучению грамоте;
профессионального стандарта
- развитие навыков связной речи;
"Педагог-дефектолог"»
- расширение и систематизация знаний и представлений
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
детей
73027)
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
277
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической
помощи; Приказ Министерства труда и осуществление
социологических
исследований
социальной защиты РФ от 24 июля обучающихся; - организация и проведение различных видов
2015 г. N 514н «Об утверждении воспитательной работы; - подготовка предложений по
профессионального
стандарта поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
"Педагог-психолог (психолог в воспитательном процессе.
сфере образования)"»
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель Инструктор по обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической
культуре физической культурой; - формирование у обучающихся
гражданской
позиции,
сохранение
и
Музыкальный
руководитель активной
Приказ Минтруда России от приумножение нравственных, культурных и научных
18.10.2013 N 544н (ред. от ценностей в условиях современной жизни, сохранение
05.08.2016) «Об утверждении традиций ДОУ; - организация работы по формированию
профессионального
стандарта общей культуры будущего школьника; - внедрение
"Педагог
(педагогическая здорового образа жизни; - внедрение в практику
деятельность
в
сфере воспитательной деятельности научных достижений, новых
дошкольного, начального общего, технологий образовательного процесса; - организация
основного
общего,
среднего участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
общего образования) (воспитатель, районными, городскими и другими структурами в рамках
учитель)"» (Зарегистрировано в воспитательной деятельности;
Педагог-психолог
Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Детский сад на 100% укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 28
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 22 воспитателя и специалисты:
2 инструктора по физической культуре, 2 музыкальных руководителя, 1 учитель-логопед, 1педагог-психолог. Качественные характеристики педагогических кадров
278
№
Критерии оценки качества
количество
%
1
МАДОУ укомплектован кадрами
28
100
5
18%
23
82%
Квалификация
• высшая категория
• первая категория
• СЗД
• Без категории
5
23
18%
82%
Стаж
• до 5 лет
• от 5 до 10 лет
• от 10 до 20 лет
• от 20 и выше
3
7
6
11%
25%
21%
43%
Образовательный ценз Высшее образование
• специальное (дошкольное)
• другое педагогическое
• другое
Среднее специальное
• специальное (дошкольное)
• другое
3
4
5
12
100%
Повышение
квалификации (прохождение курсовой
28
подготовки за последние 5 лет)
Средний возраст педагогического коллектива - 42 года. В учреждении работает 43%
педагогов со стажем работы свыше 20 лет.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации. А также
повышают свой профессиональный уровень через посещения ММО НТГО, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, семинары, что способствует повышению
профессионального мастерства.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
279
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
280
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий;
Направления
психолого Привлечение специалистов
Документы
(договора,
педагогического сопровождения других организаций
соглашения и другое)
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и
других).
Медики,
ПМПК,
Соцзащита, опека
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне ДОО
Нормативнометодическое
обеспечение
Внесению
изменений
в ПРИКАЗ
должностные
инструкции от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
педагогов
по
вопросам некоторые приказы Министерства образования и науки
воспитательной
Российской Федерации и Министерства просвещения
деятельности,
ведению Российской Федерации, касающиеся федеральных
договорных отношений
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации
образовательного процесса
Договора о сетевой форме, совместные планы
Договора , совместные планы
Сотрудничеству
с
социальными партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
281
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются
особенности
деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития
воспитания и развития ребёнка с особыми
личности ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовно
нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды
Доступность воспитательных мероприятий
Участие семьи
способствующей
личностному
развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья
и
эмоционального
благополучия;
совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные
условия
воспитания
и
применяемые правила должны быть понятны
ребёнку
с
особыми
образовательными потребностями;
необходимое
условие
для
полноценного
воспитания
ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными потребностями.
282
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательной программы МАДОУ НТГО детского сада "Золотой петушок"
3.1. Описание психолого-педагогических и . кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание
неповторимости
личности
становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и опора на опыт детей, накопленный на
форм организации образовательного процесса предыдущих этапах развития, изменение форм
в ДОО, в том числе дошкольного и и
методов
образовательной
работы,
начального общего уровней образования
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
Учёт специфики
возрастного и
использование
форм
и
методов,
индивидуального
психофизического соответствующих возрастным особенностям
развития обучающихся
детей; видов деятельности, специфических
для
каждого
возрастного
периода,
социальной ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально способствующей эмоциональнокомфортной для ребёнка образовательной ценностному,
социально-личностному,
среды
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой
ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного
на
интересы
и
основе взаимодействия взрослых с
возможности
каждого
ребёнка
и
детьми
учитывающего социальную ситуацию его
283
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной
детям с ООП, в том числе с ОВЗ
помощи
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
Совершенствование образовательной работы родительского
и
профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей) в процесс реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование
и
развитие Через создание оразовательных программ для
профессиональной
компетентности воспитывающих взрослых
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение
участников направлений и форм, согласно запросам
образовательных отношений в процессе родительского
и
профессионального
реализации Федеральной программы в ДОО сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта,
другими
социально
воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы), использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как
дополнительного
средства
социальной среды, социума
развития
личности,
совершенствования
процесса её социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным
лицам,
программе семье
вовлеченным
в
образовательную
деятельность,
а
также
широкой
общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов,
284
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для игры с
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие
правилами
игры
наборы материала и его
В возрасте 3 лет ребенок
С трех лет дети становятся размещение
элементарным
более
требовательными
к Для игры детей 3 лет, почти овладевает
по
правилу
«похожести»
игрушек
на всецело
зависящих
от действием
одинаковые
реальные вещи.
внешней
обстановки, (осуществлять
Игрушки-предметы
необходимы
наборы действия одновременно или
с
другими
оперирования
начинают (комплексы)
игрового поочередно
Это
обрастать большим числом
материала,
в
которых участниками игры).
только
предтеча
игры
с
деталей (увеличивается так же представлены
все
типы
Материальной
их сюжетообразующих игрушек правилами.
опорой
таких
действий
тематическое/разнообразие),
(персонажи,
служат разнообразные мячи,
т.е. по параметру внешнего
предметы оперирования,
шары, воротца и желоба для
облика
игрушки маркеры пространства).
шаров,
осуществляется движение в В пространстве группового прокатывания
тележки,
сторону
ее
большей помещения
достаточно симметричные
реалистичности. Вместе с тем, иметь 3-4 таких целостных машины, звери на колесиках
в
соответствии
с комплекса (традиционно в (от одного ребенка к другому и
усложнением игры ребенка, дошкольной педагогике их обратно). Добавляется более
разнообразный
условность
игрушек
по называют
тематическими
материал
для
игры
с
параметрам
размера
и зонами). Это комплексы
готовности, напротив, должна материалов
(и
часть правилами на физическую
-ловкость,
усиливаться (это могут быть пространства)
для компетенцию
поочередных
уже
игрушки
меньших развертывания
бытовой требующей
действий
играющих.
Это
размеров,
соразмерные
не тематики: 1) шкафчик с
наборы
типа
самому ребенку, а небольшой посудой, кухонная плита и настольные
кукле, по отношению к которой несколько
кукол
на «Поймай рыбку» и т.п.
осуществляется стульчиках вокруг стола; 2)
орудийное действие -ее кормят,
пара
кукольных
катают в машине и т.п.). кроватей,
шкафчик с
Игрушки-маркеры «постельными
условного пространства для принадлежностями»,
детей этого возраста также диванчик, на котором могут
должны
быть сидеть и куклы, и дети.Еще
прототипическими, крупными и
один
готовыми к использованию. В тематический
комплекс:
основном,
это
предметы, домик-теремок -ширма, со
имитирующие
скамеечкой или модулями
285
бытовую обстановку: крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка,
стол,
стулья),
кухонный
шкафчик, кухонная плита и
т.п. Это могут бытьтакже
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство транспортного
средства («остов» автомобиля,
автобуса
с
рулем
и
узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и
размещаться
внутри.
Их
состав может быть обогащен
прототипической
ширмой«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение -магазина, аптеки и
пр.,
в
зависимости
от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» ширмой-автомобилем, или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач
(среднего
размера -до 10 -15 см.), с
которыми ребенок может
разыгрывать соответствующие
сюжетные
внутри, где могут «жить»
мягкие
игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться
игра
взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И
наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных «поездок»:
автобус-каркас
с
модулями-сидениями
внутри и рулем на фасадной
секции.
Остальные
игровые
материалы размещаются в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки
шкафов
и
т.п.
Все
материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы
становятся
более
мобильными. Воспитатель
предлагает
детям
перемещать
маркеры
игрового
пространства
(чтобы не мешать другим
играющим), соединять их
по смыслу сюжета, т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную
переорганизацию
обстановки.
286
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по
крайней
мере,
два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша
из
телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде обычных
кукол, так и в виде наручных
кукол би-ба- бо, плоскостных
фигур на подставках (все среднего размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей, которые маленький
ребенок
может
свободно
перемещать (валики, кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей
для кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость
с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками,
шарами
разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов, строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской
287
деятельности
детей.
Все
большее значение приобретают
крупные строительные наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков
и пр., в связи с расширяющейся
тематикой детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
Сюжетообразующие
игры детей 4-5 лет является
наборы материала и его
овладение гибким ролевым
размещение
поведением и переход к
В средней группе
самостоятельной организации предметно-игровая среда
игровой обстановки «под
должна быть существенным
замысел».
образом (если не сказать Игрушки-предметы
радикально) изменена, по
оперирования становятся, с
сравнению с младшими
одной стороны, все более
группами. Постоянные
реалистическими,
сюжетообразующие наборы
детализированными, более
(тематические зоны)
разнообразными по
уступают место более
тематической направленности. гибким сочетаниям
С другой стороны, усиливается сюжетообразующих
условность игрушек по
игрушек. Дети уже частично
параметрам размера и
сами организуют среду под
готовности: они соразмерны
замысел. Тематические
средним и мелким игрушкам- «зоны» редуцируются до
персонажам, по отношению к ключевого маркера
которым осуществляются
условного пространства, а
игровые действия.
«начинка» этого
Увеличивается доля игрушек- пространства (подходящие
трансформеров (самолетпредметы оперирования,
автомобиль, робот-ракета),
игрушки-персонажи)
сборно-разборных игрушек.
располагаются в стеллажах,
Игрушки-маркеры условного полках, в непосредственной
пространства с 4-х
лет близости.
становятся особенно ценными Так, довольно подробно
для
детской
игры.
Они обставленная в младших
претерпевают изменения в двух группах «кухня» для
направлениях.
Первое
- крупных кукол, в этой
изменение
в
сторону возрастной группе уже
большей реалистичности и
должна быть представлена
Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой
с правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему
простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К нему
относятся
разнообразные варианты игр
«гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
288
уменьшения в размерах. Это
средней величины кукольные
дома и мебель для них,
различного рода строения гаражи, фермы, соразмерные
кукольным персонажам, а
также строительные наборы
специального назначения - для
возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе
направление
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону предметов, все более
прототипических
и,
в
конечном итоге, условных, не
имеющих
определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать все,
что задумано самими детьми в
игру.
Это,
например,
скамеечка с рулем-штурвалом
на конце, на которой могут
уместиться и «водитель», и
«пассажир»,
универсальная
складная рама, обозначающая
по прихоти детей контур
корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают
все
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4-5 лет нужны средних
размеров
антропоморфные
животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек),
кукольные семьи, наборы
наручных
и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных,
из
мультфильмов). Необходимы
также фигурки зверей и птиц,
отдельные и в наборах,
средней вели чины и мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению
мобильной плитой/шкафчиком
на колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» -одной
кукольной кроватью,
столиком и диванчиком,
которые легко
перемещаются; все
остальное может быть
достроено детьми из
крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом
или рулем на подставке,
который легко переносится
с места на место, или
скамеечкой на колесах со
съемным рулем. Пара
низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает
«огораживание» любого
условного игрового
пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная
ширма с раздвигающейся
шторкой служит
подвижным и
универсальным
заместителем «магазина»,
«кукольного театра» и т.п.
289
с
младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое значение в качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего
размера
деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные
наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие
Материалы для игры с
игры
наборы материала и его
правилами
Игрушки-предметы
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
размещение
оперирования в возрастном
В связи с тем, что игровые детской деятельности, кроме
диапазоне 5 -7 лет изменяются замыслы детей 5 -7 лет игр
с
правилами
на
в двух направлениях. С одной весьма разнообразны, весь физическую
компетенцию
стороны, это усиление
игровой материал должен (на
ловкость),
на«удачу»,
реалистичности облика
быть
размещен
таким начинают входить и игры на
игрушки с одновременным
образом, чтобы дети могли умственную
компетенцию.
уменьшением ее размеров и
легко подбирать игрушки, Часть из них (так называемые
степени готовности к
комбинировать их «под словесные
игры)
не
использованию. Это готовые
замыслы».
Стабильные нуждаются
в
предметной
реалистические игрушкитематические
зоны поддержке,
часть
-игры
модели (например,
полностью уступают место комбинаторного
характера
автомобильчики разных марок), мобильному материалу - (стратегические)
-требуют
вплоть до действующих
крупным
универсальным специального
игрового
моделей (например,
маркерам пространства и материала. Это наборы для
механические подъемный кран, полифункциональному
игры в домино, в шашки, в
лебедка, заводные и
материалу, которые легко шахматы. Материал для игр на
управляемые
перемещаются с места на «удачу»
усложняется:
это
электрифицированные
место.
разнообразные
тематические
железная дорога, автомобили, В обслуживании игровых «лото» (с 8-12 частями),
луноходы и пр.), а также
замыслов
универсальные цифровое лото, «гусек» с
сборные модели (самолеты,
маркеры
игрового большим полем (до 50 ходов) и
яхты и пр., действующие
пространства
и игральным кубиком до 6 очков
сборные модели типа «лето», полифункциональный
(примерное
сборные мелкие игрушки из
материал
приобретают тематическое
содержание
«киндер-сюрпризов»)
и наибольшее
значение. игровых наборов см. в разделе
игрушки-трансформеры
Крупные
и
средние
«Материалы
и
(игрушки-модели,
сборно
игрушки-персонажи
как оборудование
для
разборные игрушки являются воображаемые
партнеры познавательноодновременно и хорошим
ребенка уходят на второй исследовательской
материалом для познавательно- план,
поскольку
все деятельности»).
исследовательской
большее место в детской Усложняются и материалы для
деятельности).
деятельности
занимает игры с правилами на ловкость.
С другой стороны, весьма
совместная
игра
с Это
летающие
колпачки,
партнерами-сверстниками.
мишень
с
290
привлекательными
для
детьми персонажами и детальным
достаточно
сложных
мелким
детей в этом возрасте
игровых
«миров»
в антуражем) могут быть
становятся
игрушки,
режиссерской игре (со- предоставлены детям, но
реалистические по облику и
вместной
надо иметь в виду, что они в
соразмерные
настоящей
меньшей
мере
вещи,
позволяющие
и
способствуют
ребенку
осуществлять
индивидуальной).
развертыванию творческой
действие, приближающееся
Целесообразно
дротиками и т.п. материалы,
к реальному, не просто его
предоставить
требующие более развитой
изобра-жающее, а имеющее
Функция
ручной
моторики
и
определенный
сюжетообразования
глазомера. Частично эти
практический
результат.
принадлежит
материалы совпадают с
Например, набор
разнообразным мелким
материалами
дротиков
позволяет
д
«охотнику»
в
рамках фигуркам-персонажам в
ля двигательной активности
сюжетной
игры реально сочетании с мелкими
маркерами пространства - (см.
соответствующий
упражняться в ловкости;
макетами.
В
известном
раздел).
игрушечная
швейная
смысле мелкие фигуркимашина,
которая
персонажи
начинают
действительно
шьет,
выполнять
функцию
позволяет «портнихе» в
своеобразных
предметов
самом
деле,
одевать
оперирования
при
обитателей
кукольного
развертывании
детьми
дома и т.п. Такого рода,
игры.
реалистично
позволяют режиссерской
Сюжетообразующие
действующие
мост
от
меняют
свой
игрушкиигры к наборы
масштаб
-это
игровые
предметы
макеты с «насельниками»
оперирования перекидывать
(тематическими наборами
сюжетной
фигурок-персонажей)
и
результативному
сомасштабными
им
практическому
предметами оперирования
действи
(«прикладом»).
ю.
Универсальные
игровые
Игрушки-маркеры
макеты располагаются в
условного
пространства
местах, легко доступных
также
претерпевают
детям; они должны быть
изменения
в
двух
переносными
(чтобы
направлениях.
Первое
играть на столе, на полу, в
направление -изменение в
любом удобном месте).
сторону
Тематические
наборы
больш
мелких
фигурокей
реалистичности
и, персонажей целесообразно
размещать
в
коробках,
одновременно
условного
поблизости
от
макетов
(так,
,
уменьшения
становятся
чтобы
универсальный
макет
размеров.
построении
мог быть легко и быстро
Очень
большое значениеприобретают «населен», по желанию
«Полные»
макеты
-предметы, играющих).
наборыи территории. Макеты как мелкие марке
представляющиев уменьшенномсюжетообразующие
виде реальные сооружения
-макеты типа «лего» (замок,
пространства
кукольный
дом
с
опорой в
291
детям
несколько сторону
все
большей
универсальных
условности. Они теряют
(многотемных)
макетов, определенную тематическипозволяющих
реализовать смысловую
нагрузку
и
широкий спектр игровых приближаются к крупным
интересов: кукольный дом, полифункциональным
замок
(крепость), предметам,
как
бы
ландшафтные
макеты смыкаются
с
ними.
(моделирующие городской и Например,
складная
природный
ландшафт). многочастная рама (ширма),
Также
необходимы
для которая по прихоти детей
построения игровых «миров» может обозначить контур
мелкие
маркеры
разной корабля или самолета, или
степени
готовности автомобиля (как и набор
(различного рода строения-гаражи,
крупных набивных модулей,
бензозаправочные станции, из которых может быть
фермы, соразмерные мелким сооружено все, что угодно).
фигуркам-персонажам,
В
строительные
наборы игры,
нежели
специального назначения для универсальные
макеты,
возведения сборных замка, которые «населяются» и
крепости, домиков и пр.).
достраиваются
по
Второе
направление
- собственным
замыслам
изменение
крупных детей.
прототипических маркеров в
пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами,
специально предназначенными для игры), а с любым крупным подсобным материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол со спущенной скатертью,
который
становится
292
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для поддержки
совместной сюжетной игры
старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются в
направлении еще большей
реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой
стороны, большое значение
приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е.
по этому параметру они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость реалистичной
игрушкиперсонажа
обусловлена предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир» как настоящий. Большую
ценность
для
ребенка
приобретает
не
отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж
в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства («наполненный»
макет)
или
наборы
из
нескольких
персонажей,
относящихся
к
общему
смысловому контексту. Такого
рода
наборы
позволяют
ребенку
не
просто
осуществлять
условные
игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в
желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с
293
«прикладом»
-разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим
антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби и
ее
мира).
Те
же
предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными в
реалистической
манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных
(мелких
по
размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные динозавры
и
пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как
уже
указывалось,
в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны
мелкие
игрушкиперсонажи крайней степени
условности,
так
сказать,
суперусловные,
которые
294
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом или
цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли (ведь
предусмотреть все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки
не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат
опорой для игры как
мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики
достаточно, например, набора
из четырех условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким
фигуркам привлекающие его
роли, может подбирать
остальной антураж для игры из
уже имеющихся мелких
игрушек или мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы для данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои Размещение материала
действия и желания. Однако по-прежнему легко
Все
материалы
для
возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки,
продуктивной деятельности
295
отсутствие условий, пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто
является причиной нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет
им проявлять особую активность в продуктивной деятельности. должны быть доступны детям.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя, Материалы и пособия для
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить изобразительной деятельности
множество целей. А для этого детям необходимо много ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на
разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной столах, которые имеются в
и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто группе. В рабочем состоянии
все
материалы,
пособия,
результат, а нужен результат с определенными качествами.
и
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет оборудование
детские
связана с игрой, то и требования к результату определяются, незаконченные
сохраняются
до
прежде всего, возможностью использования созданного работы
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть завтрака следующего дня.
Постройки
детей
из
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает строительного материала и
значительно более полные представления о различных свойствах конструкции сохраняются до
деталей конструктора. Так, например, начиная возводить какую- тех пор, пока не будут
либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали разрушены или разобраны
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в самими детьми. Рисунками и
определенном положении. Ребенок накладывает одни детали на поделками дети имеют право
другие и видит, что различные сочетания их в постройке распорядиться сами -забрать
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать домой или использовать в
прочную постройку из одних пластин, но, определенным игре, поместить на выставку.
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный Все материалы и пособия
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать должны иметь постоянное
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его место.
не
умеют
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения Малыши
и
конструированию в младшей группе существенно отличается от взаимодействовать
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен предпочитают игры рядом, но
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек не вместе, поэтому надо
строительный
целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от размещать
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется материал в нескольких местах
значительное количество материала. В этом возрасте детям уже группы.
строительный
необходим строительный материал для коллективных игр. С Напольный
этой целью могут использоваться наборы мелких и средних материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
на
низко
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны отдельно
расположенных
навесных
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и полках и рядом постелить
т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, ковер, дорожку.
строительный
педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества Мелкий
материал можно насыпать в
цветов в изобразительных материалах, которыми будут
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются
на
столах
в
открытых
коробках
и
деревянных
ящиках. По окончании работы
надо побуждать детей к
совместной уборке материала,
раскладывая его по цвету и
форме
296
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при
создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное отношение к
образу, они должны иметь возможность широкого выбора
различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Размещение материала
Строительный материал для
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
свободной самостоятельной
дальнейшим развитием продуктивной деятельности. Если до деятельности хранится в
четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, коробках, в которых он
то на пятом году детям становится доступно в течение
приобретен.
длительного времени разрабатывать уже систему
Мелкие игрушки для игр со
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
строительным материалом уже
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и можно не расставлять на
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это полках, а тоже убрать в
значительно обогащает детскую конструктивную и
коробки.
продуктивную практическую деятельность, все время
Крупный
строительный
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых материал хранят в шкафах, на
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
подвесных полках
(в
строительными и конструктивными материалами увлекается открытом виде).
большинство детей. Следовательно, требуется больше
Обучение детей на занятиях
строительного материала и конструкторов.
рисованием и в процессе
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей ежедневной,
свободной
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи деятельности
желательно
с этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети осуществлять за столами,
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
которые поставлены в круг или
используют в своей работе по конструированию природные буквой «П». За столами должно
и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного
быть предусмотрено место и
возраста четко выражена направленность на получение
для воспитателя.
качественного результата. Ребенок может оценить его,
Мы считаем, что такая
соотнести с образцом, заметить недостатки,
подготовка рабочих мест
усовершенствовать.
отвечает
особенностям
Рисунки, пластические работы детей четырех лет
возраста. Дети 4-5 лет еще
специалисты уже относят к первой стадии изобразительного остро
нуждаются
в
этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая своевременном
участии
связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью взрослого
(поддержка,
ребенка.
помощь, совет). А школьный
Представления детей о предмете во многом отличаются от тип
расстановки
мебели
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
психологически
разъединяет
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка детей друг с другом и ставит
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
педагога в позицию учителя, а
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
не
доброго
наставника,
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они готового в любую минуту
себе представляли, воображали и для этого они могут
прийти на помощь ребенку.
использовать разнообразные изобразительные материалы.
Столы
накрываются
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски клеенками,
на
них
созданного им изображения. Вместе с тем, детей
размещаются все имеющиеся
297
надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не ножницы, клей ПВА, бумага
только
при
закрашивании
рисунка,
выполненного (белая, цветная, в клетку, в
самостоятельно, но и при использовании специальных линейку, оберточная и т. и.). В
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, начале
года
вместе
с
мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в работе с родителями
дети
детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в изготавливают
сумочкусвободной деятельности должны быть широко представлены пенал (на молнии, кнопках и
изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, т.п.). Эти сумочки раздаются
угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
детям, а кисти маркируются
Проведенные психолого-педагогические
исследования родителями.
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в Баночки
для
промывания
работе с цветом:
кистей (большая (0,5 л) -для
-к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован промывания «по-черному» и
зрительный анализатор, и дети способны различать маленькая
(0,25
л)
-для
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
ополаскивания) могут быть
-в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к общими и вместе с наборами
цветоощущению;
гуаши храниться в нижней
-дети в состоянии выражать с помощью цвета свое части
шкафа
воспитателя,
отношение к предметам и осознанно использовать цвет при чтобы по окончании занятий
создании эмоционально значимых для них образов. дети могли убирать их на
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для место.
Наши
наблюдения
ребенка этого возраста большое практическое значение. показали, что такой подход к
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы хранению и использованию
преображаются, и дети испытывают радость и чувство изобразительных материалов
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется оказался
чрезвычайно
специальное оборудование и материалы (палитры, большое полезным,
так
как
количество белил и т.п.).
способствует организованности
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
и
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет формированию
у
каждого
специфических
особенностей
конструктивной
и ребенка
бережного
изобразительной деятельности детей требуют внесения отношения к материалам и
изменений в материалы и оборудование для продуктивной чувства
личной
деятельности
ответственности
за
их
состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в
группе, а после полного
высыхания
попадают
в
распоряжение детей. Они могут
хранить
их
в
индивидуальных
папках,
забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией
применяется
традиционное
оборудование
(клеенки,
клей,
кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной
бумагой
мы
рекомендуем
использовать
кусочки
подкрахмаленной
ткани,
фантики,
другой
материал.
298
В работе с детьми от четырех
до пяти лет может применяться
клей ПВА. Желательно разлить
его во флакончики из-под лака
для ногтей и
пользоваться
кисточкой,
которая
там
имеется.
Старшая и подготовительная группы
Размещение материала
Педагогическая
работа с
детьми
старшего
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
дошкольного
возраста
потребности ребенка в получении продукта собственной
организуется
по 2-м
деятельности могли быть реализованы только благодаря
основным направлениям: игре-экспериментированию с материалами и инструментами. создание условий в группе для
В старшем дошкольном возрасте активное стремление самостоятельной работы; ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности факультативная, кружковая
получает свое реальное воплощение: ребенок не только работа с детьми.
готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то Создание
условий
для
реальное и добиться результата. При этом получение самостоятельной
работы
результата становится для ребенка критерием, на основании включает:
наличие
которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. различных
материалов,
Если результат его работы успешен, ребенок начинает верить удобное их расположение,
в себя, в свои силы и уверенно берется за другую, более работы с бумагой, место,
сложную работу.
оборудованное для шитья,
Для создания психологических основ трудовой деятельности стол-верстак для работы с
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста деревом),
подготовка
позицию созидателя, это возможно лишь при условии необходимых
инструментов,
достижения ими практических результатов в своей соответствующих
размеру
деятельности. Поэтому задача педагога на данном детской руки. Это, прежде
возрастном этапе -отбор соответствующего содержания для всего, относится к молоткам,
практической деятельности. Детям должна быть предложена стамескам, ножам, ножницам и
простая по способам выполнения работа, дающая т.п.
Они
должны
быть
практический продукт. Пусть труд ребенка будет настоящими,
со
всеми
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но рабочими качествами, чтобы
нужным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, ими можно было что-то
в конструировании желательно, наряду с крупными деталями действительно делать, а не
крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в имитировать труд. Плохой
значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий инструмент,
не
дает
позволит детям с наименьшими затратами сил и времени возможности
ребенку
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а получить
результат
и
затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
приносит
только
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных разочарование
и
конструкторах существенно влияет на развитие у детей раздражение.
Все
острые
пространственных представлений и их образного мышления. предметы (иглы, ножницы,
Благодаря конструированию из крупных модулей дети ножи,
крючки)
должны
имеют возможность осваивать как плоскостное, так и убираться в закрывающиеся
объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ящики. Во время работы детей
ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция
с ними необходимо
299
устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности особое внимание педагога,
определенной
для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей обеспечение
и дающие практический результат, требуют для своей техники безопасности. Так,
организации специального оборудования, инструментов, если сформировать у детей
создания условий для занятий ими, наличия необходимых правильный навык шитья навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как иголка идет вверх и от себя работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие можно предоставить детям
самостоятельности
виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи больше
разумны и уместны, в детском саду сложны по организации при работе с иглой. Дети
возраста
инерезультативны, так как организация данной работы в данного
коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест
практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности для занятий должно быть
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом: предусмотрено в 1,5 раза
-наличия условий для определенной работы или возможности их больше, чем количества
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы, детей в группе. Рабочие места
детей,
занятых
набор инструментов, навыки работы у педагога или для
практической, продуктивной
специалиста);
-интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей деятельностью должны быть
освещены
в этих подгруппах интересуют разные виды практической хорошо
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками (находиться около окна или
обеспечены дополнительными
для работы с разными материалами и инструментами;
-обязательного получения в ходе работы практического, местным освещением). Для
развития творчества детей в
полезного продукта, который используется самим ребенком.
работе
К практическим, реальным продуктам можно отнести самостоятельной
необходимо
позаботится
о
следующие:
-изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для подборе различных образов:
картинок,
рисунков
с
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
поделок,
-изделия, используемые детьми в играх и других видах изображением
вариантов
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и игрушек,
оформления
изделий,
т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими выкроек кукольной одежды,
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста изображением
работы
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить последовательности
для
изготовления
разных
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из поделок и т.п. Это дает детям
почерпнуть
бумаги и природного материала у детей развивался вкус, возможность
идеи
для
своей
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала новые
продуктивной деятельности, а
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не также продолжить овладение
умением работать по образцу,
только передают окружающую их действительность и
без которого невозможна
трудовая
деятельность. На верхней
полке
шкафа
выделяется
место
для
периодически
меняющихся
выставок
(народное искусство, детские
поделки, работы школьников,
300
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
родителей, воспитателей и др.).
Основными средствами для выражения отношения к На следующей помещаются
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в материалы и оборудование для
качестве специальных выразительных средств ребенок работы с бумагой и картоном
использует орнамент и симметричные построения, (различные виды бумаги и
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, картона, выкройки, краски,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку кисти,
клей
крахмальный,
нужны соответствующие изобразительные материалы.
казеиновый, ПВА, карандаши,
Специалисты
обращают
внимание
взрослых
на салфетки, ножницы и др.).
необходимость давать детям для их художественной Затем -все для
работы
деятельности материал хорошего качества, широко
с
использовать цветную бумагу.
использованным материалом
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в (различные коробки из-под
большом количестве и разнообразии изобразительные пищевых
продуктов,
материалы.
парфюмерии,
шпагат,
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные проволока
в
средства не только в своей собственной деятельности.
полихлорвиниловой оболочке,
В процессе восприятия произведений изобразительного
поролон,
искусства они овладевают выразительными средствами пенопласт и др.). Далее на
различных художественных направлений.
полке
располагается
все
необходимое
для шитья
(только в подготовительных к
школе
группах):
одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных
видов
тканей;
альбом
с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе
может быть оборудован уголок
труда или выделено
специальное помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места не
выделяют, а используют те же
столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал хранят
в коробках. Крупный -убирают
в закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для настольного,
так и для напольного
строительного материала
находятся здесь же. Мелкий
материал складывают в
коробки
301
Предметная среда для
исследовательской деятельности
познавательно
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка В
возрасте
4-5
лет
встроены в предметно-манипулятивную деятельность. деятельности
ребенка
Ребенок находится во власти внешней ситуации, его дифференцируются, действия
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы начинают
определяться
для
познавательно-исследовательской словесно
выраженным
деятельности, в основном, должны быть представлены замыслом, речь все больше
объектами для исследования в реальном действии, яркими и выступает
в
своей
привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти планирующей
функции;
объекты
со
специально
выделенными,
как
бы ребенок
постепенно
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, освобождается
от
величина) заключают всебе возможности освоения внешних ситуативной
связанности.
свойств вещей (в процессе простой группировки с Исследовательские действия
ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), присутствуют во всех видах его
а также возможности освоения действий с простыми деятельности (игровой,
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. продуктивной) как начальная
Действия с такими объектами необходимы для сенсорного ориентировка в любом новом
развития и развития наглядно-действенного мышления, материале. Вместе с тем,
координации руки и глаза, развития моторики. К таким начинает вычленяться и
объектам относятся наборы объемных геометрических тел, познавательноразличающихся по цвету (основные цвета) и величине исследовательская
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными деятельность как таковая, со
формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные специфическим мотивом мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, понять, узнать, попробовать
шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число достичь
определенного
объектов для исследования полезно также включить эффекта при воздействии на
несколько
игрушек-забав
с
простой
однозначной объект.
зависимостью эффекта
(светового, звукового,
Интерес детей к материалам с
двигательного) от производимого действия. Большое поле «изолированными»
для исследования в действии открывает оборудование для сенсорными
свойствами
в
игры с песком и водой, которым, по возможности, следует значительной мере угасает.
оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста Исследование
тонких
необходимы также простые материалы, относящиеся к типу сенсорных дифференцировок,
образно-символических, позволяющие расширять круг
анализ
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие соотношения целого и частей
ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это (ан литическое восприятие),
наборы картинок с изображениями простых геометрических освоение новых орудийных
форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, действий в известной степени
разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), включаются
как
парные картинки для сравнения, простые сюжетные ориентировочная часть в уже
картинки, серии картинок (истории в картинках) с сложившиеся
продуктивную
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий (изобразительную
и
и т.п. Этот материал стимулирует исследование и конструктивную),
игровую,
упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным бытовую
деятельности
свойствам
и
по
смыслу
изображенных ребенка, более осмысленные и
предметов),
установление
простых привлекательные для него,
302
отношениймежду элементами (целое -части) и временных отношений (сначала -потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и разнообразные
образные игрушки - объемные и плоскостные фигурки
животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в нежели простые упражнения с
сенсорными
разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
(дидактическими)
материала для
познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных материалами. Поэтому для
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг формирования и поддержки
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть познавательностационарно расположена на специальном дидактическом столе исследовательской
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). деятельности детей данного
Остальные объекты для исследования и образно-символический возраста, в отличие от
материал воспитатель располагает в поле зрения детей младших групп, необходим
непосредственно перед началом их свободной деятельности. несколько иной материал.
Целесообразно разделить весь материал на несколько Среди
объектов
для
функционально равнозначных комплектов и периодически в исследования в действии все
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей большее
место
должны
кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет занимать
объекты
с
могут открывать новые возможности действия с ними, их сочетанием
свойствгруппировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
параметров или элементов
Объекты для исследования в действии содержат в себе целого,
стимулирующие
возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств развитие
аналитического
(цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать восприятия
(например,
общепринятые представления о свойствах вещей и их объекты для группировки и
отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки сериации по двум признакам
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм одновременно, объекты для
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями группировки
с
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и последовательным перебором
объекты для ориентировки в соотношении частей и целого двух-трех признаков, доски(доски- вкладыши с составными формами -из 2-3 частей, вкладыши
с
составными
простые объекты-головоломки -сборно-разборные игрушки из формами,
геометрические
нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых мозаики
сграфическими
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для образцами
и т.п.).
восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образно- Усиливается
значение
символический материал, расширяется его диапазон как по объектов-»головоломок» в
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме широком понимании этого
предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим слова,
несущих
в
себе
разнообразием наборов картинок для группировки (с познавательногеометрическими формами разного цвета, величины и с исследовательскую
задачу
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 (как это устроено, что надо
-6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок сделать,
чтобы
достичь
для выстраивания последовательностей событий (до 3-4), какого-то эффекта, как
простыми парными картинками и парными картинками типа разобрать и снова собрать эту
«лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. вещь),
стимулирующих
Полезны также наборы карточек, дающих возможность предварительное
группировки по
2-3
признакам-основаниям
рассуждение, анализ целого и
его элементов, действия по
преобразованию объекта с
поиском
причинно
следственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты-«головоломки»
могут представлять собой
совершенно искусственные
объекты (сборные кубы,
303
последовательно (например, по назначению предметов, затем
те же карточки -по цвету и т. д.). Образносимволический шары, проблемные ящики и
материал
расширяет
круг
представлений
ребенка, т.п.), но отчасти они создают
стимулирует развитие речи, способствует поиску и общее поле материалов с
установлению
признаков
сходства
и
различия, игровой
и
продуктивной
пространственных отношений (целое-части) и временных деятельностью, пересекаясь с
отношений. Размещение материала для познавательно- ними
(игрушкиисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в трансформеры,
сборнонескольких спокойных местах группового помещения, чтобы разборные
игрушки,
дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования конструктивные модули и пр.).
в действии может быть стационарно расположена на Образно-символический
специальном дидактическом столе (или паре обычных материал расширяется по
столиков, приспособленных для этой цели). Остальные тематике и усложняется по
объекты для исследования и образносимволический содержанию
материал воспитатель располагает в поле зрения детей репрезентированных в нем
непосредственно перед началом их свободной деятельности. предметов
и
явлений
Целесообразно разделить весь материал на несколько окружающего мира, а также
функционально равнозначных комплектов и периодически в усложняется в направлении
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса более
сложных
детей к новым или немного «подзабытым» материалам.
«комплексных»
оснований
классификации предметов и
явлений. Это разнообразные
наборы
картинок
для
классификации,
парного
сравнения,
включения
недостающего
элемента
в
класс, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6) и
т.п. При этом карточки могут
быть
обычными
(допускающими
многовариантные решения) или
с замковым соединением типа
паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности решения. Для
развития
аналитического
восприятия
полезны
разрезные картинки и кубики
(из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной деятельности
полезны
материалы
типа
«лото»
с
сопоставлением
реалистических
и
схематических изображений
304
разнообразных предметов, а
также
разного
рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать
в виде отдельных бланков,
буклетов, а также в виде
настольнопечатных
«развивающих»
игр
(для
индивидуального и группового
использования). Естественным
образом наглядно-графические
модели в виде условного
плана-маршрута
входят
в
жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году
жизни. В этом материал для
познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым
материалом.
В
средней
группе
должен
появиться
нормативно
знаковый материал в виде
кубиков с буквами и цифрами,
наборов
картинок
с
изображениями
букв
и
предметов, цифр и предметов и
т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на уровне
графических
образцов,
в
нормативно-знаковый
мир.
Размещение материала должно
быть принципиально иным,
нежели в младших группах.
Для объектов исследования в
действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом
возрасте
очень
важно
обеспечить
возможность
работы в общем пространстве
со
сверстниками);
рядом
следует расположить полку
305
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим материалом.
Образно
символический и знаковый
материалы
компактно
располагаются в коробках с
условными
меткамиярлычками на доступных детям
полках
шкафа,
стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных,
спокойных местах группового
помещения
(индивидуально
или
со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные
видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние
схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственновременные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию
внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением
результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий
действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательноисследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом
объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных
объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов
(простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально
разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии,
позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие
модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы- вертушки, шлюзов и
т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие
призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи,
варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал
должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость
сравнения,
поиска
родовидовых
(иерархических)
классификационных
связей,
пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и
отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и
выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их
места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии
картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше -сейчас) и
т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления
природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если
средством их исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных
предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по
306
возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и
возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Нагляднографические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образносимволическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться
графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по
схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала
должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной
принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и
т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением
дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой
составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания
познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат
элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о
мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги
об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.).
Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор,
содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый
материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное
вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные,
разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением
количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной
деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь
материал для специальных обучающих занятий -это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в
специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в
коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости
от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены
группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Размещение физкультурного оборудования В групповой
Вторая младшая группа
Дети третьего года жизни очень комнате следует освободить место, соответствующим
активны, стараются
образом расположить оборудование, предоставив малышам в
действовать самостоятельно,
свободное пользование разные
307
игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им посильно и
интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия
совершая
большое (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.)
разнообразие движений с
расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог
использованием
разных
их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или
пособий (ходьба по скамейке, куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и
лазанье и ползание под
взять интересующий его предмет. С целью увеличения
столом,
стульями, двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик,
прокатывание шарика, мяча, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных
бросание мяча и различных пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
предметов,
ходьба
по Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
ограниченной
опоре
с чтобы они способствовали проявлению двигательной
сохранением равновесия и активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
др.).
Самостоятельная поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
двигательная активность детей физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
3 лет связана с обыгрыванием лучше расставить вдоль одной свободной стены.
разных предметов и игрушек. Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
Дети тянутся за игрушкой, может быть использована секционная мебель с выдвижными
наклоняются, влезают на куб, ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
прилагают
определенные младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
усилия, чтобы достать тот или пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового
иной предмет или пособие.
Существенное значение для пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
развития
моторики
детей поэтому его лучше расставить вдоль стен.
имеет
возникновение Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
сюжетной
игры.
Однако, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
наблюдения показывают, что открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться жизни еще недостаточно
сформированы
как
и
часто в этих играх малыши произвольные, они часто хаотичны
непреднамеренны.
В
двигаются недостаточно. Их
игры носят малоподвижный освоении движений и проявлении двигательной значительную
характер, так, все действия с малышей играет
куклой, мишкой, зайчиком и действовать по подражанию знакомым образам,
имитируя животных, птиц, транспорт и т. д.
др. выполняются, главным взрослому,
Имитационные
движения
занимают у детей важное
образом, в процессе сидения,
стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
своей
активности
роль у
способность
308
место в их самостоятельной
деятельности.
Можно
наблюдать,
как
ребенок
проявляет свою двигательную
активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок
с зайчиком прыгает, убегает от
волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать
действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются
точно
заданной
формы
движения. Для них главное
многократно
самостоятельно
повторять
движения
и
действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная активность детей
3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их
действия
с
пособиями
достаточно просты, они обычно
обыгрывают их. Например,
ребенок берет обруч, лежащий
на полу, садится в него,
представляя, что это домик,
затем бежит к лисичке и
садится вместе с ней. Потом
берет зайку, мишку и пр. и
опять кладет их в свой «домик»
и т.д. Другой ребенок может
использовать обруч в качестве
руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также
соорудить дом (выложить на
полу круг), построить заборчик
из гимнастических палок, при
этом используя такие действия,
как перешагивание, подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить, что они выполняются
в различных
309
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
пособий и движений, не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже
хорошо
знакомые
движения в новую обстановку.
В
процессе
руководства
двигательной
активностью
детей
следует
обращать
внимание на то, чем заняты
дети,
и,
в
случае
необходимости, переключать
их с одного вида деятельности
на другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников от однообразных
движений и поз, их неумение
регулировать
свою
двигательную
активность,
важно постоянно следить за
сменой
движений
и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние
дети
любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать
малышей
к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей
4-го
года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с
различными предметами и
физкультурными
пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они
уже
имеют
необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
310
формируются
элементарные
навыки
совместной
двигательной
и
игровой
деятельности.
В
самостоятельной деятельности
дети начинают все больше
использовать
разные
упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного
возраста
свойственна
подражательная
деятельность. Это объясняется
тем, что накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет
ему
управлять
своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным их содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение
действий
животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают
с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
движения
транспортных
средств
различных
видов,
предметной
деятельности
311
людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают
с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой
для
выполнения
игровых
упражнений,
используя разные пособия и
предметы.
Однако,
большинство
детей
затрудняется в выборе игр и
могут
длительное
время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога. В
самостоятельной двигательной
деятельности детей младшего
дошкольного возраста можно
увидеть
игры
разной
подвижности (с мячом, со
скакалкой, с обручем,
с
сюжетными игрушками). К
четырем
годам
у
детей
происходит
развертывание
разных
видов
детской
деятельности, что способствует
значительному
увеличению
двигательной активности за
день их пребывания в детском
саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности детей
являются
двигательные
импровизации под музыку.
312
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание,
кружение,
различные
подскоки.
Поэтому
чаще
следует
использовать
музыкальное
сопровождение в разных видах
занятий
по
физической
культуре.
Увеличению
двигательной
активности
малышей
способствует
благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе, большое разнообразие
предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных играх
и упражнениях.
Размещение физкультурного оборудования
В
этой
возрастной
группе
необходимо
иметь
Средняя группа
«Физкультурный
уголок»
-тележку
на
колесах.
В
нем
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется находятся короткие гимнастические палки, геометрические
дальнейшим развитием разных формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
форм двигательной активности, «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
которая
во Такие пособия, как мячи разных размеров, мячимногом обусловлена
их утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры),
достаточным запасом умений и следует хранить в открытом виде в ящиках, которые
навыков,
хорошей располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен,
пространственной
ориентировкой,
стремлением где нет батарей.
выполнять
движения В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота
для
формирования правильной
осанки,
совместно,
небольшими 150 см)
группами. Детям этого возраста расположенную возле входной двери группы.
интересны наиболее сложные С целью развития интереса у детей к разным видам
движения
и
двигательные упражнений с использованием пособий следует некоторые
задания, требующие скорости, предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
ловкости и точности их позволяет обновлять материал в группе.
выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в
общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает большая потребность
вдвигательных импровизациях
под
музыку.
Растущее
двигательное
воображение
становится в этом возрасте
одним из стимулов увеличения
двигательной
активности
313
детей
за
счет
хорошо
освоенных способов действий с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная активность детей
проявляется
в
подвижных
играх, которые формируют
ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к концу
года
самостоятельно
организовывали
подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной
окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного оборудования,
поощрение
индивидуальных
игр с пособиями) остается в
средней группе одним из путей
повышения
двигательной
активности детей.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
Старшая и подготовительная физкультурном зале, так как разные виды занятий по
группы Старший дошкольный физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
возраст является наиболее
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
важным
периодом для
формирования
двигательной Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках
активности. Дети 5 -7 лет одной свободной стены в группе.
активны, умело пользуются Физкультурное оборудование располагается в группе так,
своим
двигательным чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
аппаратом.
Движения
их им.
достаточно координированы и
точны.
Двигательная
активность становится все
более целенаправленной и
зависимой от эмоционального
состояния детей и от мотивов,
которыми они руководствуются
в своей деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения являются
хорошим
стимулом
для
314
развития
целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать удовлетворение в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления трудностей. Детям
этого возраста свойственен
широкий круг специальных
знаний, умение анализировать
свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости
от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия
для
выполнения
разных
видов
физических
упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из
разных
пособий,
дети
вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки
и проявлять находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется
интерес
к
подвижным
играм и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
соответствии
с
игровыми
ситуациями.
315
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Характеристика здания:
Тип здания: типовое, отдельно стоящее, кирпичное, количество этажей -2.
Год ввода в эксплуатацию: 1987г.
Общая площадь: 2504,3кв.м.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса (в том числе
о наличии библиотечных ресурсов, спортивных сооружений, об условиях питания, медицинского
обслуживания, о доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным
сетям)
Форма
Вид и назначение зданий,
владения,
Фактический строений, сооружений,
пользования
Наименование
адрес зданий, помещений, территорий
Реквизиты и сроки
(собственность,
организациистроений,
(учебные, учебно действия
оперативное
собственника
сооружений, вспомогательные,
правоустанавливающих
управление,
(арендодателя,
помещений, подсобные,
документов
аренда,
ссудодателя и др)
территорий административные и др.) с безвозмездное
указанием площади (кв. м) пользование и
др.)
3
4
5
2
6
Здание типовое:
Групповые комнаты 550,0кв.м
Музыкальный зал - 71,0
кв.м.
Физкультурный зал 70,1кв.м.
Спальня - 495,0кв.м
Приемная - 177,0кв.м
Моечная - 38,4 кв.м Туалет
- 33,0 кв.м Бассейн - 117,0
624220,
кв.м Административные:
Свердловская
область, город Медицинский кабинет 17,5кв.м
Нижняя Тура,
улица Ленина,65 Кабинет логопеда - 15,3
кв.м
Двухэтажное Кабинет психолога - 22,9
Договор о передаче
кв.м
кирпичное
муниципального
здание детского
имущества на праве
сада типового
Нижнетуринское оперативного управления
проекта на 240
Оперативное
муниципальное
№ 28 от 22.09.2009г. на
мест.
управление
образование
неопределенный срок.
Хозяйственно-бытовые
736,4кв.м помещения:
Пищеблок- 117,4кв.м.
Прачечная- 18,9кв.м.
Гладильная-24,4кв.м.
Всего (кв. м):
2504,3 кв.м
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового
назначения
316
Наличие учебной и учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных
ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса
Объекты и помещения
2
Помещения для работы
медицинских
работников
Форма владения,
пользования
(собственность, Наименование
Фактический
организацииРеквизиты и сроки действия
оперативное
адрес объектов и
собственника
правоустанавливающих
управление,
помещений
(арендодателя,
документов
аренда,
безвозмездное ссудодателя и др.)
пользование и
др.)
3
4
5
6
624220,
Свердловская
область, город
Медицинский кабинет- Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
Договор о передаче
Нижнетуринское муниципального имущества
муниципальное
на праве оперативного
образование
управления № 28 от
22.09.2009г.
на неопределенный срок
Помещения для питания
обучающихся,
воспитанников и
работников
624220,
Свердловская
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
624220,
Свердловская
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
624220,
Свердловская
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
624220,
Свердловская
область, город
гт,
Нижняя Тура,
Туалетные комнаты - 11
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
Прачечная - 1
Гладильная - 1
На праве
оперативного
Зоны питания на 205
мест -11, находятся в
групповых комнатах
Договор
Нижнетуринское о передаче муниципального
муниципальное
имущества на праве
образование
оперативного управления №
28 от 22.09.2009г.
на неопределенный срок.
Объекты хозяйственнобытового и санитарногигиенического
назначения
Умывальные - 11
Приемные - 11
624220,
Свердловская
Договор
Нижнетуринское о передаче муниципального
муниципальное
имущества на праве
образование
оперативного управления №
28 от 22.09.2009г.
на неопределенный срок
Договор
Нижнетуринское о передаче муниципального
муниципальное
имущества на праве
образование
оперативного управления №
28 от 22.09.2009г.
на неопределенный срок
Договор
Нижнетуринское о передаче муниципального
муниципальное
имущества на праве
образование
оперативного управления №
28 от 22.09.2009г.
на неопределенный срок
Нижнетуринское
муниципальное
Договор о передаче
317
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
Помещения для
круглосуточного
пребывания, для сна и
отдыха обучающихся,
воспитанников,
общежития
Спальни -11
-
624220,
Свердловская
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
управления
образование
муниципального имущества
на праве оперативного
управления № 28 от
22.09.2009г.
на неопределенный срок
-
-
-
На праве
оперативного
управления
Договор о передаче
муниципального имущества
на праве оперативного
Нижнетуринское
управления № 28 от
муниципальное
22.09.2009г.
образование
на неопределенный срок
Объекты для
проведения
специальных
коррекционных занятий
Объекты физической
культуры и спорта
Физкультурный зал -1
Бассейн - 1
624220,
Свердловская
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
624220,
Свердловская
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
624220,
Свердловская
область, город
Групповые комнаты - 4 Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
624220,
Свердловская
область, город
Нижняя Тура,
улица Ленина,65
На праве
оперативного
управления
Музыкальный зал - 1
Договор о передаче
Нижнетуринское муниципального имущества
муниципальное
на праве оперативного
образование
управления № 28 от
22.09.2009г.
на неопределенный срок
Договор
о передаче муниципального
Нижнетуринское
имущества на праве
муниципальное оперативного управления №
образование
28 от
22.09.2009г.
на неопределенный срок
Договор о передаче
муниципального имущества
Нижнетуринское
на праве оперативного
муниципальное
управления № 28 от
образование
22.09.2009г.
на неопределенный срок
Договор о передаче
Нижнетуринское муниципального имущества
муниципальное
на праве оперативного
образование
управления № 28 от
22.09.2009г.
на неопределенный срок
Организация медицинского обслуживания осуществляется через медицинское
обслуживание детей дошкольного возраста МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок», в
соответствии с режимом работы медицинского пункта МАДОУ НТГО детский сад «Золотой
петушок».
Основание для медицинского обслуживания воспитанников МАДОУ НТГО детский сад
«Золотой петушок»- договор на медицинское обслуживание № 12/2020ОТ от 24.01.2020г. с ГБУЗ СО
"Нижнетуринская ЦГБ".
318
Условия и организация питания:
Одним из важных факторов здоровья ребенка является организация рационального питания и
отражение ее в воспитательно-образовательном процессе.
Дошкольное учреждение осуществляет питание детей в соответствии с действующими
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13.
Правильное питание - это основа длительной и плодотворной жизни, залог здоровья,
бодрости, гарантия от появления различных недугов. Поэтому в плане работы детского сада вопрос о
правильном питании занимает одно из важнейших мест.
В детском саду питание организовано в групповых комнатах. Весь цикл приготовления блюд
происходит на пищеблоке. Пищеблок укомплектован кадрами. Помещение пищеблока размещается
на первом этаже, имеет отдельный выход. Пищеблок оборудован холодильным и технологическим
оборудованием.
Транспортирование пищевых продуктов осуществляется специальным автотранспортом
поставщиков.
Имеется двадцатидневное меню. При составлении меню используется разработанная
картотека блюд, что обеспечивает сбалансированность питания по белкам, жирам, углеводам.
Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи в журнале результатов
оценки готовых блюд. Организация питания постоянно находится под контролем администрации.
В детском саду организовано 3-х разовое питание. В меню каждый день включена суточная
норма молока, сливочного и растительного масла сахара, хлеба, мяса.
Продукты принимаются кладовщиком детского сада при наличии сертификатов и
маркировочных ярлыков, регистрируются в бракеражном журнале сырых продуктов. Пищевые
продукты хранятся в соответствии с условиями хранения и сроками годности, установленными
предприятиями - изготовителями в соответствии с нормативнотехнической документацией.
Условия охраны здоровья обучающихся:
Основной задачей работы детского сада является задача создания условий для сохранения и
укрепления здоровья детей. В ДОУ прилагаются большие усилия для организации оздоровительной
работы: разработана система оздоровительной работы с учетом условий ДОУ и контингента детей,
включающая медицинскую диагностику, закаливание, физкультурнооздоровительную работу,
рациональное питание, создание эмоционально-комфортной среды, способствующей формированию
положительного, осознанного отношения к здоровому образу жизни.
Основным компонентом здорового образа жизни является режим дня.
Целью правильно организованного режима дня является укрепление здоровья детей,
сохранения высокого уровня их работоспособности в течение длительного времени бодрствования. В
основу рационального режима должны быть положены следующие моменты:
• Соответствие режима возрасту, состоянию здоровья и психологическим особенностям ребенка;
•Определение продолжительности различных видов деятельности, их рациональное чередование;
• Достаточный отдых с максимальным пребыванием детей на открытом воздухе при
соответствующей двигательной активности;
• Достаточный по продолжительности полноценный сон;
• Регулярное сбалансированное питание. Организация учебной деятельности:
В целях уменьшения утомляемости в группах раннего возраста одно занятие проводится в
утренние часы, а другое - в вечерние. У детей старшего дошкольного возраста - занятия проводятся в
утренние и вечерние часы. В детском саду занятия проводятся ежедневно, их продолжительность и
сложность с возрастом детей постепенно увеличивается. Такая система подготовки детей призвана
ослабить их стрессовое состояние при поступлении в школу, а также обеспечить быстрое и легкое
течение процесса адаптации к новым условиям.
Организация прогулки - учитываются погодные условия, длительность прогулки,
организация двигательной активности детей чередуется со спокойными играми.
Сон - четкое соблюдение алгоритма сна при открытых окнах. При распределении спальных
мест учитывается физическое развитие ребенка, частота заболеваний.
Организация закаливающих процедур - учитываются индивидуальные особенности
каждого ребенка, обращается внимание на эмоциональное состояние детей, соблюдается система,
усложняется методика закаливающих процедур с возрастом детей.
Одна из основных задач детского сада - охрана и укрепление здоровья воспитанников
319
Планирование и проведение работы по охране здоровья воспитанников осуществляется в двух
направлениях: педагогическом и медицинском.
Согласно СанПиН от 2.4.1.3049-13 разрабатывается:
- режим дня детей в ДОУ, с обязательным учетом возраста детей. В режиме обязательно
отражается время приема пищи, прогулок, дневного сна,
- составляется расписание занятий для каждой группы детей, ведется суммарный учет времени
занятий в каждой группе.
В период летних каникул проводятся экскурсии, развлечения.
Укрепление здоровья осуществляется через совершенствование физического развития детей
на физкультурных занятиях.
Во время проведения непрерывной образовательной деятельности в обязательном порядке
включаются динамические паузы - физкультминутки.
В детском саду проводятся: закаливание, утренняя гимнастика, подвижные и малоподвижные
игры, гимнастика после сна, гигиенические процедуры.
Прогулка - обязательный элемент режима дня ребенка в ДОУ. На прогулке обеспечивается
возможность для двигательной активности детей, виды игр варьируются в зависимости от сезона.
В соответствии с ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с договором «Об
оказании медицинских услуг» между образовательным учреждением и ГБУЗ СО "Нижнетуринская
ЦГБ, обеспечивается:
контроль за состоянием здоровья воспитанников; профилактических
1) текущий
и оздоровительных воспитание в сфере здоровья;
2) проведение санитарно
гигиенических, обучение мероприятий,
3) соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
4) расследование и учет несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания в ДОУ в
установленном порядке.
Охрана здоровья воспитанников включает в себя:
1) оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном
законодательством в сфере охраны здоровья;
2) организацию питания воспитанников;
3) определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки;
4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
6) прохождение
воспитанниками
периодических
медицинских
осмотров
и
диспансеризации;
7) обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в ДОУ;
8) профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания в ДОУ;
9) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.
Без понимания и поддержки родителей все усилия сотрудников ДОУ, направленные на охрану
и укрепление здоровья ребенка, не будут результативны. Родители и детский сад в этом вопросе сотрудники.
Мы используем следующие формы взаимодействия с родителями: родительские собрания,
консультации, индивидуальные беседы, наглядность (стенные газеты, брошюры, памятки),
совместные мероприятия (праздники, конкурсы рисунков, экскурсии).
Сбор информации, регулирование и контроль о состоянии охраны здоровья воспитанников
осуществляется в соответствие с системой внутреннего контроля качества дошкольного образования.
Медицинский раздел решает задачу профилактики заболеваний и оздоровления детей. Он состоит из
следующих направлений: профилактические осмотры медицинских специалистов, вакцинация,
витаминизация блюд.
Для успешного осуществления здоровьесберегающего процесса организовано здоровое
питание воспитанников в ДОУ - сбалансированное, разнообразное, достаточное.
Групповые помещения обеспечены мебелью и игровым оборудованием. В каждой группе
размешены центры активности для всестороннего развития детей, имеется спальня, туалетная
комната, раздевалка. Мебель для каждого воспитанника подобрана с учетом его роста.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает все условия для
320
организации всех видов детской деятельности. Развивающая среда детского сада организована с
учетом интересов детей и отвечает их возрастным особенностям.
В группах оборудованы различные центры для развития детей: центр творчества, музыкальнотеатральный
центр, центр здоровья и физического развития, центр
экспериментирования, центр конструирования, природные уголки и уголки для всестороннего
развития детей с учетом гендерного подхода. В каждой группе имеется необходимый разнообразный
игровой материал, накоплено и систематизировано методическое обеспечение реализуемой
образовательной программы. В группах имеется оригинальный дидактический материал,
изготовленный сотрудниками и родителями для развития сенсорных эталонов, мелкой моторики рук,
сюжетно-ролевых игр и т.д. В групповых комнатах оформлены различные зоны и уголки: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы и другие, оснащённые разнообразными
материалами в соответствии с возрастом детей.
Предметно-развивающая среда соответствует
санитарно- гигиеническим
требованиям и обеспечивает:
Физическое развитие:
• спортивный зал (спортивное оборудование, детская физкультурная стенка «Малышок»);
•физкультурные уголки;
• спортивная площадка на территории ДОУ.
Познавательное, речевое:
• предметно-развивающая среда по всем разделам программы (развивающие игры, наглядные
пособия)
• уголки интеллектуального развития (детские энциклопедии, книги, журналы для детей).
Художественно- эстетическое развитие:
•музыкальный зал, (пианино, музыкальный центр, наборы детских инструментов, ширмы для
театров);
• картинная галерея (репродукции картин);
• методический кабинет (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов,
книги об искусстве, центр экспериментирования);
• предметно-развивающая среда (во всех возрастных группах)
Социально- коммуникативное развитие детей:
•уголки социально - эмоционального развития (в группах)
Предметно-развивающая среда детского сада обеспечивает соблюдение следующих
принципов:
• информативности;
• вариативности;
• полифункциональности; •педагогической целесообразности;
• трансформируемости.
Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей, индивидуальных
особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в течение дня каждый ребенок
мог найти для себя увлекательное занятие. В каждой группе созданы хорошие условия для
самостоятельной, художественной, творческой, театрализованной, двигательной деятельности,
оборудованы «уголки», в которых размещен познавательный и игровой материала в соответствии с
возрастом детей. Основная часть мебели в групповых, игровое оборудование приобретено с учетом
санитарных и психолого-педагогических требований.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
321
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р.
"Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"),
Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А.
"Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла
"Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька- мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб.
322
В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в
клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков
С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова
И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха- цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
"Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
323
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B^. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
324
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц
Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А.
"Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Ёлка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка";
Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов
П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка
и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза"
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
325
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского),
"Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино"
(пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора!
Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
326
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле- Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж.
Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Айда!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело
- грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М.
327
Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
"Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида;
"Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан,
И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр.
А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз.
А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
328
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька- мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
329
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь
и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского- Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная- хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки
и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
330
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя- коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
331
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
332
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов
"Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна- Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
333
1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
A. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
B. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
334
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско- правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МАДОУ НТГО детский сад "Золотой петушок"
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО.
Руководство. Педагогический состав: https://1ntu.tvoysadik.ru/sveden/employees
З.б.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
335
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
Продолжительность
дневной
30 минут
суммарной образовательной нагрузки для от 3 до 4 лет
детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
40 минут
336
более
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
от 6 до 7 лет
все возрасты
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
до
7
лет
10 минут
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи
Вид организации
Продолжительность нахождения
Количество
ребёнка в организации
обязательных приемов
пищи
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру
10.30 часов
завтрак,
второй
завтрак, обед и полдник
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество интервал час. длительность час. количество периодов длительность час.
1-3 мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3-6 мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6-9 мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
9-12
мес.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
1 год-1,5 года
Холодный период года
Время
1,5 лет - 2 года
337
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак13
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
10.00-11.30
12.30-13.00
11.30-12.30
13.00-14.30
(игры,
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное
бодрствование
детей
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20
13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
12.30-15.30
16.00-16.30
-
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.30-18.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
Уход детей домой
до 19.00
19.00-20.00
Прогулка
с
родителями
(законными
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
9.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак14
увеличивается
калорийность
основного завтрака
10.00-12.30
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10 16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20 9.30-9.40
10.30-11.00
338
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
12.30-13.00
13.00-14.30
12.00-12.30
13.20-13.30
13.30
13.40
13.50-14.00
14.00
14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.30-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00
17.00-18.20
16.00-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход
детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия
в игровой форме по подгруппам
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-17.30
339
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных группах
Подготовите
Младшая
Средняя
Старшая
льная к
Режимный момент
группа (3-4 группа (4-5 группа (5-6
школе
года)
лет)
лет)
группа (6-7
лет)
7:00-8:00
7:00-8:00
7:00-8:00
Прием детей, свободная игра, утренняя 7:00-8:10
гимнастика
8:10-8:40
8:00-8:30
8:00-8:20
8:00-8:20
Подготовка
к завтраку,
завтрак,
дежурство
Утренний круг
8:40-9:00
8:30-8:50
8:20-8:50
8:20-8:40
9:00-10:00
8:50-10:00
8:50-10:10
8:40-10:20
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
10:00-10:10
10:00-10:10 10:10-10:20 10:20-10:30
Второй завтрак3
Подготовка к прогулке, прогулка
10:10-12:00
10:10-12:00 10:20-12:10 10:30-12:10
12:00-12:20 12:10-12:30 12:10-12:30
Возвращение
с прогулки,
игры, 12:00-12:20
занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
12:20-13:00
12:20-13:00 12:30-13:00 12:30-13:00
Подготовка ко сну, чтение перед сном, 13:00-15:30
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические
физкультурно
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30-15:50
Игры,
кружки, занятия,
занятия 15:50-16:50
со специалистами
Вечерний круг
16:50-17:00
17:00-17:30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
13:00-15:30
13:00-15:30
13:00-15:30
15:30-15:50
15:50-16:50
15:30-15:50
15:50-16:50
15:30-15:50
15:50-16:50
16:50-17:00 16:50-17:00 16:50-17:00
17:00-17:30 17:00-17:30 17:00-17:30
340
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. - М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов.
- М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры
стульев.
- М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4-7 лет / Т. Н.
Доронова. - М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3-4 лет / Т. Н. Доронова. - М.
: Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4-5 лет / Т. Н. Доронова. - М.
: Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. - М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. - 2010. - № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. - М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. - М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. - М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. - М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. - М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко,
Н. А. Короткова. - М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. 1991. - № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. - М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. - СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. - М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.
И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1991. - № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. - М. : ЭКСМО. 2013. 716
с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. - М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
343
V.
Краткая
образования
презентация
образовательной
программы
дошкольного
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ НТГО детский сад
«Золотой петушок» (далее —Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного
приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
344
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей (законных представителей) воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты
освоения
программы.
Результаты
освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
образования в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Также входят подходы
к проведению педагогической диагностики достижений планируемых
результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей
Содержательный
Включает задачи и содержание образовательной деятельности
раздел
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также
в разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
- коррекционно-развивающая работа;
- рабочая программа воспитания
Организационный
В организационный раздел включают:
раздел
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
- материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах;
- календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей
неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- первый период (с 1 сентября по 31 мая);
- второй период (с 1 июня по 31 августа).
345
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима
учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада,
сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый
периоды, учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид
деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей (законных
представителей) в гибком режиме пребывания детей в МАДОУ, особенно в период
адаптации.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности
1. МАДОУ НТГО детский сад «Золотой петушок» функционируют 11 возрастных
групп
Возрастная
категория
группы
I группа
раннего
возраста
(1—2 года)
II группа
раннего
возраста
(2—3 года)
Группа
младшего
дошкольно
го возраста
(3–4 года)
Группа
среднего
дошкольно
го возраста
(4–5 лет)
Группа
старшего
дошкольно
го возраста
(5–6 лет)
Группа
подготовитель
ная к школе
(6–7 лет)
Количество
возрастных
1
2
2
2
2
2
групп
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
5. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется
модель
личностно-ориентированного
подхода
при
взаимодействии взрослого и ребенка.
6. Осуществляются дополнительные платные услуги.
7. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
- региональной
парциальной
образовательной
программой
дошкольного
образования «СамоЦвет» (далее – «СамоЦвет»), младенческий, ранний и
дошкольный возраст,
разработанной с учетом специфики региональных
особенностей Среднего Урала, авторы: О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент;
О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед. наук, доцент; О. В. Закревская, канд.
психол. наук, и др.;
- парциальной программой «Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет/ Т.Н. Сауко, А.И. Буренина. — СПб., 2001;
- парциальной программой музыкального воспитания «Ладушки», И.М. Каплуновой,
И.А. Новоскольцевой, рекомендованной Комитетом по образованию Санкт346
Петербурга, 2010;
- парциальной программой рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.
Волкова. - М.: «Русское слово», 2017;
- технологиями
образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыминарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО/ Н.В. Нищева.
– СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016;
- парциальной программой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» / Н.В.
Нищева. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016;
- парциальной программой по ранней профориентации «В мире профессий»,
разработанная
рабочей
группой
педагогов
дошкольного
образования
Нижнетуринского городского округа.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее — образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников МАДОУ
-
-
-
-
-
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
347
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие
с родителями
воспитанников
строится
направлениям работы.
Название
Содержание работы
направления
-
по следующим
Диагностикоаналитическое
направление
- Включает получение и анализ данных:
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
- об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей;
- планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач
Просветительское
направление
- Просвещение родителей по вопросам:
- особенностей
психофизиологического
и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условий пребывания ребенка в группе ДОО;
- содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное
направление
- Консультирование родителей:
- по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
- о возникающих проблемных ситуациях;
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия
с детьми
младенческого,
раннего
и дошкольного возраста;
- о способах организации и участия в детских деятельностях,
об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение
всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей
и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное
проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся
мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
348
Основные практические формы взаимодействия МАДОУ НТГО детский сад
«Золотой петушок» с семьей
Этапы
Знакомство с семьей
Формы
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Совместная
деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов, кружковой работе
349
