Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………………………...2-4
2. Основные характеристики…………………………………………………………4
2.1.1. Направленность программы…………………………………………………...4
2.1.2. Актуальность…………………………………………………………………4-5
2.1.3. Адресат программы………………………………………………………….....5
2.1.4. Объём и срок освоения программы…………………………………………6-7
2.2. Цель и задачи реализации прогаммы…………………………………………...8
2.3. Планируемые результаты………………………………………………………..8
2.4. Содержание программы……………………………………………………...8-17
3. Организационно-педагогические условия………………………………………18
3.1. Календарный учебный график……………………………………………...18-20
3.2. Условия реализации программы……………………………………………20-24
4. Список литературы………………………………………………………………..24

1. Пояснительная записка
Данная

дополнительная

образовательная

программа

«В

гостях

у

Звукознайкина» будет способствовать успешному развитию речи детей, так как
анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество
детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при
овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие
процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Поэтому в дошкольных
учреждениях необходимо использовать все, что может помочь в решении
проблемы развития фонематического восприятия у детей и развития речи в
целом.
Дополнительная образовательная программа разработана в соответствии с
нормативными документами.
Нормативно-правовые
дополнительных

основания

общеобразовательных

для

проектирования
общеразвивающих

программ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — ФЗ).
2. Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации».
3. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в
редакции 2013 г.).
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31
марта 2022 г. № 678-p.
5. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
2

традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил CП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (далее — СанПиН).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм».
8. Приказ

Министерства

от 27 июля 2022 г.
осуществления

просвещения

Российской

Федерации

№ 629 «Об утверждении Порядка организации и

образовательной

деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным программам» (далее — Порядок).
от

9. Приказ Министерства

просвещения

03.09.2019

утверждении

№

467

«Об

Российской
Целевой

Федерации

модели

развития

региональных систем дополнительного образования детей».
10. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных

общеразвивающих

программ

(включая

разноуровневые

программы)».
11. Письмо Министерства

просвещения Российской Федерации от

30.12.2022 № АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций» (вместе
с «Методическими рекомендациями «Создание современного инклюзивного
образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих
дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской
Федерации»).
12. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом».

3

13. Устав МАДОУ детский сад «Золотой петушок», утвержден
постановлением администрации Нижнетуринского городского округа от
25.01.2016г. № 41.
2. Основные характеристики
2.1.1. Направленность программы
Одно из направлений взаимодействия логопеда с дошкольниками –
дополнительные услуги. Такие занятия развивают индивидуальную творческую
деятельность, способствуют объединению детей, их умению взаимодействовать
между собой и педагогом; обогащают детей новыми знаниями, умениями,
навыками и закрепляют их; совершенствуют внимание, усидчивость, память,
мышление, творческое воображение и другие психические процессы и качества,
необходимые для жизни и обучения в школе.
Направленность программы: социально—гуманитарная.
2.1.2 Актуальность
Проблема разработки дополнительных образовательных программ по
речевому развитию у детей дошкольного возраста остается в настоящее время
актуальной, поскольку продолжается поиск обновления качества содержания по
данному направлению работы, поэтому в нашем дошкольном учреждении
разработана дополнительная образовательная программа по подготовке к
обучению грамоте 5-6 лет. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на
четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о
звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою
очередь,

тесно

связан

с

формированием

слухоречедвигательного

взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их
тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму
и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого
года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы
фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной
деятельности ребенка в звуковой действительности. Программа ориентирована
4

на создание условий для развития личности ребенка, развитие мотивации у
ребенка к познанию и составлена с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей детей данного возраста.
2.1.3. Адресат программы
В возрасте 5-6 лет запас слов у детей увеличивается до 2500-3000.

В

активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют
широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе
употребления слов совершенствуется их произношение. В речи 6-го года жизни,
как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков.
Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова.
В речь детей вводятся новые слова, углубляется понимание ребенком
смысла слов, уже имеющихся в его активном словаре.
У детей 5-6 лет совершенствуется грамматический строй речи. При
оформлении фразы ребенок использует все основные части речи. У детей
возрастает

количество

простых

распространенных,

а

также

сложных

предложений.
На

шестом

году

жизни

ребенок

способен

замечать

особенности

произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. Однако еще
встречаются

отдельные

недостатки

произношения:

шипящие

не

всегда

произносятся четко; [р] заменяется [л] или [й]; [л] заменяется [ль]. Наряду с
заменами

в

речи

детей

наблюдается

неустойчивое

употребление

сформированных звуков в словах со сложной фонетической структурой.
Поэтому необходимо научить детей правильно произносить все звуки родного
языка и ввести их в речь.
С учётом психических и физических особенностей

строится работа по

ознакомлению с элементами грамоты и развитию фонематического слуха, с тем
чтобы недостатки устранить, если они имеются, и подготовить ребёнка к
следующему этапу обучения – развитию звуко-буквенного анализа.

5

2.1.4. Объём и срок освоения программы
Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей от 5 до 6
лет. Зачисление с обязательным обследованием речи детей проводится 1
сентября. На каждого зачисленного ребенка заполняется речевая карта, с
последующей разработкой индивидуально-образовательного маршрута.
Обучение по программе проводится с сентября по май включительно.
Занятия

проводятся

1

раз

в

неделю

в

течение

учебного

года.

Продолжительность одного занятия - 25 минут.
Объем учебной нагрузки по программе распределяется следующим
образом:
- общее количество занятий в год – 33;
- количество минут в год – 825;
- количество часов в год – 13,75.
Занятия ведутся в форме подгрупповой работы. Они ориентированы на
расширение словарного запаса, развитие фонематического слуха. На занятиях
используются настольные игры, дидактические пособия по разным лексическим
темам. В занятия включены задания на формирование психофизической сферы
детей. Это динамическая пауза, игры на развитие мелкой моторики с
массажными мячиками, дыхательные упражнения, дидактические упражнения
на развитие внимания, памяти, мышления и речи.
Структура занятия:
1. Вводная часть. Организационный момент – 1-2 мин.
2. Основная часть – 20 мин. (работа за компьютером, игры на развитие
мелкой моторики, работа в тетрадях);
3. Проведение физминутки – 2 мин.
4. Заключительная часть. Рефлексия – 1-2 мин.
Структура занятия не является статичной по своему характеру. Структура
может

видоизменяться

в

зависимости

от

содержания

образовательной

деятельности и от возможностей и потребности воспитанников. Занятия имеют
интересную, увлекательную, динамичную форму проведения с использованием
6

ИКТ, разнообразных дидактических игр, артикуляционных упражнений. В
работе используются практические (упражнения и дидактические игры),
наглядные (карточки, рисунки, игрушки) и словесные (беседа, рассказ,
пояснение, объяснение, вопросы) методы.
соответствует
избежать

возрастным,

переутомления

Объем учебного материала

физиологическимнормативам,
и

дезадаптации

что

дошкольников.

позволяет

Обязательным

элементом каждого занятия являются физминутки. Занятия проводится в
кабинете учителя-логопеда.
Формы реализации программы
Дополнительная

образовательная

программа

реализуется

с

учётом

принципов дошкольного образования:
1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
5. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
6. Осуществление образовательной деятельности по принципу усложнения
(постепенного и постоянного);
7. Интеграция различных направлений образовательного процесса областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
8. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй.
Данным

принципам

соответствуют

культурологический,

антропологический, личностно-ориентированный, средовой и деятельностный
подходы к организации развивающего взаимодействия между участниками
образовательного процесса.

7

2.2. Цель и задачи реализации программы
Целью дополнительной образовательной программы является развитие
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей 5-6
лет. В соответствии с целью реализуются следующие задачи программы:
1. сформировать у детей первоначальные лингвистические представления,
понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся;
2. способствовать овладению способами интонационного выделения звука в
слове, определению места звука в слове;
3. познакомить со слогом, со слоговой структурой слова;
4. способствовать усвоению смыслоразличительной функции звука;
5. познакомить со зрительными образами букв.
2.3. Планируемые результаты
Результаты освоения дополнительной образовательной программы
представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений ребенка
на этапе завершения старшего дошкольного возраста.
 Определяет место звука в слове.
 Слова делит на слоги.
 Дифференцирует твёрдые и мягкие согласные.
 Владеет навыками словообразования и словоизменения.
 Рисует прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии,
штрихует предметы.
 Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности (понимает
предложенную

задачу,

самостоятельно

её

решает,

осуществляет

самоконтроль и самооценку и т. д.).
2.4. Содержание программы
В содержание дополнительной образовательной программы вошло учебнометодическое пособие «Говорим правильно в 5-6 лет», автор Гомзяк О.С.
Теоретические основы авторского подхода опираются на разработки
концепции дошкольного образования детей, на федеральный закон «Об
8

образовании в РФ», анализ научно-методической литературы по проблеме. При
разработке

данной

концепции

учитывался

системный,

комплексный,

личностный и деятельностный подходы в развитии детей.
Системный подход позволяет рассматривать пути освоения ребёнком
культуры целостно, в единстве сознания, деятельности, во взаимосвязи всех
компонентов образовательного процесса.
Комплексный подход требует не только взаимодействия разных наук
(психолингвистики,

педагогики,

языкознания,

социолингвистики),

но

и

комплексного подхода в решении задач речевого развития (С.Л. Рубинштейн,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретический

подход

к

проблеме

основывается

на

представлении

о

закономерностях речевого развития дошкольников.
Личностный подход позволяет рассматривать процесс обучения детей
грамоте в свете концепции развития целостной личности с учётом этапов и
закономерностей, психофизиологических особенностей детей, их потребностей.
Деятельностный подход позволяет рассматривать ребёнка как субъект
разнообразных видов деятельности, особое значение среди которых занимает
игра.

В

игре,

игровой

ситуации

созревают

познавательные

процессы,

потребности, интересы и происходит становление личностной готовности детей
к школе.
Вариативность программы связана с конкретными особенностями детей
данной возрастной группы, индивидуальными способностями к усвоению языка,
зависит от степени подготовленности детей в той или иной области знаний по
грамоте. Программа – не статичный документ, а весьма подвижный механизм в
организации работы с детьми.
Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава
предложения подводит детей к порогу овладения грамотой и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им,
что является важной предпосылкой успешности школьного обучения (Ф.А.
Сохин, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.А. Тумакова и др.)
Содержание программы обеспечивает:
9

- личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребёнка со взрослым;
- развитие интеллектуально-речевых и общих способностей каждого ребенка;
- формирование у ребёнка универсальных предпосылок учебной деятельности
(самостоятельность, аккуратность, умение слушать и слышать, принимать
решение и выполнять его и т. д.).
Обучение детей по данной программе осуществляется в ДОУ в рамках
оказания

платных

дополнительных

образовательных

услуг.

Программа

рассчитана на возрастную категорию детей от 5 до 6 лет. Приоритетной формой
организации детей является объединение их в подгруппы по 8-10 детей. Это
позволяет удовлетворить стремление детей к совместным действиям и
эмоциональным переживаниям.
Все

занятия

выстроены

с

учетом

индивидуальных

и

возрастных

особенностей детей на доступном детям материале по принципу «от простого к
сложному» с использованием рабочей тетради «Говорим правильно в 5-6 лет».
Программа реализуется в доступной и интересной форме: дидактических
играх и упражнениях с использованием наглядного материала.
Наряду с основными задачами, используемая рабочая тетрадь решает
задачи по подготовке руки ребёнка к письму на данном возрастном этапе с
учётом его психолого-возрастных особенностей; развитию мелкой моторики и
развитию графических навыков; развитию фонематического восприятия и
формированию устной разговорной речи.
Программа

включает

в

себя

иллюстративный

материал,

игры

и

упражнения, весёлые рисунки, создающие эмоциональный фон. Интерес и
мотивационная

направленность

деятельности

помогают

формировать

самоконтроль и самооценку ребёнка.
В

данном

планировании

представлены

33

темы,

которые

входят

в

познавательно-речевое направление, содержание которого решает задачу –
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Цель: содействие развитию речи детей на основе развития фонематических
процессов.

10

На данном этапе речевого развития выделены 4 задачи, которые решаются
комплексно:
1. Активизация движений артикуляционного аппарата; формирование
правильных артикуляционных укладов.
2. Развитие фонематических процессов.
3. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.
4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
Работа по формированию правильных артикуляционных укладов решается
при помощи выполнения артикуляционных упражнений на каждом занятии.
Работа по развитию фонематического слуха начинается с побуждения
детей интонационно произносить свистящие, шипящие, взрывные, губные звуки,
что способствует не только развитию фонематического слуха, но и правильному
произношению звуков. Эта задача решается практически на каждом занятии.
Дети знакомятся с графическим изображением слова (моделированием) –
прямоугольник; пробуют делить прямоугольник на столько частей, сколько
слогов в слове, стараются подбирать схему к слову, к которому она подходит.
Решение данной задачи не вызывает у детей трудностей, а, наоборот, делает
процесс работы с моделями слов развивающим, интересным.
Сначала в игровой форме дети учатся различать на слух «песенку
большого комара З-З-З» и «песенку маленького комара Зь-Зь-Зь»; «песенку
дождя сильного К-К-К», и «песенку дождя мелкого Кь-Кь-Кь». Затем
предлагаются пары звуков Т-Ть, Б-Бь и др., где дети уже на слух определяют
мягкие и твёрдые согласные. Для успешного решения задачи широко
используется различные игры, которые делают процесс общения более
интересным, занимательным, доступным.
Речевые игры приучают детей внимательно слушать, способствуют
развитию

фонематических

грамматического строя речи.

процессов,

совершенствованию

лексико-

Например, умение подбирать антонимы (игра

«Скажи наоборот») и синонимы («Скажи по-другому») говорит о понимании
ребенком смыслового значения слов. Это значит, что ребенок сможет более
правильно, более точно и более образно выражать свои мысли. Игра «Назови
11

одним словом» позволяет формировать и закреплять понятия об обобщающих
словах, а также способствует обогащению и расширению словарного запаса.
Упражнения

типа

«Найди

различия

в

двух

похожих

рисунках»

способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и
переключать внимание.
Наглядный материал, который представлен в рабочей тетради и
используется на занятиях, имеет особое значение, так как позволяет:
 обеспечивать максимальный уровень восприятия окружающего мира
познавательными средствами, которые дают возможность перейти к
следующему этапу обучения – звуко-буквенному анализу;
 развивать различные стороны психики ребёнка: внимание, мышление,
память, речь – в процессе практической деятельности;
 закреплять имеющиеся представления о фонетической стороне слова;
 способствовать развитию графических навыков;
 формировать навыки самоконтроля и самооценки.
В то же время использование рабочей тетради каждым ребёнком
позволяет начать работу по формированию элементарных навыков самоконтроля
и самооценки собственной деятельности: сравнивать конечный результат с
образцом, указаниями и объяснениями взрослого; замечать несоответствия и
устранять их.
В методическое пособие и рабочую тетрадь для детей включены задания
по подготовке ребёнка к освоению техники письма:
- развитие произвольных движений пальцев рук;
- формирование элементарных графических навыков.
Материал пособия представлен в определенной систематичности, в
определенной последовательности, что очень важно не только для усвоения
программы детьми, но и для развития способностей каждого ребёнка.
Представленное комплексно-тематическое планирование является одним
из возможных вариантов работы по развитию фонематических процессов.

12

Учебный план программы
Обучение воспитанников по дополнительной образовательной программе
проводится по следующему учебному плану (таблица 1).
Таблица 1
Учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули), иные
компоненты программы

Звуки и буквы

Объем
учебной нагрузки по программе
Количество

Количество

занятий

часов

33

33*25 минут
=
825 минут

Всего в год:

часов

33

(13,75 часов)

Содержание учебного плана
Таблица 2
Месяц

сентябрь

Тема занятия

Задачи

Вводная игра «В гостях у
Звукознайкина».

Формировать слуховое внимание и
восприятие детей на неречевых
звуках, развивать артикуляционную и
мелкую моторику. Воспитывать
умение слушать друг друга.

Звук и буква У. Детский сад.

Познакомить детей со звуком У,
способом его характеристики с
опорой на артикуляцию и понятием
«гласный звук». Познакомить с
буквой У. закреплять понятие
«слово», развивать фонематический
слух, мелкую моторику.
Отрабатывать падежные окончания
13

имен существительных в игре
«Подарки и угощение для гнома»
Звук и буква А. Игрушки.

Звуки У-А. Осень.

Звук и буква П. Овощи.

Звук и буква О. Фрукты.

октябрь
Звук и буква И. Сад-огород.

Звук и буква М. Лес. Грибы.
Ягоды.

Познакомить детей со звуком А, его
характеристикой (с опорой на
артикуляцию). Познакомить с буквой
А. Развивать умение составлять
простые предложения в игре
«Расскажи о соседе».
Учить детей давать сравнительную
характеристику звукам А и У,
подбирать слова на заданный звук.
Развивать фонематические процессы,
закреплять понятие о месте звука в
слове, развивать мелкую моторику.
Учить подбирать признаки к слову
«осень» в игре «Подбери словечко»
Познакомить детей со звуком П, его
характеристикой (с опорой на
артикуляцию и акустические
признаки). Закреплять понятия
«звук», «слово». Развивать
фонематические процессы, мелкую
моторику. Упражнять в отгадывании
предметов по их описанию в игре
«Узнай по описанию».
Познакомить детей со звуком О, его
характеристикой (с опорой на
артикуляцию и акустические
признаки). Закреплять понятия
«звук», «слово». Развивать
фонематические процессы, мелкую
моторику. Упражнять в согласовании
существительных с
притяжательными прилагательными
в игре «Жадина».
Познакомить детей со звуком И, его
характеристикой (с опорой на
артикуляцию и акустические
признаки). Закреплять понятия
«гласный звук», «слог», «слово».
Развивать умение составлять
предложения, правильно употребляя
предлог «в» в игре «Во саду ли, в
огороде». Развивать фонематические
процессы, мелкую моторику.
Познакомить детей со звуком М, его
характеристикой (с опорой на
артикуляцию и акустические
признаки). Развивать
фонематические процессы.
Упражнять в делении слов на слоги,
развивать мелкую моторику.
14

Звук и буква Н. Перелетные птицы.

ноябрь

Звук и буква Т. Одежда.

Звук Ть. Буква Т. Обувь. Головные
уборы.
Звук и буква К. Мебель.

Звук Кь. Буква К. Семья.

декабрь

Звуки К-Кь. Буква К. Зима.

Звук и буква Б. Зимние забавы.

Упражнять в подборе обобщающих
слов в игре «Собери в корзинку».
Познакомить детей со звуком Н, его
характеристикой (с опорой на
артикуляцию и акустические
признаки). Упражнять в делении слов
на слоги, упражнять в определении
места звука в слове. Закреплять
умение согласовывать имена
существительные с именами
числительными в игре «Сколько птиц
улетело?» Развивать фонематические
процессы, мелкую моторику.
Познакомить детей со звуком Т, его
характеристикой (с опорой на
артикуляцию и акустические
признаки). Закреплять понятия
«гласный звук», «слог», «слово».
Упражнять в образовании
существительных с уменьшительноласкательными суффиксами в игре
«Назови ласково». Развивать
фонематические процессы, мелкую
моторику.
Познакомить с понятием «согласный
мягкий звук», познакомить со звуком
ТЬ, его характеристикой; упражнять
в звуковом анализе слогов.
Познакомить со звуком К, способом
его характеристики по акустическим
и артикуляционным признакам.
Закреплять понятия «гласный»,
«согласный твердый» звуки. Учить
выкладывать схемы. Упражнять в
подборе антонимов к словам в игре
«Скажи наоборот».
Познакомить со звуком КЬ, способом
его характеристики по акустическим
и артикуляционным признакам,
упражнять в делении слов на слоги,
развивать умение составлять
предложения. Упражнять в
образовании притяжательных
прилагательных в игре «Чей? Чья?
Чье?»
Учить различать звуки К, КЬ по
акустическим и артикуляционным
признакам, упражнять в делении слов
на слоги. Упражнять в образовании
однокоренных слов в игре «Подбери
слова-родственники».
Познакомить со звуком Б и научить
характеризовать его с опорой на
различные виды контроля, развивать
15

Звук Б. Буква Б. Новогодний
праздник.

Звук и буква Э. Зимующие птицы.

январь

Звуки Г –Гь. Буква Г. Дикие
животные.

Звук Ль. Буква Л. Дикие животные
зимой.

Звук и буква Ы. Транспорт.

февраль

Звук и буква С. Комнатные
растения.

Звук Сь. Буква С. Наша армия.

фонематические процессы.
Упражнять в правильном
использовании предлогов в речи в
игре «Где снегирь?»
Научить характеризовать звук БЬ по
акустическим и артикуляционным
признакам. Закреплять понятия
«слог», «слово», «предложение».
Упражнять в подборе имен
прилагательных к именам
существительным в игре «Кто
больше?»
Познакомить со звуком и буквой Э.
научить характеризовать звук по
акустическим и артикуляционным
признакам. Упражнять в звуковом
анализе прямых и обратных слогов.
Упражнять в образовании глаголов и
закреплять знания о голосах птиц в
игре «Угадай-ка».
Познакомить со звуками Г, ГЬ,
научить давать их сравнительную
характеристику. Упражнять в
звуковом анализе слогов и слов.
Упражнять в образовании
притяжательных прилагательных в
игре «Чей? Чья? Чье?»
Познакомить со звуком ЛЬ и буквой
Л. Развивать фонематические
процессы. Упражнять в звуковом
анализе прямых и обратных слогов и
в делении слов на слоги. Упражнять в
образовании уменьшительноласкательных суффиксов имен
существительных в игре «Назови
ласково».
Познакомить со звуком Ы и буквой
Ы. научить характеризовать звук Ы.
Развивать фонематические процессы.
Упражнять в образовании
приставочных глаголов в игре
«Путешественники».
Познакомить детей со звуком и
буквой С. Познакомить с понятием
«предложение». Упражнять в анализе
слов, состоящих из 3 –ех звуков.
Активизировать и расширять словарь
по теме в игре «Угадай, что это?»
Научить детей характеризовать звук
СЬ, с опорой на различные виды
контроля. Развивать фонематические
процессы. Упражнять в названии
военных профессий, закреплять
употребление имен существительных
16

Звук и буква Ш. Весна.

март

Звуки С-Ш. Праздник 8 Марта.

Звуки Х-Хь. Буква Х. Профессии.

Звуки В-Вь. Буква В. Наша пища.

Звук З. Буква З. Откуда хлеб
пришел?

апрель

Звук Зь. Буква З. Посуда.

Звук и буква Ж. Мой дом.

в различных падежах в игре «Я хочу
стать…»
Научить характеризовать звук Ш по
акустическим и артикуляционным
признакам. Развивать
фонематические процессы.
Упражнять в анализе слов и
предложений. Упражнять в
согласовании имен существительных
с числительными в игре «Одинмного».
Учить анализировать звуки С и Ш в
сравнительном плане. Упражнять в
звуковом анализе слов. Упражнять в
подборе притяжательных
прилагательных в игре «Мамино или
Танино?»
Научить характеризовать звуки Х и
ХЬ по акустическим и
артикуляционным признакам
Упражнять в определении места
звука в слове. Развивать
фонематические процессы.
Совершенствовать навыки
словообразования в игре «Назови
профессию».
Учить анализировать звуки В и ВЬ в
сравнительном плане. Развивать
фонематические процессы.
Упражнять в составлении
предложении с предлогами «в», «с».
Учить характеризовать звук З с
опорой на акустические и
артикуляционные признаки.
Развивать умение анализировать
предложение, развивать
фонематические процессы.
Упражнять в подборе синонимов и
однокоренных слов в игре «Скажи
иначе».
Научить детей характеризовать звук
ЗЬ, с опорой на различные виды
контроля. Упражнять в анализе слов
и предложений. Упражнять в
образовании относительных
прилагательных в игре «Из чего
какое?»
Научить характеризовать звук Ж по
акустическим и артикуляционным
признакам. Развивать
фонематические процессы.
Упражнять в образовании сложных
слов в игре «Какой дом?»
17

Звуки З-Ж. Домашние животные и
их детеныши.

Учить различать звуки Ж и З по
акустическим и артикуляционным
признакам. Развивать умение
составлять и анализировать
предложение. Упражнять в
образовании сложных
прилагательных в игре «Новое
слово».
Познакомить со звуками Д и ДЬ,
научить различать их по
акустическим и артикуляционным
признакам. Упражнять в делении
слов на слоги. Развивать умение
анализировать слова и выкладывать
графическую схему. Упражнять в
согласовании прилагательных с
именами существительными в числе
и падеже в игре «Какой, какая,
какое?»
Познакомить со звуками Ф и ФЬ,
научить характеризовать их по
акустическим и артикуляционным
признакам. Развивать
фонематические процессы.
Упражнять в образовании
существительных мн.ч.в игре «Одинмного».
Закрепить умение деления слов на
слоги, выкладывания звуковых схем к
словам, анализа предложений.
Упражнять в подборе действий и
признаков к предметам в игре «О чем
можно сказать?»

Звуки Д-Дь. Буква Д. Наша страна.
Мой родной край.

май

Звуки Ф-Фь. Буква Ф. Насекомые.

Подведение итогов. Повторение.
Лето.

Всего в год:

33

3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
Таблица 3
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы

Количес
Месяц

Тема занятий

тво
занятий

18

Звуки и буквы

сентябрь

октябрь

Вводная игра «В гостях у Звукознайкина».

1

Звук и буква У. Детский сад.

1

Звук и буква А. Игрушки.

1

Звуки У-А. Осень.

1

Звук и буква П. Овощи.

1

Звук и буква О. Фрукты.

1

Звук и буква И. Сад-огород.

1

Звук и буква М. Лес. Грибы. Ягоды.

1

Звук и буква Н. Перелетные птицы.

1

Звук и буква Т. Одежда.

1

Звук Ть. Буква Т. Обувь. Головные уборы.

1

Звук и буква К. Мебель.

1

Звук Кь. Буква К. Семья.

1

Звуки К-Кь. Буква К. Зима.

1

Звук и буква Б. Зимние забавы.

1

Звук Б. Буква Б. Новогодний праздник.

1

Звук и буква Э. Зимующие птицы.

1

Звуки Г –Гь. Буква Г. Дикие животные.

1

Звук Ль. Буква Л. Дикие животные зимой.

1

Звук и буква Ы. Транспорт.

1

Звук и буква С. Комнатные растения.

1

ноябрь

декабрь

январь

февраль

19

март

Звук Сь. Буква С. Наша армия.

1

Звук и буква Ш. Весна.

1

Звуки С-Ш. Праздник 8 Марта.

1

Звуки Х-Хь. Буква Х. Профессии.

1

Звуки В-Вь. Буква В. Наша пища.

1
апрель

май

Звук З. Буква З. Откуда хлеб пришел?

1

Звук Зь. Буква З. Посуда.

1

Звук и буква Ж. Мой дом.

1

Звуки З-Ж. Домашние животные и их
детеныши.

1

Звуки Д-Дь. Буква Д. Наша страна. Мой
родной край.

1

Звуки Ф-Фь. Буква Ф. Насекомые.

1

Подведение итогов. Повторение. Лето.

1

Итого:

33

Всего в год:

33

3.2. Условия реализации программы
Логопедический кабинет ДОУ оборудован в соответствии с санитарноэпидемиологическими

правилами

и

нормативами,

правилами

пожарной

безопасности. Имеется необходимая мебель: шкаф для хранения методической
литературы, пособий, детские столы, стулья. Кабинет оснащен техническими
средствами обучения (имеется магнитофон, персональный компьютер).
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в кабинете,
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы. Она
содержательно-насыщенная,

трансформируемая,

полифункциональная,
20

доступная

и

безопасная.

звукопроизношения
индивидуальные

Для

имеется

зеркала,

успешной

необходимое

работы

по

формированию

оборудование:

приспособления

для

настенное

развития

силы

и

выдоха,

дидактический и игровой материалы.
Материально-техническое
возможностям

детей

и

обеспечение

содержанию

соответствует

дополнительной

возрастным

образовательной

Программы.
Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания, соответствующими игровыми материалами и оборудованием,
которые обеспечивают:
 речевую, игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность воспитанников;
 зрительно-поисковую активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, а также развитие графических умений посредством рисования
линий и закрашивания.
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения, самоконтроля и самооценки детей.
Игры и игровые пособия:
 Ильякова Н.Е. Звуки «С», «З», «Ц»,

я вас различаю! – Настольные

логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет.
 Ильякова Н.Е. Звуки «Ч», «Щ», я вас различаю! – Настольные
логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет.
 Ильякова Н.Е. Звуки «Ш», «Ж», я вас различаю! – Настольные
логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет.
 Леонова С.В. Игротека речевых игр. Живые картинки.
 Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Волшебная посуда.
 Мир вокруг нас – познавательная игра-лото.
 Модели и образы – игра развивающая и обучающая.
 Наборы картинок по лексическим темам.
21

 Найди четвертый лишний – развивающая игра для дошкольников.
 Один-много – граматика в картинках.
 Сошина И.В. «Игротека речевых игр» игры на согласование местоимений
и прилатгательных с существительными в роде «Местоимения «мой»,
«моя», «моё», «мои».
 Су-джоки.
Технические средства обучения:
 Ноутбук snsv
Оборудование:
 игрушки: кукла, мяч;
 магнитная доска;
 зеркала для индивидуальной работы 10 штук;
 шкаф для пособий и игр;
 стол тумбовый;
 5 детских столов;
 10 детских стульев;
 1 стул для взрослого;
 рабочая тетрадь «Говорим правильно в 5-6 лет» (на каждого ребёнка);
 набор цветных карандашей (на каждого ребёнка);
 шариковые ручки (на каждого ребенка).
Методические материалы:
1. Гомзяк О.Г. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по
обучению грамоте детей старшей логогруппы. – М.: ООО «Издательство
ГНОМ», 2011.
2. Гомзяк О.Г. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по
обучению грамоте детей старшей логогруппы. – М.:ООО «Издательство
ГНОМ», 2011.
3. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с
ОНР III уровня. – М.: Издательство ГНОМ, 2013.

22

4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет: Учебно-методический
комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». – М.:
2010.
5. Ильякова Н.Е. Звуки «С», «З», «Ц», я вас различаю! – Настольные
логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и
Д», 2009
6. Ильякова Н.Е. Звуки «Ч», «Щ», я вас различаю! – Настольные
логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и
Д», 2009
7. Ильякова Н.Е. Звуки «Ш», «Ж», я вас различаю! – Настольные
логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и
Д», 2009.
8. Леонова С.В. Игротека речевых игр. Живые картинки. – М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
9. Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Волшебная
посуда. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2009.
10. Наборы картинок по лексическим темам – наглядне пособия для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. – М., 2011
11. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
12. Сошина И.В. Игротека речевых игр. Местоимения «мой», «моя»,
«мое», «мои». – М.: Издательство ГНОМ, 2012.
13. Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас. Серия «Рабочая тетрадь». Екатеринбург, 2016.
14. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику (картотека пальчиковых
игр). - М., 2015
Кадровое обеспечение
Реализация дополнительной образовательной программы «В гостях у
Звукознайкина» обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,

административно-хозяйственными

работниками

дошкольного образовательного учреждения. Квалификация педагогического
23

работника

(учитель-логопед)

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н., с
изменениями,

внесенными

приказом

Министерства

здравоохранения

и

социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н.

Таблица 4
ФИО составителя

Чащина Анна Александровна

Место работы

МАДОУ НТМО детский сад «Золотой
петушок»

Должность

Учитель-логопед

Образование

Высшее

Педагогический стаж

21 год

4. Литература, использованная при составлении программы:
1. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в
детском саду для детей 5-6 лет с ОНР. М.: «СКРИПТОРИЙ», 2003
2. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР
III уровня. – М.: Издательство ГНОМ, 2013
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет: Учебно-методический
комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». – М.:
2010.
4. Лебедева Т.А. Дошкольное образование: инновации и традиции
https://www.elibrary.ru/item.aspid=46134644

24

5. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.:
«Просвещение», 2008

25